Методика исследования социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе

Методика исследования предусматривала изучение основных подсистем дополнительного образования молодежи: педагогической, организационной и технологической. Это определялось следующими аргументами:

- целостностью системы дополнительного образования;

- влиянием каждой из подсистем на систему дополнительного образования;

- обратным влиянием системы на объекты подсистем;

- выявлением актуальных закономерностей использования подсистем дополнительного образования.

Кроме того, в работе были применены такие методологические подходы как ситуационный, процессуальный, структурно-функциональный.

Ситуационный подход обеспечивал выявление и своевременное реагирование на изменения дополнительного образования молодежи, обусловленные воздействием факторов внешней и внутренней среды.

Процессуальный подход позволял увидеть позитивные условия и факты социального проектирования в дополнительном образовании молодежи крупного города. Они формировались и определялись систематично, целенаправленно, поэтапно.

Структурно-функциональный подход обеспечил объективный анализ процесса дополнительного образования молодежи, разработку и обоснование рекомендаций по его совершенствованию, выдвижение рабочих гипотез с учётом обстоятельств, обнаружившихся и не принятых ранее во внимание управленческим составом учреждений дополнительного образования, а также организаторами административного контроля в исследуемой области.

В соответствии с содержанием, задачами и методикой, разработанное эмпирическое исследование относилось к панельному. Изучение социальных явлений проводилось методом непосредственного наблюдения в естественных условиях, реальных жизненных ситуациях, поэтому оно было отнесено к разряду «полевое». Его цель состояла в проверке выдвинутых ранее предположений о необходимости разработки новых путей социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

В связи с тем, что знания об объекте исследования были достаточны для выдвижения гипотез, был выбран описательный (дескриптивный) план исследования, в котором упорядочивались этапы и сроки осуществления эмпирической работы. План исследования заключался в реализации комплекса установочных и организованных мероприятий.

Комплекс установочных мероприятий был направлен на осознание персоналом администрации учреждений дополнительного образования необходимости проведения эмпирического исследования; осмысление его важности, оказание ему помощи в проведении исследования; повышение компетенции всех участников эмпирической работы, а также формирование у них понимания сущности феномена «социальное проектирование» и его влияния на повышение уровня качества дополнительного образования молодежи.

Организованные мероприятия осуществлялись с целью формирования оптимальных условий, способствующих определению основных путей совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодежи в городе.

Для проведения исследования была разработана комплексная программа эмпирического исследования путей совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

В ходе разработки программы эмпирического исследования учитывались следующие обстоятельства:

1. Совершенствованию основных путей социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе затрудняет ряд проблем, которые находятся вне компетенции учреждений дополнительного образования, а именно: несовершенство законодательства Российской Федерации в сфере дополнительного образования; сложности экономического, социального и другого характера.

2. Социально-экономические изменения жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, обусловленные внешними и внутренними факторами.

3. Заинтересованность в исследовании управленческого состава учреждений дополнительного образования, преподавателей, учащихся.

4. Применение инновационных подходов и методов в процессе дополнительного образования.

В исследование решались задачи:

- изучить динамику изменений дополнительного образования под воздействием внешних и внутренних факторов на него;

- выявить влияние негативных факторов, снижающих уровень качества дополнительного образования молодежи и определить практические меры по их нейтрализации;

- исследовать рациональность социального проектирования в системе управления дополнительным образованием, обеспечивающую его качество;

- определить и апробировать новые пути совершенствования социального проектирования, влияющие на повышение уровня качества дополнительного образования молодежи;

- проанализировать сильные и слабые стороны основных подсистем дополнительного образования: педагогической, организационной, технологической и их влияние на формирование качества дополнительного образования;

- вскрыть зависимость эффективности социального проектирования дополнительного образования молодежи от степени функционирования основных его подсистем;

- показать зависимость уровня эффективности социального проектирования дополнительного образования молодежи от степени развития и разнообразия услуг дополнительного образования, его доступности;

- осуществить социологический анализ полученных результатов для определения основных путей совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодежи в городе.

В процессе исследования изучались и учитывались:

- современное состояние системы дополнительного образования;

- организация учебного процесса;

- качественный состав преподавателей учреждений дополнительного образования;

- уровень информационно-методического обеспечения процесса образования учреждений дополнительного образования;

- содержание материально-технической базы учреждений дополнительного образования;

- система контроля качества, организованная внутри учреждений дополнительного образования, собственными силами и средствами;

3) Определение объекта и предмета эмпирического исследования. Объектом исследования стали носители социальной проблемной ситуации: учащиеся, управленческий (административный) и педагогический состав учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования – воздействие социального проектирования на качество дополнительного образования молодежи в крупном городе.

4) Логический анализ основных категорий и понятий, их теоретическая интерпретация для создания модели социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

Интерпретация понятий социального проектирования в контексте дополнительного образования молодежи в крупном городе состояла из трех типов процедур.

1. Дескриптивная интерпретация или четкое, ясное и однозначное описание тех понятий, которые используются при проектировании дополнительного образования.^[20] Например, «социальное проектирование» и «дополнительное образование».

2. В структурной интерпретации раскрывались структуры в виде последовательного развертывания содержания исходных и наиболее общих понятий через систему белее частных.^[21] Так, например, социальное проектирование дополнительного образования молодежи в крупном городе определялось через:

- удовлетворенность потребителей дополнительных образовательных услуг организацией учебного процесса, информационно-методическим обеспечением образовательного процесса и материально-технической базой, социально-психологическими условиями в учреждениях дополнительного образования;

- социальную активность всех участников услуг дополнительного образования (учащихся, преподавателей, управленческого состава учреждений дополнительного образования) что, по сути, и влияет на развитие, качество и разнообразие услуг дополнительного образования;

- содержание и характер работы, оплату труда преподавателей и административного (управленческого) состава учреждений дополнительного образования и другое.

3. В факторной интерпретации понятий устанавливалась связь понятий с объективными и субъективными факторами. Например, к объективным факторам качественного дополнительного образования молодежи относятся: уровень заработной платы преподавателей и сотрудников учреждений; их профессиональная компетентность; состояние информационно-методического обеспечения образовательного процесса, материально-технической базы учреждений дополнительного образования и другие. Субъективные факторы – это индивидуальные характеристики учащихся, преподавателей и сотрудников, а также удовлетворенность качеством обучения в учреждениях дополнительного образования.

Проведенная теоретическая интерпретация понятий отразила априорные представления о предмете исследования, которые образуют его гипотетическую модель, и послужила основой для формирования рабочих гипотез.

В соответствии с целью и задачами эмпирического исследования, логического анализа и теоретической интерпретации основных понятий были выдвинуты рабочие гипотезы: 1) дополнительное образование в учреждениях дополнительного образования совершенствуется под воздействием социального проектирования; 2) более эффективный результат будет достигнут, если административный состав учреждений дополнительного образования обеспечит рациональное использование возможностей социального проектирования.

Были установлены пути подтверждения гипотез:

1) создание благоприятной социально-психологической обстановки в учреждениях дополнительного образования с целью объединения всех участников эмпирического исследования.

2) разработка и внедрение в управленческую практику учреждений дополнительного образования рациональной системы социального проектирования дополнительного образования молодежи;

3) обеспечение контроля и коррекции проектов дополнительного образования молодежи, влияющего на его развитие и качество;

В процессе доказательства выдвинутых гипотез учитывалось наличие объективных условий, способствующих решению задач исследования по совершенствованию основных путей социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе. К ним были отнесены:

- заинтересованность потребителей дополнительных образовательных услуг в совершенствовании основных путей социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе;

- наличие структур дополнительного образования молодежи в городе;

- имеющиеся теоретические разработки и практический опыт обеспечения дополнительного образования молодежи;

- состав и уровень профессиональной компетенции преподавателей и административного (управленческого) состава учреждений дополнительного образования.

В связи с тем, что изучаемые явления и тенденции были недоступны непосредственному восприятию (они прогнозировались), в работе производился отбор показателей, по которым можно было точно их идентифицировать. Поэтому в ходе исследования были определены эмпирические индикаторы, доступные измерению, с помощью которых был произведен срез-замер состояния дополнительного образования молодёжи в крупном городе и качество его социального проектирования.

В целях определения методов сбора первичной социологической информации и разработки инструментария, отобранные эмпирические индикаторы были соотнесены с гипотетической моделью проблемы исследования.

Эмпирической базой исследования были определены учреждения дополнительного образования г. Москвы. По статистическим данным Департамента образования г. Москвы^[22] было установлено общее количество учреждений и учащихся дополнительного образования по окружным управлениям образования (см. табл.1).

Таблица 1

Общая характеристика генеральной совокупности

№ п/п	Административные округи г. Москвы (Окружные управления образования г. Москвы)	Общее количество учреждений дополнительного образования^[23]	Общее количество учащихся
1.	Центральный		≈ 20500
2.	Северный		≈ 23500
3.	Южный		≈ 25500
4.	Западный		≈ 23500
5.	Восточный		≈ 19500
6.	Северо-Западный		≈ 11000
7.	Северо-Восточный		≈ 21000
8.	Юго-Западный		≈ 27500
9.	Юго-Восточный		≈ 12500
10.	Зеленоградский		≈ 8500
ИТОГО			≈193000

Так в 10 административных округов г. Москвы (Окружных управлений образования г. Москвы) функционирует 386 учреждений дополнительного образования. В них обучается (генеральная совокупность) ≈ 193 000 человек.

Генеральная совокупность однородна, т.к. она определяется едиными целями, задачами образовательной деятельности учреждений дополнительного образования; идентичной направленностью программ дополнительного образования; схожей организационной системой управления учреждений дополнительного образования.

Тип и способы выборки определялись в соответствии с целью исследования и его гипотезами. Была применена многоступенчатая выборка, построенная на основе поэтапного отбора.

В процессе построения выборки на первом этапе город поделен на административные округа, они же совпадают с окружными управлениями образования г. Москвы. В выборочную совокупность включены все 10 административных округов.

На второй ступени с помощью кластерной выборки были определены относительно компактные структурные части (кластеры или гнезда). В качестве кластера отбирались отдельные учреждения дополнительного образования, по одному из каждого административного округа.

На третий ступени проводился квотный отбор респондентов. Квотными признаками выступали: возраст, пол, направление дополнительного образования респондента. Единицей наблюдения выступал отдельный учащийся учреждения дополнительного образования.

Основой для проведения выборки являлись списки учреждений дополнительного образования и учащихся. Отбор единиц на второй и третей ступени носил случайный характер.

Расчет объема выборочной совокупности зависел от: объема и степени однородности генеральной совокупности; целей и задач эмпирического исследования, выдвинутых гипотез; методов исследования и процедуры обработки полученных информаций.

Качество выборки обеспечивалось: а) однородностью социальных объектов по наиболее существенным для исследования характеристикам; б) степенью дробности группировок анализа, планируемых по задачам исследования; в) целесообразным уровнем надежности выводов из предполагаемого исследования.^[24]

На основе анализа всех допустимых стратегий расчета объема выборки (предварительного расчета, последовательной и комбинированной стратегии), а также факторов, влияющих на объем выборки, определено, что наиболее оптимально для данного исследования подходит расчет репрезентативной выборки с допущением 5%-ой ошибки, разработанный В.И. Паниотто.^[25]

Расчет средней ошибки выборки осуществлялся с помощью следующей зависимости:

,

где n– объем выборочной совокупности = 400; N – объем генеральной совокупности - 193000;

Расчет дисперсии производился по формуле

.

За первоначальную ошибку выборки взят 5%-ный результат, предложенный В.И. Паниотто. Формула приобретает вид:

;

s² =0,0025*400=1.

s² – дисперсия = 1.

Таким образом,

или 4,9%.

Полученный результат проверен методикой автоматизированного расчета, при которой ошибка выборки составила 4,8%.^[26]

Итак, выборочная совокупность эмпирического исследования составила: 10 административных округов, 10 учреждений дополнительного образования и 400 респондентов (учащихся учреждений дополнительного образования), с допущением 4,8% ошибки выборки.

Расчет ошибки выборки показал, что свойство выборочной совокупности представляет характеристику генеральной, т.е. является надежной, представительной (репрезентативной).

С целью повышения качества получаемой социологической информации в исследовании использовался метод ремонта выборки, включающий в себя следующие этапы:

1. Коррекция выборочной совокупности. Так, например, если выбранный респондент по различным обстоятельствам не имеет возможности или желания отвечать на вопросы, то производилась замена респондента. Самым эффективным способом, наиболее подходящим в данном исследовании, оказался метод эквивалентной замены. Таким образом, в выборку попадал такой же респондент со схожими социальными характеристиками: возраст, пол, направление дополнительного образования респондента.

2. Коррекция пропущенных ответов заключалась в исключении подобных вопросов или всей анкеты из анализа.

3. Коррекция резко выделяющихся ответов респондентов. Анкета удалялась из общего массива если: 1) у респондента наблюдались субъективные взгляды на дополнительное образование молодежи в целом без указания на то каких-либо причин; 2) опрашиваемый респондент неправильно понимал вопросы или суть проводимого исследования; 3) по другим причинам, если возникали претензии к качеству заполнения анкеты.

При помощи описанных выше приемов было достигнуто сокращение разрыва между идеальной (проектируемой) и реальной (получившейся) выборками.

Социальные характеристики выборки для эмпирического исследования представлены в приложении 4.

В проведенном исследовании использовались такие эмпирические методы сбора социологической информации, как: анкетный опрос[27], экспертный опрос[28], наблюдение, анализ документов.

Основной объем социологической информации был получен с помощью метода опроса (анкетирования). Этим методом осуществлялся опрос учащихся учреждений дополнительного образования. Проводилось индивидуальное анкетирование раздаточным способом.

Метод экспертного опроса использовался при разработке основных путей совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодёжи в крупном городе. Опрос экспертов позволил получить дополнительные знания по теме исследования, провести диагностику и оценку состояния дополнительного образования молодежи в крупном городе, выявить проблемы дополнительного образования и определить основные пути их решения, замерить уровень эффективности социального проектирования в дополнительном образовании молодежи. В качестве экспертов выступили: административный (управленческий) и преподавательский состав учреждений дополнительного образования, административный состав Департамента образования г. Москвы, префектуры, управы.

С помощью формализованного, открытого, полевого и длительного наблюдения изучалась реальная практика организации дополнительного образования молодежи, выявлялись проблемные ситуации в изучаемой области, определялись основные пути совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодёжи в крупном городе.

В процессе использования метода анализа документов были исследованы: действующее законодательство РФ в области образования, локальные акты, регламентирующие деятельность учреждений дополнительного образования: приказы; протоколы совещаний; акты аттестационных проверок; успеваемость учащихся; документы по системе контроля качества дополнительных образовательных услуг; статистические данные о зачисление и отчисление учащихся за 5 лет (2005-2010 гг.) и т.п. Изученные документы позволили оценить состояние качества дополнительного образования молодежи, а также ориентировочно спроектировать основные пути его развития.

Для сбора и обработки полученных данных производилась разработка инструментария:

- Для проведения анкетирования учащихся (молодежи от 14 до 18 лет) и экспертного опроса: бланки анкеты (для опроса учащихся) и экспертного опроса, файл в системе SPSS Statistics 17.0 для ввода и обработки анкетных данных.^[29]

- Для наблюдения: карточки наблюдения и протоколы наблюдений.

С целью уточнения программы исследования (проблемы исследования, постановки задач и гипотез и т.п.) проводилось пробное (пилотажное) исследование, в ходе которого были выявлены некоторые недостатки. Погрешности в программе исследования были устранены.

Кроме того, пилотажное исследование проводилось с целью оценки качества разработанного инструментария (анкет, бланков экспертного опроса, карточки наблюдения и протоколов наблюдения), процедуры анализа документов, модели выборки, вносились необходимые коррективы и изменения.

Таким образом, апробация методики эмпирического воздействия на качество и развитие дополнительного образования молодежи в крупном городе (г. Москва) показала высокую эффективность.

Накопление и хранение результатов эмпирического исследования, полученных вышеуказанными методами, осуществлялись на электронных носителях.

II. Основной этап:

На данном этапе исследования производилось:

- Разъяснение сущности и содержания социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

- Согласование мероприятий по исследованию с руководством Центра образования. Выбор наиболее оптимального времени для проведения анкетирования учащихся.

- Оказание информационной и методической помощи участникам исследования; разъяснение им важности и необходимости проведения исследования и разработки основных путей совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

- Проведение среза-замера уровня состояния дополнительного образования молодежи в г. Москве.

Осуществлялось информирование администрации учреждений дополнительного образования о ходе эмпирического исследования и полученных результатов с целью контроля и оказания помощи в проведении анкетирования и экспертного опроса.

Определялись показатели оценки эффективности функционирования социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе.

В процессе проведения второго этапа исследования было осуществлено ориентирование администрации учреждений дополнительного образования на возможность и необходимость совершенствования основных путей социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе на примере г. Москвы с экстраполяцией полученных результатов на всю систему дополнительного образования РФ.

III. Заключительный этап:

Обработка и анализ собранных в эмпирическом исследовании данных включали в себя упорядочивание, уплотнение и компактное описание полученных данных, методом группировки. Полученные анкеты были систематизированы, проведена их теоретическая типологизация с целью обобщения признаков социальных явлений на основе идеальной теоретической модели и по теоретически обоснованным критериям^[30], сформулированным на первом этапе эмпирического исследования.

Кроме того, в процессе обработки и анализа полученных результатов использовались: дисперсии и номинальная шкала с определением модальной категории; ранговая шкала с определением медиан. С целью установки связи между двумя или более переменными использовался способ кросстабуляции, процедура парных корреляций (вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмэна).

Обработка результатов эмпирического исследования сопровождалась специализированными средствами программного обеспечения, такими как: программный пакет MicrosoftOffice (Word, Excel, PowerPoint), SPSSStatistics 17.0.

Помимо обработки результатов, на этом этапе:

- Уточнялись теоретические положения по теме диссертационной работы.

- Корректировались и разрабатывались новые документы, регламентирующие дополнительное образование с учетом социального проектирования.

- Производился отбор наиболее значимых показателей социального проектирования применительно к дополнительному образованию молодёжи в крупном городе с целью их дальнейшего изучения, применения на практике и совершенствования.

- Определялись наиболее действенные пути совершенствования социального проектирования дополнительного образования молодежи в крупном городе. Подготавливались и согласовывались с администрацией учреждений дополнительного образования предложения и практические рекомендации.

- Определялись структурные элементы систем социального проектирования дополнительного образования молодежи, которые подлежат рационализации.

- Разрабатывался курс повышения квалификации по социальному проектированию дополнительного образования молодёжи в крупном городе для администрации и преподавателей учреждений дополнительного образования.

- Проводилась апробация и публикация полученных результатов исследования.

Таким образом:

1. Методика эмпирического исследования дополнительного образования молодежи в городе включала в себя:

- выявление социальной проблемы;

- определение цели, задач, объекта, предмета эмпирического исследовании;

- теоретическую и эмпирическую интерпретации понятий и формулировании рабочей гипотезы;

- определение генеральной совокупности, составление выборочной совокупности и расчет ошибки выборки;

- определение методов сбора первичной социологической информации;

- разработку инструментария методов сбора первичной социологической информации, а также способов и техники обработки результатов эмпирического исследования.

2. Определены эмпирические индикаторы, вошедшие в основу разработки инструментария, с помощью которого был произведен срез-замер состояния дополнительного образования молодёжи в крупном городе и влияние на его развития социального проектирование.

3. Основными эмпирическими индикаторами являются: цель получения дополнительного образования; удовлетворенность потребителей услугами дополнительного образования; уровень профессиональной компетенции преподавателей и сотрудников учреждений дополнительного образования; эффективность учебных занятий, применяемых в процессе обучения; укомплектованность и условия доступа к библиотечному фонду учреждений дополнительного образования; состояние материально-технической базы учреждений дополнительного образования и другие.

4. Процедура эмпирического исследования позволила сделать вывод, что достаточно осуществить один срез-замер с целью получения достоверных результатов и определения направлений развития дополнительного образования молодежи в крупном городе и влияние на него социального проектирования.

Дата добавления: 2015-07-17