Педагогические теории игры (история вопроса).

Итак игру с достаточным основанием мы можем рассматривать не только как обязательную принадлежность детства, но и как значимый элемент социально-педагогической системы. Отношение к игре как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающими коррекционно-развивающем потенциалом прошло длительную проверку временем, а полезность самостоятельной игры и игр взрослых с детьми – что не одно и то же! – тщательно анализировалось в течении ряда веков.

В истории педагогики сложилось два направления использования игры в воспитании детей: 1) для всестороннего гармонического развития и 2) в узкопедагогических целях.

В 17 веке Я.А.Коменский относил игру с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны игра была включена им в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять разные стороны жизни и этим воспитывали у них определенные склонности и интересы. Великий педагог находил ей место во всех семи классах своей Пансофической школы. Считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство гармонического развития ребенка, Коменский советовал взрослым внимательно относится к играм, разумно руководить ими.

В теории Ж.Ж. Руссо о «природосообразности» воспитания и его помощи «саморазвитию», «самодеятельности» ребенка игра занимает достойное место, т.к саморазвитие ребенка младшего возраста происходит именно в игре.

Дидактическое направление использование игры получило развитие в 18в. У педагогов – филантропистов (И.Б.Базедов, Х.Г.Зальцман и др.). Базедов указывал на важную роль игры не только в деле воспитания маленьких детей, но и в дальнейшем в их обучении и развитии Стремясь сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разные игры. Он советовал ни в коем случае не ограничивать возможность детей свободно играть по их выбору в «безвредные игры». Базедов особо выделял игры»подражающие всевозможным событиям и поступкам…». Педагог призывал взрослых заранее продумывать и нарочито совершать такие поступки, которым дети могут с пользой продолжать в игре.

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф.Фребеля. С именем Фребеля связано начало с одной стороны, определенной история «поэтизации» игры, а с другой, - их «дидактизации» и использования как вполне утилитарного педагогического инструмента. «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее», - настойчиво подчеркивал Ф.Фребель, - сама же игра «не есть пустая забава: она имеет высокий смысл и глубокое значение». Взгляды Фребеля на игру отражали религиозные основы его педагогической теории. Процесс игры – это выявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру игру ребенок познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Отмечал особое воспитательное значение игры. Основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру.

Им разработаны различные игры для детей дошкольного возраста (подвижные, дидактические), среди них игры с «дарами». Через игры с «дарами» по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Методика проведения игр отличается достаточным педантизмом. Дети в основном играли по указанию взрослого.

История отечественной педагогики содержит как заимствованные, так и собственные оригинальные суждения о важности и необходимости пристального внимания к вопросам игры как необходимой составляющей процесса воспитания детей.

В 19 веке К.Д.Ушинский подчеркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры. Он писал, что игра мир практической деятельности ребенка, в ней удовлетворяются физические и духовные потребности, в ней одновременно развивается ум, сердце и воля. Он утверждал что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. В игре формируются общественные отношения детей, умение выступать в различных позициях – командовать и подчиняться. Ушинский считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений. Великий педагог считал, что теоретическое и практическое изучение детских игр должно стать одним из главных предметов при подготовке будущих учителей.

В конце 19 нач. 20 века смело можно назвать периодом активного обогащения психолого-педагогической науки не только идеями «разнообразной полезности» и целесообразности использования игр в работе с детьми, но и опытом их практического воплощения. В России того времени вопросы прикладного значения игры. Представлены в трудах П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, Е.А.Покровского, И.А.Сикорского и др.

Значительный вклад в разработку педагогической игры внес П.Ф.Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовиться к жизни. В своей педагогической системе он уделял основное внимание физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр. Вместе с тем он подчеркивал и большое значение «подражательных» игр, содержание которых связано с социальным окружением ребенка. Он рекомендовал родителям и воспитателям использовать стремление детей к игре, побуждать детей к творчеству и самостоятельности, шире использовать в воспитании детей народные игры.

20 – 30 годы 20 в. В истории отечественной психолого- педагогической мысли стали периодом еще более глубокого осмысления педагогических резервов игры. Так М.Я. Басов (1927) считал, что через организованные игры открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются в стимулировании их развития. Поэтому при умелом использовании присущего игре воспитательного потенциала ее значение для роста и внутренней организованности личности ребенка может быть чрезвычайно большим. Задача взрослых заключается в том, чтобы» овладеть стихией детской игры и направить ее в надлежащее русло».

Именно так поступал при организации жизни воспитанник А.С.Макаренко и его педагоги-единомышленники. Не проходило недели, чтобы там не создавалась какая-нибудь новая игра. Наиболее интересные игры укоренялись и входили в традицию жизни воспитанников и логически сочетались со всеми элементами педагогической системы.

Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру А.С.Макаренко и Н.К.Крупской.

В ряде работ Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста». Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение; игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников способ познания окружающего («Роль игры в детском саду»). Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами. Рассматривала игру как средство физического развития, познания мира. Особое значение придавала игре в деле воспитания коллективистических чувств. Крупская писала, что в игре ребенок готовиться к труду: «Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость».

Н.К.крупская подчеркивала необходимость вдумчивого и серьезного руководства играми детей. Нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Она считала необходимым тщательно анализировать игры с точки зрения общественно - воспитательного значения, насколько в них воспитывается умение коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют.

А.С.Макаренко придавал игре большое значение в воспитании ребенка «Каков ребенок в игре - таков во многом он будет в работе, когда вырастет». В жизни ребенка игра имеет такое значение, как для взрослого работа, служба. «Игра без усилия, без активной деятельности – всегда плохая игра». По мнению Макаренко руководство детскими играми направлено» 1) на установление правильного соотношения между трудом и игрой в жизни ребенка; 2) на воспитание в игре физических и психических качеств, необходимых для будущего деятеля.

Макаренко наметил ряд ступеней развития игры, а на каждом этапе – определенные задачи руководства. По возможности предоставить свободу в игре, но если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку» подсказать, предложить интересный материал, поиграть вместе.

Крупская и Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководствоваться детскими играми.

Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего развития заложена в исследованиях таких ученых как Е.А.Флерина, Е.И.Тихеева Е.А.АркинПозже игре были посвящены исследования Аксариной, Фрадкиной, Усовой, Менжерицкой Жуковской, Залогиной, Марковой Сорокиной и т.д., последний период разработки основ игры связан с такими именами Новоселова, Зворыгина, Бондаренко, Артемова, Михайленко, Короткова, Солнцева и т. д.

Проблема творческой игры исследовалась по нескольким направлениям.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихееавой. Тихеева Рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса, вместе с тем как одно из важнейших средств воспитания. Игры их содержание обусловлены средой, обстановкой и ролью педагога. В д\с Тихеевой использовались игры двух видов6 1. свободные2 специально организованные. Проблема обстановки рассматривалась с позиции сохранения игры как и самостоятельной детской деятельности, поддержания творческой активности.

Тихеева рекомендовала развивать все виды образовательных игр. Свободные игры в д/с пртекали в комнатах, где были оборудованы разнообразные трудовые уголки (столярная, швейная, кухня0. Это создавало своеобразную форму игры (игра-труд)

Предоставляя свободу в игре педагог должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием. Приходить на помощь детям, разрешать затруднения. Обогащать детские впечатления. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.

Тихеева придавала большое значение играм со строительным материалом, песком, водой, подвижным играм. По ее мнению подвижные игры главнейшая форма физических упражнений. Эти игры дисциплинируют, развивают чувство ответственности и коллективизма.

Особая заслуга принадлежит Тихеевой в раскрытии роли дидактических игр. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности, восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль в игре воспитателя. Он вводит детей в игру, знакомит с содержанием и правилами. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в д/садах.

Игра как средство воспитания

Игра как вид детельности

Изучались особенности творческой игры дошкольников как деятельности, своеобразие ее структуры;

Влияние на развитие личности дошкольника.

Исследовался вопрос о способах руководства, влияния на игру игр и игрового материала.

Педагогические теории игры (современность).

Фундамент педагогической теории игры как важнейшего средства всестороннего развития заложили исследования таких ученых как Е.И. Флерина, Е.А. Аркин, Е.И. Тихеева (20-30г. 20в.).

Позднее игре были посвящены исследования Фрадкиной, Аксариной, Усовой, Менджерицкой, Жуковской, Марковой и т.д (30-60г.). Последний период – Зворыгина Новоселова, Бондаренко, Артемова, Воронова, Михайленко, Короткова, Солнцева и т.д.

Традиционным являлись педагогические исследования, осуществляемые в трех направлениях:

- игра как средство воспитания и развития

- развитие игры как деятельности

- игра как форма организации детской деятельности.

Формирование игры как деятельности, вопросы руководства игрой ученые рассматривали с разных позиций.

Менджерицкая, Жуковская, Воронова, Васильева и др. разработали традиционный подход к руководству игрой - развитие игры через расширение и обогащение содержание игры (большой подготовительный период, участие большого количества детей в игре, прямые приемы руководства в игре.

Коротокова, Михайленко, Солнцева выдвигают свою концепцию становления сюжетной игры в дошкольном возрасте – формирование ребенка как субъекта детской деятельности. Формирование игры – поэтапная передача игровых умений (способов построения игры – предметно – игровые действия, ролевое поведение, сюжетосложение).

Зворыгина, Новоселова разработали комплексный подход к руководству игрой.

Генезис и условия развития игры в раннем возрасте (Зворыгина).

Руководство театрализованной игрой – Артемова, Деркунская.

Дата добавления: 2015-07-15