Тема 2. Обучение и развитие

Развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь по интенсивности, направлению, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранения предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Категория противоречий включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его движущих сил. Это различного рода противоречия: между потребностями человека и внешними обстоятельствами, между возрастающими способностями и старыми формами деятельности и т.п.

Психическое развитие ребенка, его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношение, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки) в учебном процессе эти линии реализуются одновременно.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза.

Проблема соотношения обучения и развития одина из центральных проблем педагогической психологии. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон), хотя природа обучения (учения, научения) понимается по-разному. Согласно другой, обучение – это только внешние условия созревания, развития (Ж.Пиаже). В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная, Л.С. Выготским – обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии, причем обучение опережает развитие, стимулирует его.

Л.С. Выготским сформулировано положение об уровне актуального и потенциального развития, понимание сути которого оказывается важным моментом в решении критериев умственного развития.

Показателями уровня актуального развития являются:

- обученность это есть знания школьника, оперирование отдельными изолированными учебными действиями, умениями, навыками;

- развитость - владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной, мыслительной, мнемической); наличие сформированной учебной деятельности (самостоятельная простановка задач, построение обобщенных ориентиров в деятельности, вариативность в деятельности, реалистическая самооценка в деятельности);

- воспитанность – нравственные знания школьников, нравственная убежденность, мотивы, цели эмоции в учении; нравственные поступки в поведении и в учении, согласованность знаний, убеждений поведения.

Показателями зоны ближайшего развития являются:

- обучаемость – способность к усвоению знаний, восприимчивости к помощи других; активность ориентировки в новых условиях; перенос в новые условия; переключаемость с одного способа учебной работы на другой; быстрота образования новых понятий и способов действия;

- развиваемость - откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию; переключаемость с одного плана мышления на другой;

- воспитуемость – откликаемость на побуждения к развитию личности; активность ориентировки в новых социальных условиях; перенос и гибкость способов поведения в новых условиях.

Обучаемость человека является одним из основных показателей готовности к учению, к усвоению знаний. Существуют разные трактовки этого понятия:

- “потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной “со взрослыми” работе” (Л.С. Выготский); т.е. по существу, речь идет о зоне ближайшего развития.

- совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых.... зависит продуктивность учебной деятельности” (З.И. Калмыкова);

Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы работы, прочность сохранения освоенного материала (И.А. Зимняя). А.К. Маркова выделяет также и активность ориентировки в новых условиях, инициатива в выборе необязательных заданий, настойчивость в достижении поставленной цели, восприимчивость, готовность к помощи другого человека..

Выделяют общую обучаемость – способность усвоения любого материала и с пециальную – способность усвоения отдельных видов материала.

Уровни обучаемости: обучаемость как восприимчивость к приобретению новых знаний; обучаемость как восприимчивость к усвоению новых способов учебной деятельности; как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда; готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Этапы обучаемости: готовность к переходу на новые уровни учения с опорой на развернутую помощь учителя; готовность к переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя; готовность к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.

Факторы обучаемости: уровень развития познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи); уровень развития определенных сфер личности учащегося (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной); уровень развития производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала, овладение материалом до степени активного применения).

Дата добавления: 2015-07-18