Педагогическое руководство сюжетно ролевыми играми.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Зворыгина

1 этап. Ознакомительная игра.

2этап. Отобразительная игра.

3 этап. Сюжетно – отобразительная игра

Педагогическое руководство сюжетно ролевыми играми.

Педагогическое руководство традиционно осуществлялось в следующих направлениях:

• формирование игры как деятельности (расширение тематики, углубление содержания, способы игровой деятельности – Д.В.Менджерицкая, Жуковская, Е.В.Зворыгина, Н.Ф.Комарова, Р.А. Иванкова, В.П.Залогина, Н.Я. Михайленко.
• использование игры как средства воспитания (взаимоотношения, нравственные качества, творчество, эмоциональное развитие) – Д.В.Менджерицкая, Т.В.Антонова, Р.А.Иванкова формирование детского игрового общества, С.Л.Новоселова, Т.А. Маркова – дружба, В.Я.Воронова - формирование игрового коллектива, творчества, Н.В.Седж - активности, А.И.Матусик – организаторские умения, В.И.Гелло- положительное отношение к школе, Е.Смирнова – доброжелательное отношение в сверстникам).

Необходимо помнить, что игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.

Приемы руководства с целью формирования игры как деятельности можно разделить на традиционные и инновационные.

Способствуют развитию замысла, расширению содержания, уточнению игровых ролей, воспитанию…. Традиционное руководство.

Основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игры.

Используемые воспитателем приемы руководства могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игровых материалов, создание развивающей игровой обстановки, т.е. без непосредственного вмешательства в игру, это сохраняет самостоятельность детей во время игры. Приемы направлены, прежде всего, на обогащение содержания, подготовительную работу перед игрой.

Основным содержанием является изображение труда людей. Необходимо сформировать знания о структуре трудовой деятельности: ее цели, средствах, последовательности действий, результате; знаний о взаимодействии и взаимоотношении людей в процессе труда, распределении обязанностей.

Используются такие формы работы:

• экскурсии, прогулки
• занятия беседы
• чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, видио
• рассматривание картин и картинок
• дидактические игры
• продуктивные виды деятельности – отражение впечатлений
• рассказ воспитателя, составление рассказов детьми, пересказы
• инсценировки, обучающие игры предметного характера (мл. гр.)
• подготовка атрибутов, обогащение развивающей среды, создание игровой обстановки

Чем младше дети, тем важнее для них впечатления, полученные при непосредственном ознакомлении с явлением. При ознакомлении с окружающем воспитатель заостряет внимание на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом (на действия, взаимоотношения).

Одним из приемов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек, пособий создание игровой обстановки до начала игры.

Прямые приемы руководства ( участие в сговоре, обдумывание замысла, ролевое участие в игре, помощь, совет, предложение новой темы и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей, поведение играющих. Основное условие их использования – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре, грубо не нарушать, не разрушать замысла детей.

Дата добавления: 2015-07-15