Дискуссионные моменты для обсуждения на собраниях персонала и родительских собраниях

1. Расскажите обо всех детях в группе. Каковы у них движе­ния? Закрепощенные, несовершенные, автоматические?

2. Обсудите, как сделать ритмическую программу с акцентом на кинестетическом восприятии.

3. Планируйте время для детей, чтобы нарисовать человека и поработать с восприятием детьми тела, принимая во вни­мание уровень развития, на котором они находятся.

4. Что вы обычно делаете, чтобы стимулировать восприятие детьми: тела; пространства; направления; времени.

5. Все ли дети в группе одинаково развиты. Сохраняют ли они хорошо равновесие, когда стоят на правой и левой но­ге, прыгают на левой и правой ноге, пользуются обеими руками, вращаются в разных направлениях?

6. Обсудите, каким образом вы можете стимулировать кине­стетическое восприятие во время игры на детской пло­щадке или в лесу.

МЕТОДИКА № 3

Моторные движения

Моторная активность

Новорожденный ребенок не может двигаться осознанно, но его тело управляется рядом рефлексов. Рефлекс - это реакция, которая происходит автоматически, ко­гда ребенок подвергается действию определенного стимула. Например, если приложить палец к ладони новорожденного младенца, он хватается за него, это - хватательный рефлекс.

Фазы в развитии движений ребенка

Рефлективные движения

Рефлекс - непроизвольное движение, порождаемое реакцией определенного органа чувств и происходящее без участия воли. Рефлексы дают ребенку его первый опыт.

Симметричные движения

Ребенок не может различать одиночные движения и вместо этого двигает своими руками и ногами одновременно, и даже всем своим телом. Обе руки и обе ноги движутся одновременно.

Произвольные движения

В то время когда ребенок активен, развивается его мозг и ребенок увеличивает свою способность использовать волю для| управления движениями.

•Автоматические движения

Когда ребенок постоянно повторяет какое-нибудь движение, оно постепенно автоматизируется. Это означает, что ребенку не нужно думать о том, что он делает в данный момент, и например, может прыгать и носиться вокруг, одновременно напевая песню. Автоматизация определенных движений -то же самое, что и координация.

Ребенок должен вначале автоматизировать свои регулярные симметричные движения, перед тем как он сможет хорошо выполнять асимметричные движения, т.е. работать с левой и правой половинами тела одновременно, но с различными движениями.

Главное развитие моторной активности ребенка начинается с момента его рождения и продолжается до семи лет, того воз­раста, когда ребенок почти полностью развился в его мотор­ной активности. Для развития двигательной активности ре­бенка требуется определенное время.

Говоря о развитии ребенка, используют такие термины, как незрелая/недоразвитая моторная активность или дивер­гентная моторная активность. Важно иметь ясное представ­ление о значении этих концепций. Незрелая/недоразвитая моторная активность - это такие движения ребенка, которые

являются нормальными, но с отставанием в развитии по сравнению с хронологическим возрастом ребенка.

Дивергентная моторная активность - это тот случай, когда моторика ребенка ненормальна. Причина, лежащая в основе такого ненормального паттерна движений, может оказать не­гативное влияние на ребенка в ситуациях, связанных с обу­чением.

Часто проблемы ребенка не проявляются до начала его учебы в школе, где он испытывает неспособность справиться с предъявляемыми требованиями. Множество детей приобре­тают низкую самооценку, когда идет в школу. Поэтому уже в детском саду следует выяснить, каков уровень развития ре­бенка и предпринять шаги для стимуляции этого ребенка и помощи ему. Когда ребенок начинает обучаться в школе, персонал дошкольного учреждения должен предоставить пра­вильную картину способностей этого ребенка, для того чтобы к нему предъявлялись посильные требования.

Те, кто наблюдает за ребенком, должны иметь информацию о рефлексах, существенных для его моторного развития. Необ­ходимо знать нормальный срок появления какого-либо реф­лекса и время его угасания. Многие рефлексы остаются в те­чение всей нашей жизни, подчиняясь, однако, нашему созна­тельному контролю.

Рефлексы

Хватательный рефлекс кисти

Данный рефлекс - врожденный и проявляется тогда, когда какой-нибудь предмет касается ладони ребенка. Этот рефлекс начинает угасать в возрасте четырех месяцев. Когда ребенок начинает опираться рукой, данный рефлекс исчезает и ребе­нок приобретает умение хвататься за различные предметы.

Хватательный рефлекс ступни

Этот рефлекс тоже является врожденным. Он наблюдается, когда слегка прикасаются к ступне ребенка (в области перво­го сустава пальцев). При этом ступня делает сжимающее движение. Этот рефлекс должен угаснуть до того, как ребе­нок сможет самостоятельно ходить.

Рефлекс Бабинского

Он проявляется через несколько дней после рождения и тогда, когда кто-нибудь проводит ногтем пальца или чем-то подобным вдоль внешнего края ступни ребенка.

Нога должна стимулироваться в направлении от пальцев к пятке. По этому рефлексу большой палец сгибается наружу, а остальные пальцы растопыриваются. Рефлекс остается д тех пор, пока ребенок не начинает учиться в школе. Если какие-нибудь следы этого рефлекса остаются в более позднее время, то ребенок может испытывать затруднения с бегом и свободным движением.

Реакция амфибии

Этот рефлекс проявляется, когда ребенок лежит на животе. Когда слегка приподнимают одну сторону таза, то весь таз разворачивается. Нога с этой стороны затем сгибается во всех суставах. Это движение - начало активного ползания. Реак­ция амфибии появляется в возрасте 6-7 месяцев и сущест­вует в течение всей жизни, но может быть сознательно за­торможена.

Позвоночный рефлекс

Этот рефлекс можно проверить, когда ребенок стоит на чет­вереньках и его спина освобождена от одежды. Ребенок смот­рит прямо вниз на пол перед собой. Быстро проведите тупым концом тонкого карандаша, вязальной спицей или чем-то по­добным вдоль позвоночника ребенка вверх и вниз (на рас­стоянии около 1,5 см вначале слева от позвоночника, затем -справа). Начните примерно в 10 см выше талии и двигайте карандаш/вязальную спицу ниже талии. Проверьте, двига­ются ли бедра в направлении касания или двигает ли ребенок бедрами. Если ребенок двигает спину прямо вниз и "прогибается", то это от щекотки, а не проявление остатка данного рефлекса. Если у ребенка имеются остатки этого рефлекса, то он испытывает трудности с сидением у спинки кресла или с наличием складок на одежде в области талии. Позвоночный рефлекс должен нормально контролироваться с двух месяцев.

Симметричный рефлекс шейный тонуса (СТШР)

Напряжение мышц горла влияет на положение легких. Дан­ный рефлекс можно вызвать, когда голова или шея согнуты назад. Суставы рук и пальцев расправлены, кости, однако, согнуты во всех суставах. Этот рефлекс можно также вы­

звать, когда голова или шея согнуты вперед при согнутых

суставах рук и пальцев. Ноги при этом остаются выпрямленными. Данный рефлекс у младенца начинает тормозиться, когда он ползает на четвереньках и перекатывается из стороны в сторону. Если рефлекс не переходит под контроль, то он помешает ребенку ползать.

Более того, он может также привести к проблемам с положе­нием тела и "управлением" карандашом при рисовании и письме. Данный рефлекс мешает также ребенку, когда тот начинает учиться плавать и приводит к тому, что ребенок предпочитает плавать под водой. Он также влияет на способ­ность ребенка делать кувырок. Некоторые дети становятся на голову, вместо того чтобы согнуть шею, это приводит к тому, что они сильно ударяются спиной при попытке сделать кувырок. Этим рефлексом также можно объяснить, почему не которые дети не ползают, а "подтаскивают" тело, сидя н ягодицах. Данный рефлекс должен подавляться в возрасте 9 - 10 месяцев.

Падательные рефлексы рук

Эти рефлексы появляются в возрасте 6-7 месяцев и остаются в течение всей жизни. Ребенок защищает себя с помощью: вытянутых рук, когда падает из положения сидя вперед. Этот же рефлекс по отношению к падению набок появляется примерно в 6 - 8-месячном возрасте, когда ребенок защищает себя рукой с той стороны, в направлении которой он теряет чувство равновесия. Рука и кисть выпрямляются и вся ла­донь опирается о пол. Начиная с 11 месяцев, ребенок может; и защищать себя, вытягивая руки назад за спину или поворачивая свое тело, если он падает назад из положения сидя.

Падательные рефлексы ног

Примерно с 5-месячного возраста эти рефлексы можно наблюдать, когда ребенка держат вертикально, а затем быстро опускают вниз до какой-нибудь поверхности, например кровати. Ребенок в этом случае вытягивает ноги, чтобы защитить себя подошвами ног. Этот рефлекс также остается в течение всей жизни.

Асимметричный тонический шейный рефлекс (АТШР)

Этот рефлекс появляется у младенца, когда его голова повер­нута набок и он лежит на спине. Рука на той же стороне тела будет выпрямлена, а другая рука - согнута. Если его голову повернуть в противоположном направлении, то рисунок движения рук будет противоположный. Следует очень внима­тельно наблюдать за ребенком, чтобы этот рефлекс не оста­вался у ребенка после 4-месячного возраста, так как это мо­жет помешать ему перекатываться со спины на живот, а также класть пищу в рот и изучать различные предметы. АТШР может также помешать ребенку научиться ездить на велосипеде. При поворачивании головы, его руки делают не­произвольные движения и тем самым нарушают равновесие. В школе такой ребенок может испытывать затруднения с на­писанием цифр и письмом по линейкам, так как на его руки будет оказываться влияние, когда поворачивается голова. Это приведет также к затруднениям с чтением текстов.

Существуют различные тесты, предназначенные для провер­ки того, есть ли у ребенка какие-нибудь остатки АТШР. Ни­же описаны два из них.

Стандартный тест

Положите ребенка на спину, руки положены на пол по бокам со слегка согнутыми локтями, причем кончики пальцев ка­саются пола. Пусть ребенок расслабится. Сядьте позади него,

пальцев рук или ног. Наличие движений указывает на АТШР.

Тест Джин Эйр

Пусть тело ребенка примет форму "стола", его колени и кис­ти рук касаются пола, руки и голова выпрямлены. Верхняя часть ступни опирается о пол, пальцы ног выпрямлены. Пусть ребенок осторожно вращает головой по кругу три раз в каждом направлении. Если противоположная рука согнута| то у ребенка есть остатки АТШР.

Паттерны движения

Дети во всем мире любопытны. Для младенца все, что его окружает, - это то, что нужно открыть. Его любопытство возбуждают различные новые вещи, которые он видит или личные звуки, которые он слышит. Дети обучаются путем активного поведения, и чем больше они тренируют какое-нибудь движение, тем совершеннее они его выполняют, сожалению, в этом отношении не существует "сокращений" и если ребенок во время первых месяцев жизни пропусти какую-то стадию движения, то следует выяснить причину этого и обучить его тому, что он пропустил. Невозможно компенсировать такой пропуск с помощью более сложных! паттернов движения. Хорошо тренированное автоматиче­ское движение формирует основу для следующего, более сложного движения.

Это, однако, не означает, что ребенок, который, например, не ползал, не сможет обучиться новым движениям. Важно то, чтобы ребенок развил хороший "сквозной паттерн", для того чтобы последующие движения могли быть автоматизированы и сформирована основа для более сложных движений.

Когда новорожденный ребенок лежит на животе, он пытается поднять головку, но она слишком тяжела для него, поэтому он опять ее опускает. Ребенок поворачивает головку набок, чтобы можно было дышать. Первое, чему ребенок обучается, лежа на животе, это выпрямлять шею и поднимать голову. Постепенно он может поднимать верхнюю часть тела, опираясь на предплечья. Теперь ребенок может видеть, что происходит вокруг и какие разноцветные предметы лежат перед ним.

Когда ребенок научится удерживать голову и верхнюю часть своего тела, он может выпрямиться, чтобы дотянуться до то­го что он видит и хочет. Ребенок может хватать различные предметы и удерживать их. Поэтому для ребенка важно ле­жать на животе, так как именно таким образом ребенок мо­жет открыть ту часть мира, которая находится перед ним. Ребенок может также делать это, лежа на спине; он может протянуть руки к предметам, находящимся рядом с ним или висящим вблизи от него. Ребенок исследует их с помощью осязания, обоняния, а также на вкус и с помощью слуха. Лежа на спине, младенец однажды " открывает" свои руки и начинает играть с ними. Точно таким же способом он "открывает" свои ноги. После длительного этапа обучения ребенок в состоянии координировать свои визуальные впе­чатления с движениями.

Движения

Перекатывание

Первое движение всего тела - перекатывание. Часто оно про­исходит вначале по ошибке, когда ребенок лежа на животе теряет равновесие и падает на спину. Ребенок обучается пе­рекатываться с боку на бок и может затем дотянуться до предметов, находящихся немного дальше.

Рефлекс Ландау

Перед тем как ребенок научится вращаться, его часто можно заметить лежащим на животе и поднимающим свою голову, руки и ноги так, что он балансирует только на животе, пока­чивая головой. Это происходит с помощью рефлекса Ландау. Это может также происходить рефлекторно, когда ребенок поднят вертикально вверх в воздух. В этом случае он рас­правляет руки и ноги, как крылья, так что тело подобно корпусу самолета. После примерно 15-месячного возраста этот рефлекс больше не проявляется. Ноги становятся слиш­ком тяжелыми и теперь от мускулов ребенка требуется сила. Некоторые дети с замедленным моторным развитием' испы­тывают затруднения с переходом в "летающую позицию", что, по-видимому, связано с отсутствием рефлекса Ландау.

Предполагается, что данный рефлекс позволяет ребенку под­нимать ногу, когда делается грудной удар.

Извивание

Это следующее движение, которое должно развиться, когда ребенку дают лежать на животе. Как правило, происходит так, что ребенок тянется за чем-либо и одновременно делает бьющее движение ногой, что позволяет ему протянуть вперед

ручки. Обычно это желание ребенка, инициирующее спонтанное движение. Извивание тренирует ползание, бег и удары по мячу. Исключительно важно, чтобы ребенок имел возможность для обучения этому, чтобы он научился крестообразному движению с участием рук и ног.

Ползание

Когда ребенок научится извиваться, он начинает ползать. Некоторые дети пропускают эту стадию и могут вместо этого подтягивать себя, сидя на ягодицах. Однако это не тренирует крестообразного движения, которое очень важно для большинства других движений, появляющихся позже. Существу­ет множество причин для стимуляции ползания ребенка. Ползание тренирует мускулы шеи, перекрестный

паттерн движений, ритм ползания, мускулы глаз, способ­ность глаза фиксироваться на предмете и чувство равновесия. Во время данной стадии ползания 'тренируются также падательные рефлексы, необходимые для поддержания хорошего

равновесия.

Вставание

Когда ребенок встает из положения лежа на спине, он внача­ле перекатывается на руки, становится на колени и ставит ступни на пол, опираясь одновременно о пол руками. Чтобы встать тем способом, которым это делают взрослые, требуется более развитое чувство равновесия. Обычно это недоступно ребенку до 4,5 лет.

Ходьба

В период между 11 и 18 месяцами ребенок обычно начинает ходить. Первоначально он наклоняется вперед и движется так быстро, что кажется будто бы он начал бежать, перед тем, как он начнет ходить. Медленная ходьба требует разви­того чувства равновесия.

Вначале ребенок ходит ради обучения самой ходьбе, но затем постепенно его походка начинает управляться мотивацией достижения определенного места. Весь процесс от первого шага ребенка до того момента, когда он сможет ходить, поддерживая хорошее равновесие, с вращением в позвоночнике, естественным покачиванием рук и хорошим развитием ступ­ней ног, занимает около трех - четырех лет. Хорошее разви­тие ступней обозначает, что вначале на землю ставится пят­ка, далее движение перекатывается по всей ступне вперед и носок ноги отрывается от земли самым последним.

Прыжки

В 2,5 года ребенок начинает отрывать ноги от земли, когда он прыгает и при этом держится за взрослого. Прыжки с трамплина являются трудным движением, которому нужно тренировать. Редко дети могут делать это до пяти лет. Это движение нужно тренировать вновь и вновь, пока оно не ста­нет автоматическим. Вначале ребенок должен учиться пры­гать по полу двумя ногами и постепенно переходить на одну ногу. Если вы понаблюдаете, то увидите, что легче прыгать вперед, чем на одном месте. Превосходным видом снаряже­ния является батут, но вначале ребенок должен прыгать на твердой поверхности. Когда ребенок овладевает такими дви­жениями, батут очень хорош для тренировки чувства муску­лов и суставов и чувства равновесия.

До того как ребенок научится прыгать через скакалку, он может практиковаться в прыжках с хула-хупом (обручем). Прыжки через скакалку подразумевают умение координиро­вать движения рук и ног. Это трудно, когда ребенок только учится это делать и когда его руки часто скрещиваются перед телом. С хула-хупом ребенок может сконцентрировать свое внимание на движениях ног.

"Прыгающий шаг" является последним движением, которое изучает ребенок и которое должно тренироваться самым по­следним. Для выполнения такого движения ребенок должен часто практиковаться в перекрестных паттернах движения.

Бег

Ребенок, который не может свободно бегать, должен трени­ровать беговые паттерны движения: извивание, ползание, прыжки на двух ногах, прыжки на одной ноге (как на левой, так и на правой). Только тогда ребенок будет в состоянии оторвать свое тело от поверхности так, как это требуется для бега.

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ ДВИЖЕНИЯ

0 - 1 месяц

Когда младенец лежит на спи­не, все суставы рук и ног со­гнуты. Все его тело движется одновременно. Если голова младенца наклоняется в ка­кую-либо сторону, то и все его

тело движется туда тоже. Если его поднять за ручки вверх, то его голова свободно наклоня­ется назад. Если прикоснуться к суставам пальцев его ног, то все пальцы сгибаются

(хватательный рефлекс ступ­ни). Большой палец ноги сги­бается вверх, если провести по

внешней стороне подошвы но­ги в направлении пятки. Ко­гда ребенок лежит на животе,

он самостоятельно поворачива­ет голову в какую-нибудь сто­рону, если ему нужен отдых.

Лежа на животе, ребенок мо­жет на короткое время под­нять голову. Когда ребенка держат вертикально вверх так, чтобы его ноги касались твер­дой поверхности, он делает "шагающие движения".

3-4 месяца

Когда ребенок наклоняет голо­ву в сторону, его тело больше не движется вместе с головой. Голова может наклоняться в сторону без того, чтобы рука с этой стороны выпрямлялась, а противоположная рука сгиба­лась. Хорошее равновесие го­ловы. Когда ребенок лежит на животе, он может поддержи­вать себя, опираясь на пред­плечья. Перекатывается из положения лежа на боку на спину и наоборот.

Делает небольшие прыжки, если его держат вертикально вверх и касается твердой по­верхности. Сидит на коленях у кого-нибудь при небольшой поддержке спины. Когда ле­жит на животе, поддерживает себя на выпрямленных руках. Принимает вес тела на ноги, если его быстро опустить вниз так, чтобы он коснулся по­верхности. Перекатывается с живота на спину.

8-9 месяцев

Сидит в течение длительного времени на полу с прямой спиной. Может ползать на жи­воте. Стоит, если его поддер­живают. Сидит на пятках. Защищает себя с помощью вытянутых рук, если падает вперед или набок. Извивается. Ползает.

1 год

Защищает себя при падении. Стоит некоторое время без поддержки. Делает свои пер­вые шаги.

1,5 года

Стоит и ходит самостоятельно с широко расставленными но­гами. Садится. Встает (перекатываясь на живот). Становится на колени. Присе­дает на корточки и опять вста­ет.

2 года

Движется назад. Бегает и ос­танавливается во время бега.. Поднимается вверх по лестни­це. Движется в сторону. Ходит на коленях, не опираясь на руки. Ударяет по мячу. Прыгает, если его держат за руки.

2,5 года

Ходит, расставляя ноги не так широко, как раньше.

3 года

Хорошо ходит. Прыгает, дер­жа обе ноги вместе.

4 года

Прыгает в длину (около 25 'см). Перепрыгивает через пре­пятствие, например, канаву или яму.

Хорошо бегает. Может пройти, сохраняя равновесие, по ши­рокой линии.

Ударяет по мячу. Сидит тихо, сконцентрировав внимание на чем-нибудь.

Стоит на одной ноге в течение 3 - 5 секунд. Поднимается вверх и опускается вниз по ле­стнице, не держась ни за что.

5 лет

Ходит расслабившись, рук свободно свисают. Стоит на одной ноге без поддержки. Встает из положения лежа; спине, как это делают взрослые. Прыгает в длину (око.: 60 см).

Прыгает вперед на одной ног Делает высокий прыжок на трамплине.

Ударяет по мячу на бег Взбегает вверх по лестнице.

6 лет

Совершает высокие прыжки на трамплине. Стоит на одной ноге в течение 8-10 секунд закрытыми глазами. Прыгает в длину (около 75 см).

7 лет

Хорошо развитые движения и моторная деятельность, свободно управляет телом.

Прыгает в длину (около 1 метра). Прыгает в высоту (около 10см).

Может ходить вприпрыжку.

Подпрыгивает.

Стоит на одной ноге. Делает кувырок через голову.

Возрастные катего­рии являются при­близительными ве­хами того, где нахо­дится ребенок в сво­ем развитии.

ЧТО ПОМОГАЕТ РАЗВИВАТЬ МОТОРИКУ?

Ребенок хорошо тренируется, когда у него есть возможность двигаться каждый день - предпочтительно во дворе. У ребен­ка существует спонтанная потребность в движении и есть множество игр, в которых можно реализовать эту потреб­ность. Ребенок, которому не разрешают двигаться, не смо­жет также заставить себя сидеть спокойно.

Для прогулок на улице не нужны какие-то специальные иг­рушки. Например, в проекте, связанном с беспризорными детьми, все "снаряжение" состояло из вымощен­ного двора с двадцатью старыми автомобильными покрыш­ками, с которыми дети придумывали много хороших игр. Они бегали и катали эти покрышки, перепрыгивали через них, прыгали внутрь покрышек и наружу, укладывали их в ряд и прыгали различными сложными способами.

Дети соревновались в беге и прыжках. Они стояли, опираясь на стену руками, как лицом, так и спиной к стене. Они иг­рали в разные игры с прыжками, выполняемыми в различ­ном ритме. Они играли в игры, включающие пение песен, ударяли и бросали мяч.

Дети любят возбуждение и для них может быть очень боль­шим удовольствием справиться с "бегом с препятствиями". Можно также разработать краткую программу для детей, ко­торую они бы выполняли несколько раз в неделю (конечно, эта программа должна быть адаптирована к тому, что в со­стоянии делать дети различного возраста (см. выше)).

Программы моторных движений

Такие программы моторных движений, составленные с уче­том возраста ребенка, рекомендуется использовать несколько раз в неделю.

О - 1 месяц

Сгибать и выпрямлять руки и ноги ребенка. Подтягивать ребенка вверх, держа его за руки. Делать его ногами движения, имитирующие езду на велоси­педе.

Хлопать в ладоши.

Катать его.

Ползти к чему-либо.

1-2 года

Перекатываться.

Ползать как кошка или собака.

Садиться/вставать.

Ходить медленно/прыгать.

Кружиться.

2 - 3 года

Медленно ходить/ходить притопывая. Ходить и хлопать в ладоши. Пробивать мяч через комнату. Ходить задом наперед. Играть в змей и извиваться на полу. Прыгать под музыку.

4 - 5 лет

Бегать вокруг комнаты.

Стоять на одной ноге.

Играть в "самолет" на кресле (выпрямленные руки, ноги и

голова).

Прыгать/ходить задом наперед.

6 - 7 лет

Сворачиваться калачиком.

Ходить прямо, как солдаты, и размахивать руками.

Ходить на цыпочках.

Ходить на пятках

Бегать.

Прыгать.

Прыгать в длину.

Прыгать в высоту.

Ходить по туго натянутому канату.

После такой программы приятно иметь возможность поле­жать, расслабившись, на полу и послушать музыку или ле­жать и слушать чье-нибудь чтение вслух или пение.

"Музыкальные кресла" (см. список игр). "Кошки-мышки" (см. список игр). "Самолеты" (лежать на ящике, распрямив руки и ноги). Тол­кание тачки. Выполнять отжимания (от пола). "Сделай это, сделай то" (см. список игр). "Пережимание" рук. "Лягушата" (см. список игр)."Салочки с деревом" (см. список игр). "Салочки в парах" (см. список игр). Бегать и останавливать­ся. Прыжки в мешке. Прыжки через скакалку. "Старик" (см. список игр). Игры с мячом. "Жмурки" (см. список игр). Ку­вырки через голову. Ползать, извиваясь, как змеи.

Эти игры могут быть также включены в рассказ, содержа­щий все движения, которые должен изучить ребенок.Однако важно помнить, что нужно наблюдать за тем, как ребенок выполняет движения и помогать ребенку учиться этому.

Дискуссионные моменты для обсуждения

на собраниях персонала и родителей

1. Часто нашей работе с детьми мешает боязнь того, что мо­гут подумать другие сотрудники. Проведите групповое об­суждение следующих вопросов:

• Нужно ли разрешать детям лазить по деревьям? Почему? Почему нет?

• Какие возможности обеспечиваем мы (сотрудники) для ак­тивного движения?

2. Запланируйте, как разработать программу движения, адаптированную к той возрастной группе, с которой вы работаете.

3. Запланируйте, как можно создать "рассказ о движениях", который включает различные виды движения.

Темы для собраний родителей

• Важность движения для обучения.

• Язык и движение.

• Одежда и движение. Как должны быть одеты дети, чтобы они могли свободно играть во дворе и на улице?

• Прочитать о моторной деятельности (см. список литературы).

• Наблюдать за каждым ребенком и поделиться результатами наблюдения с другими сотрудниками центра.

• Разработать программу движения для различных возрастов и протестировать ее друг на друге среди сотрудников.

• Выбрать подходящие игры, связанные с движением и организовать "банк игр".

• Обсуждать все проблемы, возникающие во время работ(учебных кружков.

МЕТОДИКА № 4

Развитие руки Мелкая моторика

Параллельно с моторикой развиваются все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это - необходимое условие того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках.

Первым этапом развития историки руки является хвататель­ный рефлекс. Он развивается в хватательное движение, яв­ляющееся вначале нескоординированным.

Координация рука - глаза появляется, когда младенец может! видеть предмет, который находится у него в руке. Это происходит в возрасте 4-6 месяцев, когда ребенок может держать! руки перед своим телом. Это - начало координации между| обеими половинами мозга.

Для ребенка более трудно расслабить руку, чем сжать ее. Вначале ребенок очень сильно хватается за предмет и только! позже он может научиться соразмерять силу хватки с предметом.

Переходы между сгибательными и разгибательными движениями настолько трудны, что ребенок не может сво­бодно отпустить пред­меты до возраста при­мерно 12 месяцев, да и то только после серьез­ного обучения. После этого он часто получает.удовольствие от игр ти­па "дай - возьми".

Каждый, кто проводит время с годовалым ре­бенком, вынужден вре­мя от времени подни­мать с пола ложку или кубик - просто потому, что энергичный малыш любит все время швы­рять вещи на пол. Та­ким способом малыш тренируется и проводит многочисленные экспе­рименты, связанные с тем, какой звук произ­водит кубик, когда он ударяется об пол, сколько времени он па­дает и т.д.

Хватательный рефлекс является реф­лекторным движением, которое активи­руется с помощью осязания. Примерно в возрасте 2 месяцев рука начинает откры­ваться и большой палец выходит из ру­ки. К 4 месяцам хватательный рефлекс должен быть настолько заторможен, что ребенок должен начать осознанно хватать и отпускать различные предметы.

Локтево-ладонная хватка появляется примерно в 3 месяца. Новорожденный держится своим мизинцем, безымянным и средним пальцами, а не большим и указательным. Младенцу трудно поло­жить предметы себе в рот с помощью та­кой хватки и маленькие объекты часто остаются внутри его руки. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит па­раллельное движение другой руки. Лок­тевая: кость на той же стороне руки, что и мизинец; ладонная: ладонь этой руки.

Радиально-ладонная хватка видна при­мерно в 6 месяцев. Когда рука находится в среднем положении, ребенок хватает прямо ладонью и сгибает пальцы вокруг предмета. Радиальная: кость руки на стороне большого пальца; ладонная: ла­донь этой руки.

Хватка с помощью пальцев происходит в 8 месяцев. Ребенок держит предмет четырьмя или пятью пальцами. Предметы не находятся больше внутри ладони.

Щипающая хватка наблюдается приме; но в 11 - 12 месяцев. Ребенок держит предмет с помощью большого и указ; тельного пальцев. В этом возрасте ребенок любит находить всевозможные мелкие предметы, лежащие на полу.

Верхняя хватка наблюдается между 1 и 2 годами. Ребенок хватает предмет свер­ху, тыльной стороной кисти вверх.

Хватка крест-накрест. Когда ребенку исполняется 2 года, он держит ручку или ложку перекрестной хваткой. Он удер­живает ручку крест-накрест, причем ла­донь и палец направлены вниз. Это -внутренняя наклонная хватка. Когда ре­бенок пользуется такой хваткой, движе­ние совершается плечом и локтем. Это -большое моторное движение. Ребенок может обнаружить, что легче управлять ручкой, если использовать эту же самую хватку с выпрямленным указательным пальцем.

Хватка щетки - между 3 и 4 годами.

Она также называется верхняя хватка пальцами, так как теперь ребенок пользу­ется только пальцами для того, чтобы удержать предмет. Рука все еще повернута наклонно внутрь, но уже начинается дви­жение в запястье.

Хватка, использующая сгиб между боль­шим и указательным пальцами, развива­ется в возрасте около 5 лет. Движение те­перь становится все более ограниченным и включает только предплечье, запястье и пальцы. Вначале эта хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз и карандаш начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и среднего пальцев. Рука в этом случае становится вращающейся на­ружу, расслабленная (инертная) хватка.

Противостояние большого пальца. Такое движение пальцев развивается последним, примерно в 5-летнем возрасте. Большой палец должен быть в состоянии дотраги­ваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится на­столько подвижным, что с его участием можно сформировать кольцо и ребенок может согнуть его поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может ста­новиться "напротив" кончиков других пальцев или поворачивается, как описано выше, то у ребенка плохо развивается хватка "щипцами".

В возрасте 6-7 лет ребенок впервые мо­жет использовать обе руки скоординиро­ванным образом и, например, есть ножом и вилкой.

ИГРЫ С МЯЧОМ

Игры с мячом являются развитием ребенка типа "возьми и дай". Вначале, когда ребенок собирается ловить мяч, он вытягивает руки и ожидает его. Затем ребенок хватает обеими руками, при этом его пальцы выпрямлены. Когда годовалый ребенок бросает мяч, он обхватывает его снизу, бросает в направлении вперед и вверх. Ребенок в возрасте 2 - 3 года не может бросать мяч в каком-то определенном н, правлении и не может одновременно бежать и бросать мяч. пяти годам бросок мяча становится скоординированным < более направленным. Ребенку тяжелее поймать маленький мяч. Когда ребенок играет с мячом, тренируются и другие органы чувств. Например:

Зрение: Ребенок следит глазами за мячом и фиксирует взгляд.

Слух: Он слышит, как мяч ударяется о землю или о стенку. Осязание: Ребенок касается мяча ладонями рук. Чувство суставов и мускулов: Он ощущает, какую силу си использует при бросании мяча. Тренирует чувство направления и того, как далеко он сможет бросить мяч. Равновесие: Бег и игра с мячом тренируются во многих играх с мячом. При этом у детей есть выход своей энергии; они учатся сотрудничать друг с другом.

Многие дети могут получать удовольствие играя только од­ним мячом.

Развитие умения резать

Резание является достаточно трудным для обучения навы­ком, так как значительные требования предъявляются к моторике, координации глаз и руки и мускульной силы. Ребе­нок не в состоянии резать по линии до тех пор, пока его рука не развита в достаточной мере и координация глаз и руки достигла определенной зрелости.

1 - 2 года. Режет бумагу.

2-3 года. Режет глубокими надрезами.

4-5 лет. Режет зигзагами, вырезает круги и волны.

6 лет. Вырезает фигуры.

7 лет. Вырезает спиральные гирлянды.

Если моторика руки ребенка плохо развита, то не нужно тре­нировать напрямую ту хватку, которой ребенок не в состоя­нии овладеть. Нужно начать с использования различных ма­териалов, чтобы развивать ощущения в кистях рук, напри­мер, глины, песка, воды, краски. Играйте в игры для паль­цев рук, пойте песни с различными движениями пальцев, стройте сооружения из кубиков, нанизывайте на нитку дере­вянные бусы, составляйте из кусочков картинки-загадки и шейте.

Письмо

Наиболее трудным видом движений для ребенка является обучение письму. Ребенок со слабо развитой моторикой кисти руки должен значительно сконцентрироваться на "выписывании" слов и затем у него возникают испытывает затруднения с пониманием содержания. Если у ребенка не­достаточно хорошо развита моторика кисти руки, то это по­влияет на все результаты обучения его в школе.

Способность писать требует:

• хорошо развитой моторики кисти;

• явно выраженной доминирующей руки (правой/левой);

• координации между глазами и кистью руки;

• развитых глазных мускулов и скоординированной фикса­ции глаз (см.: развитие зрения);

• восприятия и понимания картинок;

• распознавания различных форм (букв) с помощью осяза­ния;

• понимания нормальной речи и хорошего словарного запа­са.

Школьник, испытывающий затруднения с письмом, не дол­жен просто работать над навыком письма. Ему нужно зани­маться (в том числе в игровой форме) так, чтобы тренирова­лись упомянутые ранее навыки.

Порядок стимуляции кисти руки

Восприятие тела. Знание своего собственного тела, рук, кис­ти, пальцев, ногтей. Знание того, как называются эти части тела. Обучение с помощью игр и детских считалок.

Тактильная стимуляция. Тактильные ощущения в кист* рук тренируются с помощью различных материалов: песка глины, краски. Осязание является очень важным для развв тия способности оперировать правильным образом с достаточной точностью.

Кинестетическое восприятие. Способность ощутить напряжение и расслабление пальцев. Ощущение того, какой из пальцев согнут или выпрямлен, не глядя на них. Научиться! ощущать, что правое и что левое. Эти умения эффективно! развиваются с помощью пальцевых игр и детских считалок.

Осмысленная хватка кистью. Тренируется с помощью таких материалов, как кубики, "Лего", различные конструктивные материалы и головоломки. Для этого можно также использовать рисование карандашом и красками, шитье, нанизывание деревянных бусинок на нитку и раскладывание деревянные бусинок квадратиками.

Противостояние большого пальца. Для того чтобы иметь возможность использовать кончики пальцев для осязания различных предметов, необходим большой палец, который может пододвинуть эти предметы к кончикам пальцев. Этот навык тренируется при помощи игр с пальцами, музыкальными тарелочками и куклами, одеваемыми на пальцы, глиной и с помощью резания ножницами.

Доминирование кисти рук

Мозг состоит из двух полушарий, правого и левого, и каждое из них управляет противоположной стороной тела. У новорожденного нет доминирующей стороны - он не использует! одну руку больше другой примерно до годовалого возраста. В 3 года ребенок определенно использует какую-то одну руку! для более трудных задач и пользуется обеими руками при выполнении более легких задач. Типы предпочтения рук могут быть разделены на:

Полностью праворукие дети

Дети, которые почти всегда пользуются правой рукой для еды, питья, бросания мяча, резания и т.д.

Полностью леворукие дети

Дети, которые пользуются левой рукой с самого рождения и которые немедленно перекладывают предмет в левую руку, если он был дан им в правую.

Амбидекстры

Одинаково хорошо развиты обе руки, когда им нужно вы­полнить сложные моторные движения. Дети-амбидекстры часто выбирают для выполнения какого-то определенного вида деятельности конкретную руку, даже если они могут хорошо делать это обеими руками. Такой ребенок может, на­пример, рисовать левой рукой, в то время как он пользуется правой рукой для еды и резания ножницами.

Смешанное доминирование

Такой тип доминирования наблюдается у детей, которые ис­пользуют одну руку, а затем вторую при выполнении различ­ных видов деятельности.

Очень важно понаблюдать за ребенком и определить тот тип доминирования, который у него имеется, так как это помога­ет сделать так, чтобы доминирующая рука функционировала естественным образом во время выполнения различных дей­ствий. Например, шестилетний Ричард, новичок в своей группе в центре дневного содержания, испытывает значи­тельные затруднения с рисованием. Он судорожно держит мел вначале в одной руке, затем - в другой. Иногда он дер­жит мел двумя руками. Этому сопутствует множество парал­лельных движений и гримас. После разговора с его матерью выяснилось, что она пыталась переучить Ричарда и заставить его пользоваться правой рукой. Следовательно, выяснение отношения родителей и их опыта к леворукости может дать эффективные результаты. В случае с Ричардом оказалось, что ему можно было помочь, так как у него было некоторое до­минирование левой руки.

Потенциальные трудности для леворуких детей

• Приветствие (рукой) и помахивание рукой может воспри­ниматься с некоторой неловкостью.

• Письмо в левом углу может быть более трудным, чем для праворуких детей.

Большинство ножниц и других инструментов выпускается для праворуких.

Выяснение типа доминирования у детей

• С помощью выяснения того, какая предрасположенное? унаследована. Есть ли у ребенка леворукие родители, бабушки или дедушки, братья и сестры?

• Какой рукой пользуется ребенок наиболее часто?

• Какой рукой ребенок в состоянии выполнять наибе трудные движения?

• Какая рука наиболее быстрая и надежная?

• Какая рука обладает наиболее развитой хваткой ручки столовых приборов?

Пользуется ли ребенок правой или левой рукой и степень ад минирования этой руки можно увидеть, когда ребенок:

• сооружает что-либо из кубиков;

• причесывается;

• ловит мяч;

• чистит зубы;

• рисует;

• зажигает спичкой свечу;

• рисует кистью;

• сортирует маленькие предметы, такие, как бусинки, мешки и т.п.;

• пишет;

• нанизывает бусинки;

• играет, например, в теннис и настольный теннис;

• пользуется такими инструментами, как молоток и отвертка;

• режет ножницами.

Факторы, определяющие тип доминирования

В настоящее время никто не может дать точного объяснен! так как слишком мало известно о сложных процессах, происходящих в мозгу. У ученых есть целый ряд различив: теорий на этот счет, но тем не менее существует несколько возможных объяснений этого явления:

• Тип доминирования является наследуемой характеристикой и он может быть ассоциирован с определенными родственниками,

• Многие люди становятся праворукими, так как имен;

для праворуких сконструировано большинство вещей. Неосознанное подражание родителям или близкому для ребенка человеку.

РАЗВИТИЕ КИСТИ РУКИ

0-1 месяц

Кисть руки сжата. Хватательный рефлекс. Ребенок хватает палец, ко­торый кладут в его руку и не отпускает его.

3-4 месяца

Хватательный рефлекс на­чинает угасать, так что ре­бенок может выпустить предмет, если взрослый за­бирает его. Хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем, но не делает этого большим и указательным пальцами.

Вытягивает кисть руки, чтобы взять предмет. Иногда, когда ребенок хва­тает что-нибудь, он держит этот предмет боком (вкось).

5-6 месяцев

Держит достаточно боль­шой предмет обеими рука­ми.

Отпускает предмет. Держит предметы всей ла­донью руки и всеми паль­цами, обхватывающими предмет.

Может переложить игруш­ку из одной руки в другую. Бьет ложками и т.п. по столу - вверх и вниз.

8-9 месяцев

Играет в игры типа "дай-возьми".

Может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга.

Получает удовольствие от бросания предметов на пол. Берет предметы (например, кубик) пальцами. Крутит и поворачивает предметы, которые он рас­сматривает.

1 год

Держит маленькие предме­ты большим и указатель­ным пальцами (хватка "щипцами").

Получает удовольствие от игры с различными окру­жающими его предметами. Хватает сверху. Тыльной стороной ладони наружу (хватка сверху). Двигает руками, поворачи­вая их внутрь.

1,5 года

Нарочно роняет предметы. Пытается бросить мяч. Строит "башню" из трех кубиков.

Держит ложку, ухватив ее поперек ручки. Двигает руками, поворачи­вая их внутрь. В состоянии самостоятельно есть, но много проливает.

Держит мел и ложку попе­рек.

Строит "башню" из шести кубиков.

Бросает мяч в определен­ном направлении.

2,5 года

При рисовании держит ка­рандаш правой рукой попе­рек него, но часто с вы­прямленным указательным пальцем.

Адекватным образом вы­прямляет пальцы, когда берет предмет. Удерживает большой мяч обеими руками, прижимая его к груди.

3 года

Наливает воду в кружку. Строит "башню" из восьми кубиков. Держит карандаш высоко

"перекрестной" хваткой.

3,5 года

Рисует всей рукой и крепко удерживает мелок. Ловит мяч обеими руками.

4 года

Начинает совершать движения кистью и пальцам! Держит карандаш или ловит пальцами и поворачивает кисть руки наружу, когда рисует. Ловит большой мяч. Ловит маленький мяч, делая руками "чашку". Часто знает, какая рук доминирует. Способен резать по линии. Наливает воду в кружку одной рукой.

5 лет

Держит карандаш у самого основания с помощью хвата большим пальцем. Ударяет мячом о пол и ловит его обеими руками. Рисует кистью, не нажима сильно на бумагу. Вытягивает руки, чтобы поймать маленький мяч. Вырезает зигзаги, окружности и волны. Бросает большой мяч и ловит его.

Режет хлеб и нама­зывает масло. Касается большим пальцем кончиков остальных пальцев. Скрещивает боль­шой палец поперек ладони.

Бьет большим мя­чом в стенку и ло­вит его.

Вырезает фигуры. Подбрасывает большой мяч в воздух и ловит его. Обладает развитой хваткой пальцами (большим и указа­тельным). Есть доминирую­щая рука.

7 лет

Обладает взрослой внешней хваткой, когда держит лож­ку, пишет и рису­ет.

Самостоятельно нарезает продукты. Ест ножом и вил­кой (руки помога­ют друг другу). Ловит маленький мяч.

Может при письме свободно удержи­вать ручку. Вырезает фигуры в виде букв S, Z и спиралей.

Возрастные катего­рии являются при­близительными ве­хами того, где на­ходится ребенок в своем развитии.

ЧТО ПОМОГАЕТ РАЗВИВАТЬ МОТОРИКУ РУКИ?

Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовал различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, т.е. глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисть руки, заставляя напрягаться и расслабляться.

Игры для пальцев с пением. Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кист <

рук, эффективны игры для пальцев с пением. Например:

• Что такое большой палец?

• Большой палец встречает большой палец.

Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаге и за' тем назвать пальцы на рисунке. Ребенок может также сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами

Игры с мячом

Мяч всегда полезен для стимулирования развития кистей рук. Дети могут, например:

• Сесть в круг, бросать мяч друг другу, называя свои имена,! части тела или что-нибудь подобное.

• Бросать мяч в стену.

• ч Играть в мяч парами.

• Кидать мяч друг другу.

• Играть одновременно с двумя или тремя мячами.

• Много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не дать упасть.

Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям - мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками.

Более сложными упражнениями будут следующие: положив руку на стол попытаться выпрямить только один палец, а затем вновь согнуть его, не вовлекая в движение всю кисть.

Противостояние большого пальца тренируется с помощью игр в которых большой палец касается остальных пальцев, т.е.' "пальцевых игр", выкладывания деревянных бусинок в (форме квадрата, шитья, сортировки пуговиц и бусинок.

Упражнение для координации глаза и кисти руки в сочета­нии с моторной деятельностью выполняется на большой классной доске. Взрослый рисует мелом линию, которую ре­бенок "стирает" мокрой тряпкой. Таким образом, ребенок приобретает навыки движения рукой. Впоследствии рисуют­ся вертикальные и диагональные линии, полуокружности и окружности. С помощью упражнений на школьной доске ре­бенок вначале приобретает навыки "крупных" движений. Ко­гда он овладеет этим, то сможет, встав на гимнастическую скамью, выполнять то же самое движение рукой, что и взрослый.

Другим хорошим упражнением будет "рисование" колесиком, которое обмакнули в воду. Для того чтобы научиться пра­вильному движению рукой и кистью, ребенку полезно во время рисования кисточкой и краской пользоваться пюпит­ром.

Тренировка асимметричных движений

Когда движение становится полностью автоматическим, должно быть возможным выполнение одной рукой какого-то одного движения, в то время как вторая рука.выполняет дру­гое движение. Например:

Совершать одной рукой круговое движение над головой, в то время как вторая рука делает круговые движения над живо­том; постукивать одним указательным пальцем вверх-вниз по поверхности стола, двигая вторым указательным пальцем взад-вперед. Более трудное, движение - сделать так, чтобы большой палец касался кончиков других пальцев, делая это вначале одной рукой, а затем - двумя. Потом можно касать­ся большим пальцем указательного на одной руке, в то время как большой палец касается маленького на второй руке. Обе руки должны двигаться асимметрично назад и вперед. И в заключение то же самое движение может быть повторено с закрытыми глазами. Это упражнение для детей труднее всего

(но еще труднее оно для персонала). Однако оно может; некоторое представление о том, что некоторые движения, которые, как полагают взрослые (у которых такие движения стали автоматическими), являются совсем простыми, представляют для детей значительную трудность.

Стимуляция для определения доминирующей руки

У детей начинает развиваться латерализация полушарий доминирование одной из рук, когда они приобретают некоторый уровень восприятия своего тела. Латерализация ассоциируется главным образом с помощью кинестетического чувства, и, кроме того, важным является зрение. Это означает, что, когда взрослый стимулирует доминирование одно; рук ребенка, он должен начать со стимуляции мускулов восприятия всего тела. Ребенок должен вначале изучить свое тело, из чего оно состоит, как оно может двигаться и как называются различные части тела. Полезными играми и упражнениями для этого будут:

• Имитационные игры, например, "Сделай это, сделай то" (см. список игр).

• Пальчиковые игры.

• Закрыть глаза и указывать на различные части своего тела.

• Занятия с такими материалами, как глина, песок и акварельные краски.

• Упражнения на расслабление. Например, лечь на спину, положить руки на пол - расслабиться.

• Напряжение/расслабление.

• "Жареная рыба" (см. список игр).

• "Сырые и вареные спагетти" (см. список игр).

Постепенно становится возможным использовать более непосредственную стимуляцию:

• Упражнения для пальцев.

• Игры с мячом.

• Постоянно давать предмет в доминирующую руку ребен

• Научить ребенка различать его правую и левую стороны.

• Дать ребенку возможность учиться рисовать карандашом, красками, пользуясь доминирующей рукой.

Дискуссионные моменты для обсуждения на встречах родителей и персонала

1. Какие материалы мы используем в наших детских садах для тренировки моторики кистей рук?

2. Как держит ручку и карандаш во время письма обслужи­вающий персонал?

3. Какие требования мы предъявляем к ребенку, когда есть с помощью ножа и вилки? Помните, что ребенок в состоянии правильно пользоваться ножом и вилкой до того, как ему исполнится семь лет.

4. Есть ли кто-нибудь из персонала, у кого доминирующей является левая рука? Оказало ли это какое-то воздействие на детей?

5. Обсудите отношения, которые существуют среди сотрудников в отношении праворукости и леворукости.

6. Обсудите те хватки, которыми пользуются дети в группе и то, являются ли они естественными.

7. Изучите, какая рука является доминирующей у детей в вашей группе, и уделите особое внимание тем детям, которые не выбрали еще какую-то конкретную руку.

8. Обучите друг друга вашим любимым пальцевым играм во время собраний сотрудников и составьте общую базу дан­ных по этим играм.

Встречи родителей

Латерализация полушарий и леворукость:

• Каков опыт у родителей по отношению к этой проблеме

Каково их отношение к ней? Сделайте вместе куклы, одеваемые на кисти рук.

Дата добавления: 2015-07-14