V. Распространение предложений с помощью вопросов.

Дети (по картинкам) произносят ряд предложений, которые им предлагается запомнить (можно это упражнение провести накануне), затем в форме игры в «Живые слова» каждое из предложений составляется при помощи вопросов: кто? что делает? и др., а затем распространяется также при помощи вопросов. Приведем примерный материал. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Наташа пишет буквы. Составляется предложение Наташа пишет буквы на доске. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Саша катает Яшу. Составляется предложение Саша катает Яшу на санках. При помощи вопроса «Какой?» распространяется предложение Кувшин поставили в шкаф. Составляется предложение Синий кувшин поставили в шкаф. При помощи вопроса «Где?» распространяется предложение Кошка спит. Составляется предложение Кошка спит под скамейкой. Затем это предложение распространяется при помощи вопроса «Какая?». Составляется предложение Пушистая кошка спит под скамейкой. Каждый раз производится подсчет слов в предложении.

Вариант.

Можно включить в занятие упражнение в согласовании прилагательных с существительными в разных падежах. Приведем примерный материал, который может быть использован на фронтальных и подгрупповых занятиях.

а) изменение словосочетаний мужского и женского рода (кроме родительного падежа с окончанием –ого).

Логопед произносит начало предложения, предлагает дополнить его взятыми в скобках словами, а затем произнести полностью. Приведем примеры: Это… (пушистая кошка, пушистый котенок.) Мы видим… (пушистую кошку, пушистого котенка.) Дети любовались… (пушистой кошкой, пушистым котенком.)

б) изменение сочетаний мужского рода единственного и множественного числа.

В этом случае берутся примерно такие словосочетания: У нас есть… (пушистый котенок, пушистые котята.) И т.д.

Кроме включенных в занятия упражнений на дифференциацию звуков, можно давать и другие упражнения.

Игра «Наоборот». Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей и произносит слог с одним из дифференцируемых звуков, например со; ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит слог с другим звуком, т.е. шо, и т.п.

Упражнение с мячом. Если логопед бросает мяч вверх – надо придумать слово со звуком ш, если вниз, то слово со звуком с. Слова подбирают по очереди все дети.

Повторение вслед за логопедом слоговых рядов, например: са – са – ша; шта – шта – ста и т.п.

Составление слов из данных слогов. Логопед произносит два слога, например ка, сум. Дети составляют слово сумка. И т.п.

Подбирая материал для дифференциации звуков с и ш в словах, логопед использует следующие приемы.

Отбор с помощью сюжетных картинок слов со звуком ш, а затем со звуком с. Задание можно усложнить, предложив детям не только произносить слова, но и указывать, на каком месте в слове находится изучаемый звук (в начале, середине, конце).

Логопед ударяет в бубен, дети подбирают слова с определенным количеством слогов на звуки ш или с. Это упражнение проводится как соревнование команд. Каждой паре детей поручается новое задание. Меняются количество ударов в бубен и звук, на который надо подобрать слово. Выигрывает команда, члены которой допустили меньше ошибок.

Проведение игры «Раз, два, три».

Подбор слов со звуками с и ш по сюжетной картине, например по картине «Магазин». На этой картине изображены следующие игры и игрушки: машина, пушка, мишка, кошка, шашка, шахматы, посуда, собака, самолет, самокат, лиса и т.п.

Подбор слов из заучиваемых рассказов и стихотворений со звуками с или ш.

На проводимых в это время подгрупповых занятиях (кроме перечисленных) можно предлагать детям такие упражнения.

Один ребенок берет из стопки последовательно картинки и называет их. Следующий ребенок подбирает картинки, в названиях которых звук с стоит в начале слова; третий – с тем же звуком в середине слова; четвертый – со звуком ш в начале слова; пятый – со звуком ш в середине слова.

Игра по типу домино. Картинки, названия которых начинаются на звуки с и ш, раздаются играющим. Первый ребенок кладет картинку, в названии которой есть звук ш, следующий – со звуком с и т.п.

Следующее упражнение проводится в форме соревнования. Каждый из детей группы получает по четыре-пять картинок, названия которых начинаются на звуки с и ш. Картинки перемешиваются. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок разложит картинки в две стопки (со звуком с и звуком ш) и лучше их назовет.

Одновременно с введением все более сложных упражнений необходимо постоянно возвращаться к пройденному, закреплять полученные детьми знания и навыки, учитывая при этом имеющиеся у них конкретные затруднения. Так, проводя упражнения в составлении схем слова, надо не забывать включать повторение гласных – перед началом работы повторять гласные, постоянно обращать внимание детей на то, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Один гласный в слове ударный. Кроме всех тех упражнений, о которых говорилось выше, включаются и другие на преобразование слов. Так, играя в «живые звуки» или устно анализируя слова, после определения звукового состава какого-либо слова детям предлагается изменить один звук так, чтобы получилось новое слово, например из слова Саша сделать слово Миша или из слова шубы сделать слово зубы. Можно проводить преобразование слов, изменяя гласный звук, например, из слова мушка сделать слово мишка, слово пушка преобразовать в пышка и т.п. В это время даются и упражнения в добавлении недостающего звука. Так, например, вызвав двух детей, логопед говорит, что один из них «звук» д, а другой – ш. Затем предлагает детям добавить гласный звук так, чтобы получилось слово душ, или сам называет гласный звук у. Дети должны найти место этого звука в слове и «прочитать» слово.

Детям, испытывающим какие-либо затруднения в произношении звуков, в правильном их употреблении в речи, в анализе и синтезе звукового состава слова, в овладении фразовой речью, логопед и воспитатели уделяют особенно много времени. В группе не должно быть отстающих детей. Если ребенок пропустил занятия, с ним немедленно организуют дополнительные. Занятия эти проводятся до тех пор, пока болевший ребенок не догонит остальных.

При дифференциации звуков с и ш, кроме того материала, который включен в занятия, можно использовать следующий.

Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при дифференциации звуков с – ш

Шесть, шоссе, сушки, машинист, машинистка, штепсель, путешественник, шахматист.

---

Дата добавления: 2015-07-15