Тема 1. Педагогическая психология в системе психологического знания

Памятка по педагогической психологии

Педагогическая психология - пограничная, комплексная область знания, которая по мнению Б.Г.Ананьева занимает определенное место между психологией и педагогикой и становится “ сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений ”. Она рассматривается как самостоятельная отрасль психологического знания, в фундаменте, которого находятся: общепсихологические закономерности, механизмы образовательной деятельности.

Всю историю становления и развития педагогической психологии можно условно разделить на три этапа:

Первый этап - с середины 17 века и до конца 19 века - может быть назван общедидактическим. В это время “ощущается необходимость психологизировать педагогику” (Песталоцци).

Этот период связан, прежде всего, с именами Я.А. Коменского, Ж-Ж Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева вклад этих педагогов мыслителей трудно переоценить. П.Ф. Каптерев - один из основателей педагогической психологии, который 1877 году опубликовал книгу “Педагогическая психология”, и само понятие “педагогическая психология” с этого времени прочно вошло в научный обиход.

Второй этап конец 19 века до середины 20 века. В этот период педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль знаний. Она вбирает достижения педагогической мысли прошлых столетий, результаты первых экспериментальных психологических и психофизиологических исследований. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии. Педагогическая психология также начинает активно использовать тестовую психодиагностику, появляются школьные лаборатории, экспериментально-педагогические системы и программы.

Третий этап - этап создание целого ряда собственно психологических теорий обучения.

Так, Б.Скиннер выдвинул идею программированного обучения. Л.Н. Ланда предложил алгоритмизировать процесс программированного обучения, В. Оконь, М.И. Махмутов построил систему проблемного обучения, возникает теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, экспериментальная система Л.В. Занкова.

Существуют разные подходы к определению предмета педагогической психологии. Так, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология “изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах... закономерности формирования школьников... творческого активного мышления... изменения в психике”. Л.И. Божович указывает, что педагогическая психология изучает “закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания”. И.А. Зимняя предмет педагогической психологии рассматривает как изучение фактов, механизмов, закономерностей освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессы освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса...

Основные задачи педагогической психологии:

-раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

-определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого;

-определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;

- определение психологических основ диагностики и качества усвоения знаний;

- изучение психологических основ педагогической деятельности;

- изучение индивидуально-психологических, профессиональных качеств, педагогических способностей, основ профессионально-личностного роста.

Методы исследования это пути познания, способы, с помощью которых познается предмет науки. Педагогическая психология располагает основным арсеналом методов. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву):

- организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный;

-эмпирические:

-обсервационные (наблюдение,самонаблюдение);

- эксперимент, (формирующий, полевой, естественный);

- психодиагностический;

- анализ процессов и продуктов деятельности;

- моделирование;

- биографический;

- способы обработки данных:

-методы математикостатистического анализа данных;

- методы качественного анализа;

- интерпритационные

- генетический метод (филогенетический, онтогенетический);

- структурные методы (классификация, типологизация).

В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы. Центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии – эксперимент, его особая форма формирующий эксперимент.

Дата добавления: 2015-07-18