Модель развития самоуправления в ученическом коллективе

		Определение цели деятельности ↑ ↓ ↓
Коллективное подведение итогов Оценка своих возможностей				Принятие цели коллективом Коллективное обсуждение целей
↑				↓
Реализация решения Интенсивная организаторская деятельность		Мотив группового действия «Мы хотим»		Постановка управленческой проблемы Выдвижение идей
↑		↑ ↑		↓
Коллективное принятие решения Выбор вариантов действия		←		Обсуждение вариантов решения Мозговой штурм

Практический пример:

Для классного руководителя 7«Б» стояла проблема: как пробудить активность ребят, как развить самоуправление в классе?

После уроков Кирилл Сергеевич попросил свой 7«Б» задержаться. Обращаясь к семиклассникам, он сказал о том, что приближается праздник школы, и в нем класс традиционно принимает участие.

Семиклассники отреагировали на это сообщение довольно равнодушно. Классный руководитель предложил посмотреть фильм, в котором рассказывалась об истории школы, ее традициях и праздниках школы различных лет. Вдруг одна из школьниц Инна, увидев кадр фильма, вскрикнула: «Смотрите, там мои мама и папа, они, оказывается, в спектаклях играли». После этого разговор об участии класса в празднике стал более оживленным.

Думаю, что мы должны подготовить свою программу участия в празднике не хуже других, - сказал Кирилл Сергеевич, - как же лучше нам подготовиться к празднику? Давайте разобьемся на группы. Пусть сначала каждый подумает, а потом вместе с группой и каждая группа внесет свои предложения.

После бурного обсуждения в группах заинтересованность в участии в празднике значительно выросла. Разгорелась дискуссия о каждой предложенной идеи. Решили голосовать. Большинство выбрали самую интересную идею. К празднику решено было подготовить спектакль, в котором примут участие все одноклассники.

Для того, чтобы руководить подготовкой спектакля был выбран главный режиссер и его помощники. Репетиции начались на следующий день, ведь праздник должен начаться уже через две недели. Класс на празднике выступил очень хорошо.

Сразу на другой день решили подвести итоги. Школьники сами удивлялись своему успеху. Все-таки мы что-то можем делать сами и хорошо. Кто-то сказал: давайте новое дело сделаем. Возьмемся все вместе и сделаем нашу классную комнату самой красивой. Новая цель была поставлена самими ребятами.

Педагог, поставив цель перед ученическим коллективом, как правило, стремиться к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора решения, в котором определяются пути решения поставленной проблемы.

Формирование группового мотива действий проходит более успешно через включение учащихся в решение управленческих проблемных ситуаций. В литературе указывается на то, что необходимость подготовки и применения управленческого решения возникает в том случае, если субъектом управления выявляется проблемная ситуация. Когда мы говорим об управленческой проблемной ситуации, мы имеем в виду, что, решая ее, учащиеся осуществляют поиск оптимальных путей управления ученическим коллективом на данном этапе его функционирования. При этом необходимо отметить, что разрешение управленческих проблем может осуществляться как отдельными учащимися, так и в процессе коллективной деятельности.

Управленческие проблемные ситуации можно классифицировать: по содержанию, степени социальной значимости, уровню сложности, участию членов ученических коллективов в их решении.

По содержанию управленческие проблемные ситуации можно условно классифицировать в соответствии с группами управленческих функций, о которых подробнее пойдет речь в следующем параграфе. Первая группа проблем направлена на осуществление целей деятельности. Эти проблемные ситуации возникают как в начале управленческого цикла, так и в его завершении.

Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученические самоуправление охватывает все большее количество задач и не только тех, которые выполняли раньше педагоги. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности может быть неодинаковой. Например, самоуправление в досуговой деятельности может развиваться лучше, чем в учебной и т.д.

Дата добавления: 2015-07-14