Уровни развития мнемических способностей

Уровни развития	Параметры анализа
Операционные механизмы (ОМ)	Регулирующие механизмы (РМ)	Функциональная система мнемических способностей (ФСМС)
Первый	Обработка запоминаемого может иметь место на перцептивном уровне, но ОМ не диагностируются	РМ не диагностируются (контроль внешний по отношению к процессу запоминания: субъект может быть внимателен)	ФСМС сформирована по отношению к функциональным механизмам. — Додеятельностная память
Второй	Операционные механизмы на перцептивно- представленческом уровне	Контроль внешний по отношению к процессу запоминания: субъект может сосредоточить внимание на процессе запоминания. — Созда- ются условия для появления РМ	ФСМС первого уровня начинают достраиваться ОМ. Сфор- мированы отдельные действия ФСМС: ориентировочные, тенденция к развитию контролирующих действий. — Форми- руется мнемическая деятельность
Третий	Операционные механизмы на уровне восприятия, памяти, представлений, воображения, мышления	Развернуто представлен внутренний контроль: программирующие, контролирующие действия и др. — Появляются РМ	ФСМС второго уровня достраивается системой програм- мирующих, контролирующих и других действий. — Мнемическая деятельность
Четвер- тый	Операционные механизмы на всех уровнях при доминирующей мыслительной обработке запоминаемого	Внутренний контроль неразрывно слит с процессом запоминания. — Сформированы РМ	Развитая ФСМС. Система ФМ и ОМ как единое целое. — Развитая мнемическая деятельность

С появлением операционных механизмов в структуре памяти процесс запоминания принципиально меняется. Субъект начинает ориентироваться в запоминаемом материале, причем ориентироваться целенаправленно, осмысленно. Разумеется, говорить о ФСМС еще рано, но отдельные ее компоненты уже сформировались. В первую очередь это ориентировочные действия (категоризация и др.), а также тенденция к формированию контролирующих действий. Не сформированы регулирующие механизмы мнемических способностей. Управление процессом запоминания хотя и ограничивается внешней регуляцией со стороны мотивации, но это уже не-столь беспомощная регуляция, как на предыдущем уровне. Субъект не только желает сосредоточиться на запоминании, но и в состоянии его осуществить. Возникают предпосылки регулирующих механизмов, так как с развитием ориентировочных действий появляется база для подлинной регуляции. Однако это только предпосылки, только тенденция в направлении формирования регулирующих механизмов, ибо запоминание осуществляется с более заметной долей участия функциональных механизмов.

Каким образом протекает процесс запоминания на втором уровне? По существу, субъект запоминает информацию в том виде, в каком она представлена, т. е. материал еще не обрабатывается, не анализируется, а фиксируется преимущественно с помощью возможностей восприятия. Главное на данном уровне развития мнемических способностей — появление операционных механизмов.

Третий уровень развития мнемических способностей — этап, на котором появляются все основания рассматривать процесс запоминания как деятельность. Сформированы все компоненты ФСМС. Операционные механизмы представляют собой системы действий: ориентировочных, программирующих, контролирующих, корректирующих, принятия решения и оценки, антиципирующих. В связи с этим появляются основания для возникновения и развития регулирующих механизмов, так как формируется внутренний контроль как результат взаимодействия функциональных и операционных механизмов. Операционные механизмы способны функционировать на всех уровнях: восприятия, представления, памяти, мышления и воображения. На третьем уровне субъекту подвластны все способы обработки запоминаемого. Таким образом, сущность этого уровня развития мнемических способностей заключается в появлении внутреннего контроля процесса запоминания благодаря формирующейся системе функциональных и операционных механизмов.

Четвертый уровень развития мнемических способностей характеризуется сформированной ФСМС. Операционные механизмы представляют развитые системы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого, причем при доминирующей мыслительной обработке. На этом этапе наиболее заметна интегрирующая роль мышления. Но доминирующая регуляция запоминания «сверху» не исключает интеграции уровней запоминания «снизу». На этом, высшем, уровне развития ФСМС рост эффективности системы функциональных и операционных механизмов объясняется двунаправленной интеграцией нижележащих уровней. На предыдущих этапах субъект в гораздо большей степени зависел от объекта, от запоминаемого материала. На первом этапе субъект не оперирует образом запоминаемого, он оперирует с объектом. На втором этапе появляется возможность оперировать образом, но эти действия направлены на то, чтобы запомнить материал таким, какой он есть. На третьем этапе субъект способен структурировать, группировать, достраивать и т.д. запоминаемое, т.е. манипулировать содержанием материала в целях запоминания. В данном случае запоминание осуществляется на том уровне, который более развит, мышление может не иметь доминирующего значения. На высшем этапе развития мнемических способностей субъект использует все имеющиеся у него способы обработки запоминаемого под регулирующим воздействием мышления. Высший этап характеризуется появлением регулирующего механизма мнемических способностей, выражающегося в том, что контролирующие, программирующие действия уже не представлены так выпукло, как на предыдущем этапе. Контроль за процессом запоминания составляет неразрывное единство с процессом запоминания. Развитие системы функциональных и операционных механизмов находится в прямой зависимости от степени интегрированности познавательных способностей. Эффективность регулирующих механизмов мнемических способностей является функцией этой системы.

Итак, сущность высшего этапа развития мнемических способностей — сформированная ФСМС.

Движущие силы развития мнемических способностей связаны с противоречиями между требованиями деятельности и жизнедеятельности и невозможностью выполнить эти требования при наличном уровне мнемических способностей. Противоречия разрешаются посредством деятельности и рождаются благодаря деятельности. Так, переходя от дошкольной игры к учебной деятельности, ребенок сталкивается с необходимостью получать информацию, анализировать познаваемые объекты, выделять различные признаки и свойства и невозможностью мозга удержать эту огромную массу новых знаний. И.М.Сеченов отмечал, что ум развивающегося человеческого индивида преодолевает это противоречие путем выработки различных способов синтеза миллионов сходных индивидуальных особенностей объектов, объединяя их с помощью слов, терминов в группы, классы, путем раскрытия тождественного в различном, общего в частном, единичном [201].

Осваивая ту или иную деятельность, человек развивает свою собственную природу, что экспериментально доказано на примере освоения профессиональной деятельности. Установлено, что освоение профессиональной деятельности происходит через имеющиеся у субъекта деятельности способности, которые по мере освоения деятельности и повышения требовательности сами могут приходить в движение. Однако развитие способностей наблюдается только тогда, когда требования деятельности превышают необходимый для их реализации уровень развития наличных способностей (В.Л. Шкаликов, В.Д.Шадриков).

Таким образом, деятельность — условие, которое обеспечивает развитие способностей личности, происходящее потому, что в деятельности появляются возможности для разрешения и возникновения противоречий. Противоречие между требованиями деятельности и наличным уровнем способностей личности, которые необходимы для ее реализации, разрешается через развитие соответствующих способностей. Способности приходят в движение, развиваются благодаря возникновению внутриструктурных противоречий. Процесс становления системы операционных и функциональных механизмов внутренне противоречив. Противоречия между функциональными и операционными механизмами мнемических способностей — это противоречия между непосредственным и опосредованным запоминанием. На уровне отдельной способности конкретизируется противоречие между вербальными и невербальными процессами — центральный вопрос в проблеме развития интеллекта. Разрешение противоречий внутри структуры мнемических способностей обусловлено наличием и частотой связей памяти с другими познавательными способностями, а также уровнем развития последних. Завершая изложение предположений о развитии мнемических способностей, следует сказать несколько слов о том, являются ли описанные выше процессы развитием или изменениями другого рода.

В свое время К. Маркс охарактеризовал развитие так: «Чем иным является богатство, как не абсолютным выявлением творческих дарований человека, без каких-либо других предпосылок, кроме предшествовавшего исторического развития, делающего самоцелью эту целостность развития, т. е. развития всех человеческих сил как таковых, безотносительно к какому бы то ни было ранее установленному масштабу. Человек здесь не воспроизводит себя в какой-либо одной только определенности, а производит себя во всей своей целостности, он не стремится оставаться чем-либо окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления» [150, с. 476]. К.Маркс выделяет четыре наиболее существенных признака развития человека: «1) безотносительность к любому заранее установленному масштабу, критерию, образцу, эталону и т.д.; 2) преемственность, т.е. обусловленность предшествующими стадиями развития; 3) целостность; 4) универсальность развития потребностей, способностей и т. д. как самоцель развития всех человеческих сил» [42, с. 96].

Операционные механизмы есть главное новообразование в структуре мнемических способностей, делающее их принципиально иными. Операционные механизмы не могут быть поняты с позиций функциональных механизмов, ибо последние направлены на запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а первые — на противоположное, на обработку этой информации. Функциональные механизмы предназначены для того, чтобы запомнить и сохранить, а операционные — чтобы как-то преобразовать еще не запомненный материал. Эффективность памяти на этом этапе увеличивается, но не за счет упрочения непосредственной функции запечатления.

Имея представление о структуре и развитии мнемических способностей, можно подойти к определению необходимой и возможной совокупности условий изучения продуктивности и уровня развития компонентов, составляющих ФСМС.

* * *

В изложенной выше концепции память рассматривается как система мнемических способностей и информации, хранящейся у субъекта. Психология памяти представлена через призму объективных и собственно психологических закономерностей функционирования психического субъектного и субъективно-личностного плана.

Основанием объективных закономерностей функционирования и развития памяти являются функциональные механизмы мнемических способностей.

Основанием субъектных закономерностей функционирования и развития памяти являются операционные механизмы мнемических способностей.

Основанием субъективно-личностных закономерностей функционирования и развития памяти являются регулирующие механизмы мнемических способностей.

Системогенез памяти детерминирован системным взаимодействием объективных, субъектных и субъективно-личностных закономерностей функционирования и развития мнемических способностей.

Библиография

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. —

М., 1980.

3. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. — 1983. — № 1.

4. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л.Рубинштейна // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 2.

5. Аверина И. С., Трубников В. И. Анализ корреляционной структуры процессов запоминания // Новые исследования в психологии. — 1984. — Вып. 2 (31).

6. Азарашвили А. А. Исследование механизмов памяти с помощью физиологически активных соединений. — М., 1981.

7. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. - № 1.

8. Александров Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. — М., 1989.

9. Александров Ю. И., Дружинин В. Н. Теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — №6.

10. Алфеева О. В. Изучение оснований типологии мнемических способностей: Дипломная работа / Науч. рук. Л.В.Черемошкина. — Ярославль, 1999.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960.

12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

13. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М., 1968.

14. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. — М., 1978.

15. Аракелов Г. Г. Что такое психология и психика? // Мир психологии. - 1996. - № 2 (7).

16. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. - М., 1977.

17. Артемьева Т.Н. Проблема способностей: Личностный аспект // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. — № 3.

18. Асмолов А. Г. Установка и целеобразование // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

19. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека: Учебно-метод. пособие. — М., 1985.

20. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980.

21. Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

22. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М., 1967.

23. Бассин В. Ф. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. — 1971. — №4.

24. Бассин В. Ф. Еще раз о законах психики // Психологический журнал. — 1982. - Т. 3. - № 6.

25. Бассин В. Ф., Прангишвили А. С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии: (К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности) // Вопросы психологии. — 1978. — № 5.

26. Батова Н.Я., Хамская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.

27. Бергсон А. Две памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

28. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. — М., 1990.

29. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. — Л., 1971.

30. Бехтерева Н.П. Per aspera... Жизнь. Наука о мозге человека. — Л., 1990.

31. Бжалава И. Т. Психология установки и кибернетика. — М., 1966.

32. Биренбаум Г. В. Забывание намерения // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

33. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М., 1964. - Т, 2.

34. Блонский П. П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М., 1998.

35. Богоявленская Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

36. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983.

37. Большунов Я. В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. — 1978. — № 3.

38. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психологический журнал. — 1981. -Т. 2. -№3.

39. Бочарова С.П., Кисель С.Г., Плохих В.В. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — № 5.

40. Бреслав Г. М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

41. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. — М., 1977.

42. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. — М., 1979.

43. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (Статья первая) // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 6.

44. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (Статья вторая) // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 6.

45. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (Статья третья) // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — № 3.

46. Брушлинский А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе: (Окончание) // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. — № 2.

47. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — № 4.

48. Веденов М. Ф., Кремянский В.Н., Шаталов О. Т. Концепция структурных уровней в биологии // Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М., 1972.

49. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. — Л., 1976. — Т. 1, 2.

50. Веккер Л.М. Психические процессы. — Л., 1981. — Т.З.

51. Величковский Б.М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психологический журнал. — 1985. — Т. 6. — № 5.

52. Величковский Б. М., Корсакова Н. К. Предисловие к русскому изданию // Хофман И. Активная память. — М., 1986.

53. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. — М., 1983.

54. Веселков А. Ф. К вопросу об извлечении сложного сигнала из памяти // Психологический журнал. — 1984. — Т.5. — №6.

55. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. — М., 1958.

56. Виноградов Ю. Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О.К.Тихомирова. — М., 1979.

57. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982. — Т. 1.

58. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983. — Т. 3.

59. Выготский Л. С. Эйдетика // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

60. Высокое И. Е. Сравнительный анализ схематической и категориально-признаковой организации знаний // Психологический журнал. — 1993. - Т. 14. - № 2.

61. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. — Л., 1974.

62. Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. — М., 1966.

63. Глозман Ж.М., Хофман И., Аскоченская Т.Ю. Семантическое кодирование при распознавании слов и картинок в норме и при афазии // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1985. — №4.

64. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

65. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психологические исследования). — М., 1980.

66. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — №4.

67. Голубева Э.А., Рождественская В. И. О психологических проявлениях свойств нервной системы // Вопросы психологии. — 1986. — № 5.

68. Готстдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. — 1991. — №4.

69. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. — Л., 1975.

70. Грановская Р. М., Березная И.Я. Запоминание и узнавание фигур. — Л., 1974.

71. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. — 1980. — №3.

72. Джевечка А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления // Новые исследования в психологии. — М., 1978. -№2(19).

73. Джемс У. Психология. — М., 1991.

74. Драпак Е. В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического: Дис.... канд. психол. наук. — Ярославль, 1994.

75. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — М., 1995.

76. Дубровский Д. И. Психика и мозг: Результаты и перспективы исследования // Психологический журнал. — 1990. — Т. 11. — № 6.

77. Егорова М. С. Проблема зависимости —независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения // Вопросы психологии. - 1981. - №4.

78. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., 1998.

79. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

80. Житникова Л. М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1966.

81. Забродин Ю.М., Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980.

82. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. — М., 1986.

83. Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений // Вопросы психологии. — 1989. — № 2.

84. Занков Л. В. Память школьника: ее психология и педагогика. — М., 1944.

85. Занков Л. В. Память. — М., 1949.

86. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986. — Т. 2: Развитие восприятия.

87. Запорожец А. В., Ветер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.

88. Захарова С. А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников // Вопросы психологии. — 1986. — № 4.

89. Зейгарник Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

90. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.

91. Зинченко В. П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: (Исследование деятельности зрительной системы). — М., 1969.

92. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы психологии. — 1977. — № 7.

93. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961.

94. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. — Л., 1981.

95. Знаков В. В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О.К.Тихомирова. — М., 1979.

96. Зотова Т. В. Диагностика мнемических способностей школьников 12—13 лет в учебной деятельности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1991.

97. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. — М., 1995.

98. Ильин Е.П. Проблема способностей: Два подхода к ее решению // Психологический журнал. — 1987. — Т. 8. — № 2.

99. Имедадзе И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. — 1989. — № 2.

100. Ипполитов Ф. В. Психология памяти в трудах Л.В.Занкова // Вопросы психологии. — 1991. — №4.

101. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М., 1967.

102. Истомина З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотношения как приема запоминания // Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

103. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. — Новосибирск, 1991.

104. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. — М., 1995.

105. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. — М., 1978.

106. Клочка В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

107. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. — Л., 1960. — Т. 2.

108. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1976.

109. Колере П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов // Распознавание образов: Исследование живых и автоматических распознающих систем: Пер. с англ. — М., 1870.

110. Кольцов Н.К. Организация клетки. — М., 1936.

111. Корж Н.Н., Лупенко Е.А., Сафуанова О. В. Сенсорно-мнемиче-ские задачи и индивидуально-личностные особенности // Психологический журнал. — 1990. — Т. 11. — № 5.

112. КоржН.Н., ШпагоноваН.Г. Сенсорно-перцептивная память: (Психофизический аспект) // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — № 3.

113. Конева Е.В. Отражение требований деятельности в мышлении субъекта // Мышление и общение: Активное взаимодействие с миром. — Ярославль, 1988.

114. Коновалов В. Ф. О разных типах ассоциативных связей в мнеми-ческой деятельности // Вопросы психологии. — 1982. — № 6.

115. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М., 1980.

116. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — 1995. — № 1.

117. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. — Ярославль, 1982.

118. Кругликов Р. И. Нейрохимические механизмы обучения и памяти. - М., 1981.

119. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.

120. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

121. Курочкин Н.И. Исследование фигуро-фоновых отношений при чтении рентгенограмм: Дис.... канд. психол. наук. — Ярославль, 1982.

122. Кутузова С. В. Исследование регуляции процесса говорения на иностранном языке: Дипломная работа / Науч. рук. Л. В.Черемошкина. — Ярославль, 1996.

123. Лаврик О. В. Сравнительное исследование развития познавательных способностей детей и родителей: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.

124. Латаш Л.Н., Виноградова Л. П. Влияние серийной организации материала на показатели запоминания // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1978. — №4.

125. Лебедев А. Н. Кодирование информации в памяти когерентными волнами нейронной активности // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / Под ред. А.Н.Лебедева. — М., 1985.

126. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

127. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.

128. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. — М., 1931.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М., 1981.

130. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. — № 6.

131. Ливанов М.Н. О ритмических раздражениях и взаимоотношениях полей в коре головного мозга // Физиологический журнал СССР. — 1940. -Т. 28. - Вып. 2-3.

132. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. — М., 1974.

133. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. — 1981. — №3.

134. Локалова Н.П. Анализ зрительных раздражителей и их непроизвольное запечатление // Вопросы психологии. — 1985. — № 1.

135. Локалова Н.П., Ратанова Т. А. Суммация возбуждений при восприятии иррелевантной информации // Психологический журнал. — 1990. — Т. 11. - №1.

136. Ломов Б. Ф. О структуре процесса опознания // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. — М., 1966.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

138. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. — М., 1980.

139. Лохов М.И., Степанов И.И., Эдлина Т.А., Вартанян Г.А. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — №4.

140. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.

141. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). — М., 1976.

142. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

143. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.

144. Магазанник В. Д. Группирование человеком объектов в серийной последовательности // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7. — № 1.

145. Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. — № 1.

146. Мазилов В. А. Психология: Наука и жизнь // Изучение педагогической деятельности: Поиск, проблемы, решения / Под ред. С. Н. Батраковой. — Ярославль, 1999.

147. Мальцева К. П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников // Вопросы психологии памяти. — М., 1958.

148. Мальцева К. П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания // Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

149. Мараев В. А. Ошибки словесной памяти // Вопросы психологии. — 1992. — № 1.

150. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — М., 1968. — Т. 46. — Ч. 1.

151. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

152. Махлах Е. С., Рапопорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии. — 1980. — № 10.

153. Миллер Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

154. Минский М. С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения: Пер. с англ. — М., 1978.

155. Митъкин А.А., Корж Н.Н. Сенсорно-перцептивные процессы в структуре психики // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 4.

156. Мозг и память: (Нарушение произвольного и непроизвольного запоминания при локальных поражениях мозга) / Под ред. А. Р. Лурия. — М., 1975. - Вып. 8.

157. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. — 1995 — Т. 16. -№4.

158. Мышкин И.Ю. Роль периодических электрических процессов мозга в механизме кратковременной памяти: Автореф. дис.... докт. биол. наук. — СПб., 1993.

159. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. — М.; Воронеж, 1995.

160. Найссер У. Познание и реальность. — М., 1981.

161. Норман Д. Память и научение. — М., 1985.

162. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 2.

163. Огородникова Л.А. Исследование эффективности мнемических способностей младших школьников: Дипломная работа / Науч. рук. Л. В.Черемошкина. —Ярославль, 1990.

164. Орел В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — Киев, 1984.

165. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. — М., 1986.

166. Ошанин Д. А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. — М., 1977.

167. Павлов И. П. Поли. собр. трудов. — М.; Л., 1949. — Т. 3.

168. Павловские среды. — М.; Л., 1949. — Т. 2.

169. Петров Я.И., Андреева В.Н. Память // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. — М., 1972.

170. Пиаже Ж. Характер объяснений в психологии и психофизиологический параллелизм // Экспериментальная психология. — Вып. 1 — 2. — М., 1966.

171. Пиаже Ж., Инелъдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М., 1961.

172. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М., 1972.

173. Подольский А. И. Становление познавательного действия: Научная абстракция и реальность. — М., 1987.

174. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой. - М., 1989.

175. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

176. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. — М., 1983.

177. Пратусевич Ю.М., Сербиенко М.В., Обрачевская Т.Н. Системный анализ процесса мышления. — М., 1989.

178. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. — Казань, 1994.

179. Психология в работе врача: Учебное пособие / Под ред. Л.П.Ур-ванцева. — Ярославль, 1993.

180. Пушкин В.Н. Психология мышления и принципы эвристического программирования // Вопросы психологии. — 1967. — №6.

181. Размыслов П. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала // Вопросы психологии памяти. — М., 1958.

182. Ребеко Т. А. Изменение иерархии перцептивных признаков в задаче опознания геометрических фигур // Психологический журнал. — 1994. - Т. 15. - № 5.

183. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. — М., 1979.

184. Репкина Г. В. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.

185. Рибо Т. Общие амнезии: (Потери памяти) // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

186. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. — М., 1977.

187. Розов А. И. Проблемы категоризации: Теория и практика // Вопросы психологии. — 1980. — № 3.

188. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957.

189. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.

190. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.

191. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. — М., 1973.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 1.

193. Руисел И. Зависимость процесса запоминания от возраста и интеллектуальных способностей // Психологические исследования познавательных процессов и личности. — М., 1983.

194. Руисел И., Ковач Д., Келле А. Перцептивно-мнемические процессы в личностном контексте // Психологические исследования познавательных процессов и личности. — М., 1983.

195. Руководство к методике исследования интеллекта для взрослых Д.Векслера (WAJS). - СПб., 1992.

196. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: Общие и специальные факторы // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — № 5.

197. Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М., 1967.

198. Самохвалова В. И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

199. Селиванов В. В. Когнитивный стиль в процессе мышления // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — №4.

200. Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал. — 1985. - Т. 6. - № 6.

201. Сеченов И.М. Избранные произведения. — М., 1952. — Т. 1.

202. Скотникова И. Г. Системная взаимосвязь сенсорных стратегий и особенностей индивидуальности: Анализ с привлечением категории когнитивного стиля // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов. — М., 1988.

203. Слобин Д. Язык и память // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

204. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.

205. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1987. - Т. 1.

206. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. — М., 1967.

207. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. — М., 1968.

208. Соколов Е.Н. Механизм памяти: Опыт экспериментального исследования. — М., 1969.

209. Соколов Е.Н. Векторная психофизиология // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — №4.

210. Соколов Е.Н. Векторная психофизиология: (Окончание статьи) // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — № 5.

211. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — М., 1996.

212. Сталин В. В. Построение зрительного образа при псевдоскопи-ческом восприятии / Вопросы психологии. — 1972. — № 6.

213. Стрелков Ю.К. Микроструктурный анализ преобразований информации // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. — М., 1972. — Вып. 3.

214. Стюхина Г. А. Развитие мнемических способностей: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1996.

215. Судаков К. В. Информационный принцип работы мозга // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 1.

216. Суздалева В. А. Типологическая обусловленность длительности следов памяти в перцептивных и мыслительных актах // Новые исследования в психологии. — 1982. — № 1 (26).

217. Суздалева В. А. Типы следовых эффектов от восприятия вербальной информации // Вопросы психологии. — 1982. — № 5.

218. Таллина О. А. Развитие музыкальных способностей. — Махачкала, 1996.

219. Телегина Э.Д., Богданова Т. Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

220. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

221. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М., 1985. — Т. I.

222. Тест умственных способностей (ТУС): Руководство. — 3-е изд. / Авторы адаптации И.Г.Сенин, О.В.Сорокина, В.И.Чирков. — Ярославль, 1996.

223. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. — М., 1969.

224. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. — М., 1976.

225. Тихомирова И. В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: Типологический подход // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.

226. Ткаченко А. Н. Проблема исходной единицы анализа психологического в истории советской психологии (1920—1940 гг.) // Вопросы психологии. — 1980. — № 2.

227. Трубникова-Моргунова Р. С. Сопоставление продуктивности запоминания со свойством силы нервной системы // Проблемы дифференциальной психологии. — М., 1977.

228. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М., 1966.

229. Украинцев Б. Г. Самоуправляемые системы и причинность. — М., 1972.

230. Уотсон Д. Удержание видимых телесных навыков, или «память» // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

231. Урванцев Л. П., Брайтман З.А. Проявление познавательного стиля в практической деятельности // Психологический журнал. — 1990. — № 6.

232. Ухтомский А. А. Избранные труды. — Л., 1978.

233. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А.Смирнова. — М., 1958.

234. Федотчев А.Н. Порядок воспроизведения элементов последовательности и непроизвольное запоминание // Психологический журнал. — 1988. - Т. 9. - № 1.

235. Филина С. В. Способности зрительного восприятия (у детей 10 — 12 лет): Дис.... канд. психол. наук. — Ярославль, 1995.

236. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — 5-е изд. — М., 1986.

237. Флорес Ц. Память // Экспериментальная психология. — М., 1973. - Вып. 4.

238. Фрейд 3. Забывание иностранных слов. Забывание впечатлений и намерений // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

239. Фрейд 3. Заметки о «вечном блокноте» // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

240. ХазенА.М. Интеллект как иерархия синтеза информации // Теоретическая биология. — М., 1993. — Вып. 7.

241. Хасаева Т.К. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.

242. Хиден X. Функциональная морфология клетки. — М., 1963.

243. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. — Томск, 1983.

244. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 3.

245. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. — 1996. - Т. 17. - № 1.

246. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — Томск; М., 1997.

247. Хамский Н. Язык и мышление. — М., 1972.

248. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. — М., 1986.

249. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. — М., 1995.

250. Челпанов Г. И. Учебник логики. — М.; Л., 1946.

251. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника? Критика мнемоники // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М., 1998.

252. Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10—12 лет: Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1988.

253. Черемошкина Л. В. Развитие памяти ребенка // Ярославский педагогический вестник. — 1995. — № 2.

254. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. — Ярославль, 1995.

255. Черемошкина Л. В. Проблема структуры интеллекта // Проблемы общей и организационной психологии. — Ярославль, 1999.

256. Черемошкина Л. В. Индивидуализация учебного процесса: Проблемы методологии и практики // Психология педагогического мышления: Теория и практика. — М., 1999.

257. Черемошкина Л. В. Ситуативный и надситуативный уровни педагогического мышления в процессе развития способностей личности ученика // Формирование педагогического мышления. — М., 1999.

258. Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей. — Ярославль, 1996.

259. Черемошкина Л. В. 100 игр для развития памяти: Учебное пособие. - М., 2001.

260. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М., 1997.

261. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.

262. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

263. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

264. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.; Воронеж, 1997.

265. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей // Диагностика познавательных способностей. — Ярославль, 1986.

266. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. — М., 1990.

267. Шахнарович A.M., Ленден Ш. Социальные и естественные факторы в языковой способности человека // Исследование речевого мышления в психолингвистике. — М., 1985.

268. Швырков В. Б. Психофизиологическое изучение структуры субъективного отражения // Психологический журнал. — 1985. — Т. 6. — № 3.

269. Шенк Р. Обработка концептуальной информации. — М., 1980.

270. Шехтер М. С. Проблемы одномоментного зрительного опознания // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1978. — №4.

271. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. — Ростов-н/Д, 1994.

272. Шлычкова А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания // Вопросы психологии. — 1982. — №6.

273. Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. — 1986. - №4.

274. Эббингауз Г. Смена душевных образований // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1998.

275. Эсаулов А. Ф. Целеобразование в решении задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. — М., 1979.

276. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980.

277. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. — М., 1965.

278. Ярвилехто Т. Мозг и психика: Пер. с фин. / Общ. ред. и вступ. ст. Ю.И.Александрова. — М., 1992.

279. Adams L. Т. Improving memory: can retrieval strategies help? // Human Learning. — 1995. — V. 4. — №4.

280. Bartlett F. Sh. Remembering: a study in experimental and social psychology. - N.Y., 1932.

281. Bernbach H.A. Decision processes in memory. — Psychol. Review. — 1967. - V. 74.

282. Bjorklung D.F., de Marchena M.R. Developmental shits in the basis of organization in memory: The role of associative versus categorical relatedness in children's free recall // Child Develop. — 1984. - V. 55. - № 5.

283. Blaxton T. Investigation dissociations among memory measures: support for framework // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1989. — V. 15. - № 4.

284. Bleasdale F.A. Concreteness-Dependent Associative Priming: Separate Lexical Organization for Concretes and Abstract Words // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1987. — V. 13. — №4.

285. Bonaiuto P., Romano M., Bonaiuto M. Colour modification effects in the perception of colour incongruities // ECVP-90 13th European conference on visual perception. — Session: Colour., 1990.

286. Bransford J. D. Human Cognition. Learning, Understanding and Remembering. — Belmont, 1979.

287. Bmner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A study of thinking. — N.Y., 1956.

288. Bryant P. E., Frabasso T. Transitive interferences and memory in young children // Nature. - 1971. - V. 232.

289. Cermak L.S. Improving your memory. — N.Y., 1976.

290. Chi M. Т.Н. Changing conception of sources of memory development // Hum. Develop. - 1985. - V. 28. - № 1.

291. Craik F.J.M., Lockhart R.S. Levels of processing: a framework for memory research // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. — 1972. — V. II.

292. Dempster F.N., Rohwer W.D. Age differences and modality effects in immediate and final recall // Child Develop. — 1983. - V. 54. — № 1.

293. Denis M. Approche differentielles de 1'imagerie mentale // Cognition: L'individuel et 1'universel / M.Reuchlin, J. Lantrey, C.Marentaz, T. Ohlmann (Eds.). - 1990.

294. Dubois D., Denis M. Knowledge organization and instantication of general terms in semantic comprehension // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1988. — V. 14. — №4.

295. Fabricius W. V., Wellman H.M. Memory development // J. Children Contemp. Soc. - 1983. - V. 16. - № 1, 2.

296. Foard Ch.F., Kemler-Helson D.G. Holistic and analytic modes of processing: The multiple determinants of perceptual analysis // J. Exp. Psychol.: General. - 1984. - V. 113. - № 1.

297. Frabasso T. The role of memory as a system in making transitive inferences // Journal: Perspectives in the development of memory and cognition / R.V.Rail, J.W.Hagen. — Hilsdale, 1977.

298. Frankel M. T. Childeren's recall and organization of noncategorical associated pictures // Psychol. Rep. — 1983. — V. 52. — № 4.

299. Gaonach D. Optimizing learning by interactive presentation in multi-trial free recall // Brit. J. Psychol. - 1984. - V. 75. - № 3.

300. Gomulicki B.R. The development and present state of trace, theory of memory. — Cambridge, 1953.

301. Greene R.L. A common basis for recency effects in immediate and delayed recall // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1986. — V. 12. - № 3.

302. Halford G.S., Maybery M. Т., Bennet D. The role of strategies in the development of memory span assessed by running // J. Behav. Develop. — 1985. -V. 8. -№2.

303. Hanggi D. Differential aspects of visual short- and long-term memory // European J. Cognitive Ps. — 1989. — V. 1 (4).

304. Herrmann D.J., Chaffin R., Winston M.E. «Robins are a part of birds»: The confustion of semantic relations // Bull. Psychonomic Society. — 1986. — V. 24 (6).

305. Higbee K.L. Your memory: How it works and how to improve it. — Englewood Cliffs, 1977.

306. Hock H.S., Smith L.B., Escoffery L., Bates A., Field L. Evidence for the abstractive encoding of superficial position information in visual patterns // Memory, Cognition. — 1989. — V. 17 (4).

307. HoneckR.P., FirmentM., Case T.J.S. Expertise and categorization// Bull. Psychonomic Society. — 1987. — V. 25 (6).

308. Janet P. L'evolution de la memory et de la notive du temps. — Paris, 1928.

309. Ikegami T. The role of affect in person memory: The influence of positive and negative affect upon recognition memory // Japanese Psychol. Res. - 1986. - V. 28. - № 3.

310. Kee D. W., Bell T. S., Davis B. R. Developmental changes in the effects of presentation mode on the storage and retrieval of noun pairs in children's recognition memory // Child Develop. — 1981. — V. 52. — № 2.

311. Kunzinger E. L. A short-term longitudinal study of memorial development during early grade school // Develop. Psychol. — 1985. — V. 21. — № 4.

312. Lachley K.S., Wade M. The Paviovian theory of generalization // Psychol. Review. — 1946. — V. 53.

313. Lockhart R., Murdoch B.B. Memory and the Theory of signal detection // Psychol. Bulletin. — 1970. — V. 74.

314. Lozayne H., Lucas J. The memory book. — N.Y., 1974.

315. Morgan C.D., Murray H.A. A method for investigating fantasies: The thematic apperception test // Arch. Neurol. and Psychiatry. — 1935. — V. 34. - № 2.

316. NilssonL.G., Wright E., MurdockB.B. Order of recall, output interference and modality effect // Psychol. Res. — 1979. — V. 41. — № 1.

317. Nosovsky R.M. Exemplar-based acounts of relations between classifications, recognitions and typicality // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. - 1988. - V. 14. — №4.

318. Omstein P.A., Medlin R.G., Stone B.P., Naus M.J. Retrieving for rehearsal: An analisis of active rehearsal in children's memory // Develop. Psychol. - 1986. - V. 40. - № 1.

319. Plichtova J. Training of memory strategy and its effect on recall // Stud. Psychol. (Praha). - 1983. - V. 25. - № 4.

320. Presson C., De Lange N., Hazelrigg M.D. Orientation specificity in spatial memory: What makes a path different from a map of the path? // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1983. — V. 15. — № 5.

321. Riley G.A., Frabasso T. Comparatives, logical structures and encoding in a transitive reference task // Journal of Experimental Child Psychology. — 1974. - V. 17.

322. Royce J. R. Cognition and knowledge: Psychological epistomology // Handbook of Perception / E.Carterette, M.Fridman (Eds.). — 1977. — V. 1. — №4.

323. Rosch E. Natural categories // Cognitive Psychology. — 1973. — V. 4.

324. Rosch E. Principles of categorization // Cognition and categorization / E.Rosch, B.L.Loyd (Eds.). - N.Y., 1978.

325. Shall M.J. Cognitive maps as crienting schemata // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. — 1987. — V. 13. — №4.

326. Stemberg R.J. Intellectual styles: Theory and class-room implications // Learning and thinking styles: Classroom, interaction / B. Z. Pressusen (Ed.). — Waschington, 1990.

327. Talasli U. Simultaneous manipulation of prepositional and analog codes in picture memory // Perceptual and Motor Skills. — 1990. — V. 70.

328. Tolman E. C. Purposive behavior in animals and man. — N.Y., 1932.

329. Tversky В., Hemenway K, Objects, parts and categories // J. of Exp. Psychol.: General. - 1984. - V. 113 (2).

330. Within H.A., Dyk R.B. et al. Psychological differention: Studies of development. — N.Y., 1976.

331. Within H.A., Goodenough D.R. Cognitive studes: essence and origing. Field dependence and field independence. — N.Y., 1982.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.. 3

Глава 1 8КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ.. 8

1.1. Понятие «память». 8

1.2. Происхождение памяти.. 18

1.3. Исследование психологических механизмов памяти.. 25

1.4. Проблема строения памяти.. 35

Глава 2 ПАМЯТЬ И МНЕМИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.. 43

2.1. Проблема понятия «способности» в психологии.. 43

2.2. Соотношение понятий «память» и «мнемические способности». 55

2.3. Проблема закономерности в психологии.. 63

2.4. Собственно психологические закономерности функционирования памяти и мнемических способностей.. 74

2.5. Проблема метода в психологии мнемических способностей.. 87

2.5.1. Основные требования к методам изучения мнемических способностей. 87

2.5.2. Метод развертывания мнемической деятельности. 90

Глава 3 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.. 104

3.1. Понятие функциональных механизмов мнемических способностей.. 104

3.2. Психофизиологические исследования функциональных механизмов мнемических

способностей.. 109

3.3. Исследование функциональных механизмов мнемических способностей с помощью метода

развертывания мнемической деятельности.. 116

3.4. Функциональные механизмы мнемических способностей по результатам психологических

исследований.. 131

3.5. Информационный принцип работы мозга и функциональные механизмы мнемических

способностей.. 140

Глава 4 ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.. 147

4.1. Понятие операционных механизмов мнемических способностей.. 147

4.2. Виды операционных механизмов мнемических способностей.. 157

4.3. Исследование операционных механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности.. 167

4.4. Проблема происхождения операционных механизмов мнемических способностей.. 184

4.5. Операционные механизмы и проблема типического в мнемических способностях.. 215

4.5.1. Исследование оснований типологии мнемических способностей. 218

4.5.2. Зависимость уровня функционирования операционных механизмов мнемических способностей от эффективности функциональных и операционных механизмов. 222

4.5.3. Взаимосвязи уровней познавательной активности мнемических способностей с показателями

интеллекта по методике Д.Векслера. 223

4.5.4. Исследование взаимосвязей уровня функционирования операционных механизмов мнемических способностей с когнитивными стилями. 225

4.6. Структура и феноменология типа мнемических способностей.. 229

Глава 5 ПСИХОЛОГИЯ РЕГУЛИРУЮЩИХ МЕХАНИЗМОВ МНЕМИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ.. 241

5.1. Понятие регулирующих механизмов мнемических способностей.. 241

5.2. Строение регулирующих механизмов мнемических способностей.. 254

5.3. Исследование регулирующих механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности.. 263

5.4. Регулирующие механизмы как основания субъективно-личностных закономерностей функционирования мнемических способностей.. 278

5.5. Развитие мнемических способностей.. 300

Библиография.. 310

* В течение 1984—1999 гг. с помощью метода развертывания мнемической деятельности и методики диагностики мнемических способностей школьников 10— 12 лет нами и под нашим руководством в общей сложности было обследовано 770 человек:

70 человек — 8 — 9-летних детей;

400 человек — 10—12-летних школьников;

60 человек — 13—14-летних школьников;

90 человек — 14—17-летних школьников и учащихся техникумов;

90 человек — 18 —22-летних студентов вузов;

60 человек — 22 —40-летних испытуемых с различным профессиональным и культурным статусом.

* Порядок эксперимента аналогичен вышеизложенному.

* Эксперимент проходил в два этапа. 1-й этап — исследование мнемических способностей, 2-й этап — исследование мышления. Процедура аналогична описанным выше. Методика «Газета» состоит из серии задач, требованием которых является восстановление содержания газетной заметки, а условием — информация, содержащаяся в заметке и наглядно представленные размеры заметки. Экспериментальный материал представляет собой набор фотографий газетных страниц, содержательно не связанных друг с другом. На каждой фотографии контуром обозначены границы стимульной заметки. Текст заметки закрыт, за исключением небольшого, в несколько строк, фрагмента, содержащего описание какого-то факта, события, ситуации. Остальная часть газетной страницы трудно читаема из-за размытости текста.

* В экспериментах участвовали взрослые испытуемые в возрасте от 18 до 40 лет (20 человек) с высшим или незаконченным высшим образованием, жизненные показатели которых свидетельствовали о высоком уровне развития их памяти (аспиранты, студенты, научные сотрудники, преподаватели). В качестве экспериментального материала использовались фигуры 1, 2, 3, 10, что позволило проанализировать мнемическую деятельность с разных точек зрения. Для опроса испытуемых использовался тот же набор вопросов.

* Процедура первого исследования состояла из двух этапов: непосредственного воспроизведения только что прочитанного текста и отсроченного (через неделю). Экспериментальный материал — отрывок из художественного произведения, содержащий прозаический и стихотворный компоненты, метафоры, имена, иностранные слова, сложную структуру, неявно демонстрирующий отражаемый исторический период (выборка — 30 человек 17—23 лет, студенты и старшеклассники; 10 мужчин, 20 женщин). Основная задача исследования — изучить через результативные характеристики непосредственного и отсроченного воспроизведения закономерности взаимодействия операциональной и интенционной сторон регулирующих механизмов мнемических способностей. В качестве основного критерия влияний внешней регуляции на внутреннюю рассматривались варианты соответствия — несоответствия объема, точности непосредственного и отсроченного воспроизведения и характера ответов испытуемых на вопросы.

* Экспериментальная процедура состояла из нескольких этапов:

• изучение уровня развития регулирующих механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности (запоминание фигур 2, 3, 10);

. запоминание текста с непосредственным и отсроченным воспроизведением (зрительное предъявление);

• запоминание текста с непосредственным и отсроченным воспроизведением (слуховое предъявление);

• описание картины (вариант методики С.В.Филиной);

• исследование особенностей репрезентации вербальной информации с помощью метода пиктограмм (вариант методики Осориной, описанный М.А.Холодной).

Дата добавления: 2015-07-18