И опыт его реализации в педагогическом университете

ЗНАЧЕНИЕ МЕДИКО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

Ю.К.Бахтин, В.П.Соломин, Л.П.Макарова, Л.И.Сыромятникова

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

(РГПУ им. А.И.Герцена), г. Санкт - Петербург

За последние годы всё более настойчиво заявляет о себе проблема необходимости оздоровления населения нашей страны. В этой связи медико-валеологическое образование учащихся следует рассматривать в качестве одного из путей решения данной проблемы [9, c.307].

Освоение студентами педагогического университета основ учения о здоровье человека и изучение практических методов укрепления здоровья, равно как и усвоение ими значения здорового образа жизни и пагубного влияния на организм и личность человека различных проявлений аддиктивного поведения (алкоголизации, табакокурения, токсикомании, наркомании) – все эти задачи встают перед системой высшего профессионального педагогического образования всё более настоятельно. Решение указанных задач имеет большое значение для воспитания здорового молодого поколения, для повышения качества жизни населения и улучшения состояния общественного здоровья [4, c.3; 7, с.3-5; 8, с.156].

Распространение среди учащейся молодёжи знаний о здоровье и о путях предупреждения его нарушений, формирование знаний о причинах и условиях возникновения заболеваний, методах борьбы с болезнями и возможностях их профилактики – всё это может способствовать успешному решению задач по укреплению здоровья детей и подростков. Особого внимания при этом заслуживает необходимость пропаганды основ здорового образа жизни, профилактики табакокурения, употребления алкогольных напитков, наркотических и других психоактивных веществ [1, c. 459; 3, с.3-4; 5, с. 3].

Тем не менее, приходится констатировать, что на современном этапе общественного развития медико-валеологическому образованию учащихся всё ещё не уделяется необходимого внимания, несмотря на явно недостаточную мотивацию участников образовательного процесса к укреплению собственного здоровья и к здоровому, трезвому и активному образу жизни. И тем более важно, чтобы здоровый образ жизни являлся отражением внутренней убеждённости человека в самоценности своего здоровья, являющегося необходимым условием наиболее полного раскрытия потенциалов собственной личности, успешной социализации и достижения своих жизненных целей.

В процессе реализации программы медико-валеологического образования студентов в Педагогическом университете имени А.И.Герцена профессорско-преподавательским составом кафедры медико-валеологических дисциплин факультета безопасности жизнедеятельности разработаны учебные программы, рассчитанные как на подготовку специалистов (будущих учителей), так и на обучение бакалавров естественнонаучного образования, по профилю «Безопасность жизнедеятельности». Речь идёт о программах изучения таких учебных курсов, как «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Валеология», «Основы здорового образа жизни», «Основы медицинских знаний и профилактика болезней», «Основы социальной медицины» и «Профилактика социальных отклонений (Превентология)». В дополнение к этому предлагается также разнообразная тематика представляющих интерес для студентов учебных курсов по выбору и факультативов [10, с. 205; 11, с. 121].

Разработаны и апробируются учебные программы для обучения магистров безопасности жизнедеятельности человека в направлении воспитания культуры здоровья, предупреждения формирования наркотической зависимости среди учащейся молодёжи и профилактики возникновения наиболее распространённых заболеваний. Апробируются магистерские программы по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, анализируются их формы, преимущества и методы применения в образовательной деятельности [12, c. 28].

Центральной задачей медико-валеологического образования студентов в педагогическом университете является формирование медико-профилактической культуры будущего педагога как одной из основ воспитания культуры здоровья у формирующегося учителя. Выполнение указанной задачи требует образования у студентов определённого уровня знаний, умений и навыков:

· навыков эффективной реализации образовательного процесса по распространению медико-профилактических и валеологических знаний среди учащихся;

· навыков активного проведения антиалкогольной, антитабачной, антинаркотической профилактической работы с учащимися;

· знаний основ медицины, гигиены, валеологии, психологии, возрастной анатомии и физиологии человека, необходимых и достаточных для обучения основам культуры здоровья и профилактики наиболее распространённых заболеваний учащихся средних общеобразовательных учебных заведений;

· умений оказывать первую доврачебную медицинскую помощьбольным и пострадавшим при острых заболеваниях и несчастных случаях;

· умений выполнять простейшие медицинские манипуляции по уходу за больными и пострадавшими и при оказании им первой помощи [9, с.307].

Из этого вытекает сложная и ответственная задача преподавателя педагогического университета – уметь дать в доступной форме сложные, специфические медико-биологические знания студентам, не имеющим специальной медико-биологической подготовки. При этом определённые требования к квалификации вузовского преподавателя, позволяющие ему просто и логично, понятно и доступно разъяснять студентам педагогического вуза сложный и специфический медико-биологический учебный материал, не искажая его современного научного понимания, – эти требования к высокой квалификации преподавателя не вызывают никаких сомнений.

Не столько мастерству владения медицинскими манипуляциями нужно учить студентов в педагогическом университете, не столько клиническим особенностям и методам лечения отдельных форм заболеваний, сколько ясному пониманию общих причин и механизмов развития наиболее распространённых болезней, знанию их признаков, возможных осложнений и методов профилактики - вот чему, в первую очередь, следует обучать студентов в педагогическом вузе [9, с.309].

При этом нужно научить студентов понимать основные медицинские понятия и термины, чтобы они могли бы грамотно излагать учащимся школы и их родителям вопросы, касающиеся современных проблем укрепления здоровья и предупреждения болезней человека, вопросов лекарственного лечения и профилактики табакокурения, алкоголизма, токсикомании и наркомании [1, с. 459; 11, с.120; 12, с.32].

В результате изучения медико-валеологических дисциплин студенты, обучающиеся на факультете (или на кафедре) безопасности жизнедеятельности педагогического университета, должны знать:

· принципы здорового образа жизни как основополагающего фактора интеллектуального и физического совершенствования человека, предоставляющего ему возможности наиболее полного раскрытия потенциалов личности;

· характеристику понятия «Здоровье», его компонентов и факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья человека;

· нейрофизиологические, гигиенические и психологические основы высокоэффективного процесса обучения;

· основные гигиенические нормы и правила организации учебной деятельности учащихся, способствующие укреплению их здоровья;

· характеристику понятия «Болезнь», а также общие причины и условия, способствующие возникновению заболеваний у человека;

· основные методы, средства и способы оказания первой помощи больным и пострадавшим;

· доступные методы оценки и контроля состояния больных и пострадавших при оказании им медицинской помощи;

· основные методы профилактики детского травматизма и наиболее распространённых соматических и инфекционных болезней у детей;

· биологические, психологические, социальные последствия девиантного и аддиктивного поведения учащихся, а также методы их профилактики;

· методы борьбы с курением, с употреблением учащимися алкогольных напитков, с потреблением наркотиков и других психоактивных веществ;

· правила безопасного поведения в общественных местах и на улицах с интенсивным движением, и соблюдать их;

· правила безопасного пользования доступными для молодёжи транспортными средствами передвижения (велосипеды, мопеды, скутеры, мотоциклы, автомобили и др.);

· правила безопасного поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения.

Программа обучения студентов основам медико-валеологических дисциплин, исходя из многолетнего опыта такой работы на Факультете безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И.Герцена, реализуется в определённой последовательности. На первом курсе студенты изучают основы анатомии, физиологии и гигиены. Затем, на следующих курсах обучения в педагогическом вузе, они приступают к изучению основ валеологии и здорового образа жизни, с освоением методов укрепления и сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Изучение основ медицинских знаний начинается на втором курсе (у бакалавров) и на третьем курсе (у специалистов), когда они приступают к изучению причин и условий возникновения наиболее распространённых болезней. Далее, на старших курсах (на третьем курсе – бакалавры и на четвёртом и пятом курсах – специалисты), - студенты занимаются изучением причин, механизмов развития и симптоматики наиболее распространённых заболеваний и травматических поражений, с обсуждением путей их профилактики и освоением доступных методов оказания помощи больным и пострадавшим.

Наряду с этим, рассматриваются также причины формирования девиантного, аддиктивного поведения детей и подростков, изучаются его проявления (токсикомания, наркомания, алкоголизм, асоциальное поведение), их последствия и методы предупреждения [1, c. 459-460].

На завершающем этапе изучения основ медицинских знаний (на третьем курсе у бакалавров и на пятом курсе у специалистов), изучаются основы медицины катастроф. При этом характеристика чрезвычайных ситуаций и особенности воздействия их поражающих факторов связываются с характером поражений у пострадавших и принципами организации оказания медицинской помощи при массовых поражениях, - в условиях чрезвычайных ситуаций различного происхождения [2, c. 3-5; 10, c. 205-220].

Исходя из этих принципов, с использованием рекомендуемой студентам учебно-методической литературы, выстраиваются программы обучения медико-валеологическим дисциплинам студентов на факультете безопасности жизнедеятельности в РГПУ им. А.И.Герцена. В более сокращённом варианте эти вопросы изучаются студентами других факультетов нашего Университета, в соответствии с рекомендациями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (см. Таблицу):

Таблица

Дата добавления: 2015-07-17