учня 1 класу

загальноосвітньої школи І - III ступенів №10

Манолі Олександр зарекоме­ндував себе як активний учень. Володіє учбовим матеріалом на серед­ньому рівні. Навчається не в повну мі­ру своїх сил, потребує постійного контролю з боку вчительки і батьків і не виявляє зацікавленості до навчання. Здібний, проте неуважний і відволікається на зовнішні чинники. Має мимовільну (зорову, слухову, механі­чну) пам'ять, добре запам'ятовує уч­бовий матеріал. Виявляє образне мислення. Має здібності до вивчення гуманітарних дисциплін. На уроках не завжди уваж­ний, активний, а інколи буває байдужим до того, що відбувається довкола.

До виконання громадських доручень ставиться недбало. Правила поведінки виконує не завжди, дуже часто ігнорує зауваження вчителів. Дуже часто провокує конфліктні ситуації, протягом яких показує агресивність стосовно своїх однокласників. Не готовий йти на поступки. Дуже важко адаптувався в шкільному колективі, причина якого є те, що учень не відвідував дошкільний заклад. Має мало друзів, певною мірою в ньому спостерігається інтроверт.

До цього учня привертається велика увага з боку оточуючих.

Директор Руснак О.А.

Класний керівник Чебан Я.А.

Характеристика Остафій Адама Лазаровича
учня 1 класу

24.03.2008. року народження
Чернівецької ЗОШ І-ІІІ ст. №10

Остафій Адам справляє враження компанійської, товариської людини. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо занижена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.
Рівень мотивації навчання помірний, досягнення успіху – високий. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.
Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень. Ці особливості заважають йому реалізовувати яскраві спортивні здібності. Впевненість у собі, вміння спілкуватися, достатній потенціал розумових здібностей, співпраця з оточуючими можуть допомогти учневі досягти бажаного.
У виховній роботі з Адамом доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у спільних справах.
Директор школи Руснак О.А.

Класний керівник Чебан Я.А.

Дата добавления: 2015-07-18