Анализ результатов развития самосознания студентов

Результаты особенностей самосознания студентов различных курсов представлены в приложении № 3…..

Сравнивая результаты методики самоотношения (В.В Столин, Р. С. Пантилеев) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

Рис. 2 Методика диагностики самоотношения (общий показатель)

Непонятно, что иллюстрирует

Условные обозначения: Методика диагностики самоотношения (В.В Столин, Р. С. Пантилеев): 1) Шкала S - интеграция "за и против»; 2)Шкала I – самоуважение; 3)Шкала II – аутосимпатия; 4)Шкала III – ожидаемое отношение от других; 5)Шкала IV – самоинтерес; 6)Шкала 1 – самоуважение; 7)Шкала 2 – отношение других; 8)Шкала 3 – самопринятие; 9)Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность; 10)Шкала 5 – самообвинение; 11)Шкала 6 – самоинтерес; 12) Шкала 7 – самопонимание.

· 1 и 2 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам:

U= 0,034 (p ≤ 0,05) шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность. Ко 2 курсу показатель повышается, что свидетельствует о том, что студенты 2 курса способны рационально организовывать свою деятельность.

· 2-3 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,026 (p ≤ 0,05) Шкала I – самоуважение, показатель к 3 курсу снижается, это можно объяснить тем, что на 3 курсе обучение ориентировано на применение навыков на практике, на основе смены деятельности у студентов понижается компонент самоуважения. U= 0,009 (p ≤ 0,05) Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность-показатель снижается к 3 курсу, компонент меняется в сравнении с 1-2 курсом, что свидетельствует о том, у студентов этот компонент самоотношения динамичный.

· 3-4 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,042 (p ≤ 0,05) Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность-показатель увеличивается – этот компонент на в процессе обучения проходит 3 стадии: появление, изменение уровня выраженности и стабилизация, что говорит о том, что этот компонент важен для студентов к 4 курса и влияние на него оказывает процесс обучения т.к. показатель меняется от курса к курсу.

Сравнивая результаты методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

Рис. 4 Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (общий показатель)

1-2 курс: U= 0,001 (p ≤ 0, 05) -уровень притязаний и U= 0,006 (p ≤ 0,05)-самооценка. У студентов 1 курса средняя «адекватная» самооценка, показатель возрастает ко 2 курсу, но остается на этом же уровне выраженности. Уровень притязаний на 1 курсе характеризуется, как реалистичный, ко 2 курсу он повышается и становится оптимальным – это свидетельствует о личностном развитии. Установленная особенность говорит о тенденции к повышению самооценки и уровня притязаний в процессе обучения. Возможно, это обусловлено тем, что студенты получают шанс показать себя на учебе и на основе результатов своей деятельности формировать мнение о себе, как о личности.

2-3 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) Уровень притязаний- показатель снижается к 3 курсу, но остается в интервале реалистичного. Возможно, это связано кризисом обучения, который приходится на конец 2-го - начало 3-го года обучения.

3-4 курс: U= 0,005 (p ≤ 0, 05) – Уровень притязаний и U= 0,001 (p ≤ 0, 05)-Самооценка. К 4 курсу показатели возрастают. Уровень притязаний становится сравнительно высоким уровень, что подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях - это является важным фактором личностного развития. У 4 курса наблюдается самая высокая самооценка, она является реалистической (адекватной). Анализируя результаты можно сделать вывод, о том что:самооценка и уровень притязаний увеличиваются в процессе обучения – это способно помочь студентам при освоении профессии и дальнейшем развитии, как специалиста.

Сравнивая результаты методики определение уровня притязаний (В.К. Гербачевский) (см. Приложение №3; Рис.3). (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

1-2 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) шкала 14-Закономерность результатов- показатель является средним по выраженности и снижается ко 2 курсу. Это говорит о том, ко 2 курсу понимание студентами собственных возможностей в достижении поставленных целей немного затруднено. Возможно, это связано с применением своих знаний на первой практике.

2-3 курс: U= 0,017 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив-показатель понижается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что студенты демонстрируют спад увлеченности учебными заданиями. U= 0,020 (p ≤ 0, 05) шкала 5 Мотив смены деятельности-показатель повышается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это говорит о том, студенты к 3 курсу имеют тенденции к прекращению работы, которой они заняты в данный момент. Возможно, это связано с кризисом обучения, который характерен для конца 2-го начала 3-го курса.

3-4 курс: U= 0,013 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив - показатель возрастает к 4 курсу - показатель упал на 3 курсе, но на 4 выровнялся, что свидетельствует о возвращении интереса к учебным заданиями, а значит, кризис обучения прошел нормально.

В методике ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев) различий не обнаружено – у студентов до 4 курса, устанавливаются и развиваются все ценности приблизительно одинаково. Возможно, это связано с тем, что все шкалы устойчивые в структуре ценностных ориентаций студентов.

Общий вывод: Развитие структуры самосознания имеет определенную динамику. Ко 2 – 3 курсу показатели снижаются, но затем восстанавливаются, что свидетельствует о нормальном процессе развития. Из всех показателей наиболее динамичными являются: шкалы саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив. Можно сделать вывод о том, что это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу.

Дата добавления: 2015-07-17