Организация игры во 2 младшей группе.

К трем годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок разворачивает игру. Трехлетний ребенок становится способен овладеть ролью – более сложным смысловым и структурным «узлом» игры. овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании игры у детей.

При традиционном подходе к руководству игрой педагоги основное внимание уделяют содержанию ролей, проводят большую подготовительную работу, но только накопления знаний о социальных ролях взрослых недостаточно.

Прежде всего, ребенку нужно принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Ролевое поведение всегда имеет два аспекта. Первый - это специфичные для роли действия с предметами (доктор делает укол и т.д.); второй – ролевая речь, ребенок должен развертывать специфичное ролевой взаимодействие – ролевой диалог.

Роль как социальное образование всегда существует в связях и отношениях с другими ролями, роль доктора связана с ролями пациента, медсестры доктора-коллеги. Ребенок должен изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров. Более того, в игре с другими детьми ребенка надо уметь свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4-го жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Воспитателю нужно знать, что различают два типа ролей: «взаимодополнительные», которые требуют взаимодействия с другой ролью(мама-дочка, врач-больной), и «независимые» роли, связь которых с другими является более опосредованной (шофер, пожарник, космонавт и т.д.). Для формирования ролевого поведения следует начинать игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, для начала это должны быть парные роли. Такие роли смещают акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие – ролевой диалог. Начал а воспитатель берет на себя основную роль, а затем дополнительную, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей друг на дрцга. подключаясь к игре каждого ребенка как партнер – носитель дополнительной роли, воспитатель должен использовать тематику игры, интересующую каждого ребенка.

В ходе совместных игр воспитатель своими вопросами, репликами изнутри своей игровой роли старается максимально активизировать ролевую речь детей. Чтобы выделить для детей ролевой диалог как необходимое условие совместной игры, целесообразно во время игры с детьми пользоваться минимальным числом игрушек, тогда центр игры будет смещаться для детей с предметных игровых действий на разговоры персонажей.

Развивая речевое взаимодействие детей можно использовать особые методические приемы. Это игра взрослого с детьми в «телефонный разговор». Первая такая игра может быть по мотивам стихотворения К.Чуковского «Телефон».Повторение точного смысла не нужно. Затем телефоны предоставляются в самостоятельное пользование детей. Игра строится на известных сюжетах «дочки-матери». «магазин», «больница». Воспитателя не должно огорчать, если в первых таких играх дети будут отвечать на его ролевые обращения скупо, односложно, можно подсказать им содержание ответов. Подбор ролей для каждой пары должен опираться на тематику, привлекающую именно этих детей. тематика может касаться реальных и сказочных событий(продавец-покупатель, волк с поросятами). Никакого принуждения не должно быть. На следующем этапе взрослый вовлекая детей в игру, не только развертывает «телефонный» ролевой диалог с каждым из них, поочередно, но и стимулирует диалог детей друг с другом (мама-папа-дочка; мама-дочка-бабушка).

Значение такой совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появятся называние своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно вступать в игровые контракты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

Еще одним приемом, способствующим развитию у детей умений называть свою роль, разворачивать простой ролевой диалог является игра с детьми по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия (Репка, Колобок, Теремок).Не нужно для таких игр игрушки и ролевые атрибуты, достаточно словесного обозначения ролей. Игра должна быть импровизацией, а не «театральным» действием – достаточно воссоздание общего смысла. Можно привлечь 3-4 ребенка.

Воспитатель планирует свою работу по формированию ролевого поведения следующим образом: каждый день играть с 2-3 детьми; игре уделить до7-10 минут. Игры с использованием «телефонных разговоров целесообразно вводить лишь во втором полугодии с детьми не младше трех с половиной лет

Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие; развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленных на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Самостоятельная игра во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

Дата добавления: 2015-07-15