Постановка вопросов

Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД). К примеру:

Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?

Ответ (ученик): Двести шесть.

Последующее действие (учитель): Отлично.

Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу (Мерсер, 1995). При таких условиях ученикам не предоставляется возможности диалогической беседы, которая способствует обучению.

Постановка вопросов является важным навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. Существует мнение, что большинстве своем есть два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение (с помощью подсказок), наведение на ответ и переориентация(перенапрвление).

Побуждение: побуждающие вопросы необходимы для получения первоначального ответа и оказания помощи ребенку в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, возвращение к пройденному материалу, подсказки, принятие правильного решения, и побуждение к формулировке более полного ответа.

Наведение на ответы(апробирование): наводящиевопросы формулируются таким образом, чтобы помочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения проблемных ситуаций, к примеру: «Не могли бы вы привести нам пример?»

Переориентация: вопрос-перенаправление другим ученикам, к примеру, «Кто-нибудь еще может помочь?».

Для учителя значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в следующем:

• стимулирование учеников выражаться конструктивно и по существу;
• выявление неподдельного интереса и эмоций учеников;
• развитие любознательности и стимула к исследованию;
• содействие в применении и вербализации (озвучивании) знаний;
• поддержка креативного мышления детей;
• развитие критического мышления;
• развитие умения учиться друг у друга, уважать и оценивать идеи других учеников;
• углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений;
• определение особых сложностей или неправильного понимания, которые могут затруднять обучение.

Как выслушать и дать ответы ученикам

Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе наряду с вопросами учителя вопросы учеников столь же важны, как и их ответы. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность учениками отражать, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников. Учителя могут:

· игнорировать ответ, переведя внимание на другого ученика, тему или вопрос;

· признать ответ, встраивая его в последующую беседу;

· дословно повторять ответ для усиления смысла, или, чтобы его услышали ученики прослушавшие вопрос;

· повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;

· перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования так, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы;

· похвалить ответ (прямо или косвенно, применив для развития и построения текущей или последующей части беседы);

· поправлять ответ;

· направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;

· помогать ученикам акцентировать внимание на развитии важных аспектов.

Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, когда они слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно предоставлять ученикам время отвечать и, если возможно, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе их идей, того, что они говорят. Кроме важности паузы после постановки вопроса в исследовании также отмечается необходимость выдержать паузу после получения ответа ученика на вопрос, когда учитель сразу не подтверждает правильность ответа. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени ожидания с трех до семи секунд зависит от увеличения следующих параметров:

1. Продолжительность ответов учеников.
2. Количество добровольных ответов.
3. Частота задаваемых учениками вопросов.
4. Количество ответов менее способных учеников.
5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик».
6. Частота развернутых ответов учеников.

Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно помнить о скорости: может быть уместным ряд закрытых вопросов, но в некоторых случаях необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы.

В заключение необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «неправильные представления» учеников, необходимы хорошие коммуникативные, языковые навыки и чувство сопереживания. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.

Дата добавления: 2015-07-18