Оценочные процедуры, стимулирующие самостоятельность и активность учащихся

Оценивание результатов обучения в начальной школе. Самосто­ятельность в учебе стимулируется не только образовательными технологиями, но и процедурой оценивания результата учебы ­усвоенных знаний. Традиционная система контроля, при которой оценивает только учитель, не дает возможности учащемуся вли­ять на сам процесс выставления оценок. Находясь в роли пассив­ного наблюдателя, ученик не всегда захочет добиваться лучших, по сравнению с оценками учителя, достижений. Кроме этого, оценка только академических успехов совсем не полно отражает весь спектр возможностей ученика, который, «кое-как» учась в школе, может демонстрировать высокие достижения на олимпиадах.

Учитывая эти учебные моменты, современные средняя и выс­шая школы дополняют традиционные системы оценивания но­выми, максимально стимулирующими учащихся к проявлению познавательной мотивации и инициативы. Наибольшее распространение среди новых методов оценивания приобрели «безотметочное обучение» в младшей школе и «портфолио» в средней высшей школах.

Как уже было сказано, модернизация российского образования, проводимая в настоящее время, предполагает перенесение акцента с усвоения предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на развитие самостоятельности учащихся в получении этих знаний. Одной из составляющих этого процес­сап может стать новая система оценивания, при которой не толь­ко учитель, но и ученик будут оценивать результативность учеб­ной деятельности. Методические рекомендации по введению та­кой системы в начальную школу были подготовлены в 2003 г. Министерством образования России.

Прежде всего, в этом документе дается обоснование необходимости перехода от традиционного оценивания к безотметочному обучению в младшей школе.

Во-первых, такой переход призван решить одну из кардинальных проблем современного обучения - проблему мотивации. Многие дети очень быстро теряют желание учиться. Один из фак­торов учебной демотивации - первые «неуспехи» ребенка, за­фиксированные в отметках.

Если в начале своей учебной деятельности ребенок сталкива­ется с «неуспехом», он привыкает к роли отстающего и не желает ничего предпринимать, чтобы изменить такое свое положение.

Одна из основных причин школьных неуспехов ребенка - пло­хие взаимоотношения с учителем. Так, если педагог не симпати­зирует конкретному ученику, оценки ему будут занижаться. Кро­ме того, при традиционной системе оценивания учитель просто не в состоянии учитывать индивидуальные особенности детей. Ставя ребенку низкую оценку, педагог, часто сам того не желая, портит его отношения с родителями, которые начинают «давить» на ре­бенка, требуя хороших оценок. Последнее обстоятельство часто Приводит к появлению у детей уже в младшей школе неврозов ­ребенок начинает воспринимать школу как нечто ужасное в своей жизни.

Во-вторых, данный подход призван решить проблему формирования самостоятельности у ребенка. Учащийся вполне может сам дать оценку результативности своей учебной деятельности. Если за него это делает педагог, развивается выученная беспомощность, о которой говорил ось ранее: человек, который лишен возможности влиять на ход своей жизни, становится пассивным и безынициативным.

Конечно, совсем не оценивать учебную успеваемость ребенка нельзя; однако оценивание не должно быть психотравмирующим и лишать личность права голоса. Поэтому, разрабатывая общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении, Министерство образования выделило следующие ключевые вопросы:

1) что оценивать (что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

2) как оценивать (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

3) каким образом оценивать (какой должна быть процедура оценивания; этапы ее осуществления);

4) что нужно учитывать при оценивании (какие педагогические условия необходимы для эффективности безотметочной системы оценивания).

Особо в этом документе подчеркивается, что оцениваться должны не только приобретенные знания и навыки школьников, но и их творчество и инициатива, проявляемые в процессе учебы. В противном случае школа будет формировать лишь послушных исполнителей, которые могут столкнуться с серьезными трудностями.

Оценку творческих проявлений можно осуществлять по таким критериям, как участие в выставках, конкурсах, публикации в школьной газете, любые инициативные проявления ребенка: ум­ные вопросы, самостоятельный поиск дополнительной учебной литературы, интересные догадки (необязательно правильные). по­следние могут быть оформлены в виде «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»). (Письмо Департамента общего образования Минобразования России от 3 июня 2003 г. № 13-51-120/13 // httр://www.www.mosedu.ru)

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, во-первых, фиксируют индивидуальные достижения каждого ребенка, а во-вторых, не сравнивают де­тей между собой, не ранжируют их по уровню успеваемости. По­следнее обстоятельство крайне важно, так как устанавливаются хорошие межличностные взаимоотношения в классе, при кото­рых отсутствуют аутсайдеры и «любимчики», снимается вопрос о недовольстве родителей школьной успеваемостью ребенка.

В качестве подобных средств можно использовать «листы инди­видуальных достижений», которые фиксируют выполнение опре­деленной работы по заданным критериям и т. п.

Особенность процедуры оценки состоит в том, что сначала сте­пень выполнения задания определяет сам ученик, а уже затем педагог. При несовпадении мнения учителя и ученика предусмат­ривается совместное обсуждение, итогом которого становится со­гласованное решение. Необходимо отметить, что не всякий педа­гог готов к тому, чтобы дискутировать с ребенком по поводу оценки. Эта деятельность требует от учителя внутреннего уважения к пра­вам ученика, владения искусством диалога, умения учитывать мне­ние ребенка, даже если оно не совпадает с точкой зрения взрослого.

Для ребенка формирование навыка самооценки собственных действий очень важно: таким образом он приучается к ответствен­ности и дисциплине. При этом предполагается, что младшие ­школьники сами выбирают, какой сложности контрольное задание они могут выполнить в данный момент.

Чтобы ребенок и его родители отслеживали динамику учебных достижений, используются специальные приемы, например со­ставление графика уменьшения количества ошибок от диктанта к диктанту, графика возрастания уровня сложности выполненных заданий и т. п. При переходе из класса в класс ребенок плавно переключается на нормативную систему оценивания, принятую в основной школе.

Оценивание индивидуальных достижении учащихся в средней и высшей школе. Метод «портфолио». Для того чтобы стимулировать учащихся средней школы к проявлению себя в разных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и т. п., - в дополнение к традиционным контрольно-оце­ночным средствам с 2003 г. в качестве эксперимента в школах ста­ло применяться портфолио. Портфолио является одной из составляющих учебного рейтинга выпускника основной школы и наряду с итоговой традиционной аттестацией играет большую роль при его зачислении в профильные классы и школы. Оно предполагает учет достижений ученика в самом широком образовательном кон­тексте. (Письмо МО РФ от 20.08.2003 г. № 03-51-157 ин/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных уч­реждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» // http://method.vladimirrcde.ru)

Сертификаты индивидуальных достижений могут быть пред­ставлены в виде:

- дипломов олимпиад, конкурсов, соревнований, грантов (меж­дународного, федерального, республиканского; муниципального, районного и школьного уровней);

- различных творческих и проектных работ; описания творче­ской активности учащегося; участия в научных конференциях и конкурсах; прохождения различных элективных курсов, различ­ного рода практик, перечня спортивных и художественных дости­жений и т. п.;

- качественной оценки представленных работ, ориентирован­ных на определенный профиль;

- отзывов и рекомендаций учителей, одноклассников и работ­ников дополнительного образования, а также письменной оцен­ки самого школьника своих успехов и достижений.

Таким образом, стимулируется участие школьников в разнообразных деятельностях, что крайне важно для их личностного развития. Данный факт объясняется следующим соображением: единоцельный человек (к примеру, «зацикленный» только на карьере в одной области знаний) - существо крайне неустойчивое, так как при неблагоприятном развитии событий он может психологически сорваться. Если же намеченная цель будет даст нута, возможен противоположный эффект - появление «внут­ренней пустоты» из-за отсутствия жизненной цели. Именно поэтому так важно формировать в средней школе разностороннюю ­личность, стремящуюся и к индивидуальному успеху, и к разнообразию социальных контактов, и к творческой реализации.

Кроме этого, разносторонний учет индивидуальных достижений стимулирует мотивацию к обучению; на это же направлен элемент соревновательности между школьниками. Учебная конкуренция может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. В первом случае ребята привыкают к тем реалиям, с которыми они столкнутся во взрослой жизни (условия экономической конкуренции), во втором - стараясь набрать больше бал­лов, чем товарищ по учебе, «портят» межличностные взаимоотношения. Чтобы не произошло последнего, необходимо сделать «прозрачной» процедуру получения баллов за тот или иной учеб­ный результат или проявленную активность и инициативу.

Еще один положительный момент разных экспертных оценок заключается в том, что ребята, сравнивая оценку своих результа­тов, данную представителями школы, сторонних организаций и соучениками, более точно формируют представление о своих осо­бенностях, что крайне важно для их дальнейшего профессиональ­ного самоопределения.

Приведем пример использования портфолио в высшей школе. Преимущество данного метода по сравнению с традиционной административной системой контроля в Череповецком универси­тете связывают с тем, что он нужен прежде всего самим обучаю­щимся в вузе студентам. Объясняется это рядом причин:

- студент далеко не всегда объективен в оценке собственных достижений;

- вуз не всегда объективен в оценке достижений и возможно­стей студента;

- используемый в большинстве вузов административный рей­тинг выступает, как правило, в сознании студента как безличная форма навязывания, давления.

Для ликвидации причин, ведущих к необъективности в оценке достижений студентов, в университете предлагают следующие позиции портфолио:

- средние оценки по общим, профессиональным и специальным дисциплинам;

- курсовые и дипломная работы;

- практики;

- любые сертификаты обучения, связанные с профессией;

- педагогическая практика;.

- отзывы преподавателей и руководителей учебных практик;

- олимпиады и профессиональные конкурсы;

- научные и методические публикации;

- участие в общественных проектах;

- участие в профессиональных проектах;

- участие в спортивных мероприятиях.

Такая полная оценка достижений студента, во-первых, позволит более четко выявить его сильные и слабые стороны, а во-вторых, стимулирует его к участию в самых разных деятельно­стях и проектах, что обогащает его профессиональный и учени­чески и опыт.

Все перечисленные выше учебные мероприятия должны в идеале сформировать те навыки самостоятельности, которые сфор­мулированы в Государственных стандартах среднего и высшего образования РФ.

Среднее (полное) общее образование:

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результатов);

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятель­ности для решения задач творческого и поискового характера;

- создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений; реализация оригиналь­ного замысла, умение импровизировать;

- объективное оценивание своих учебных достижений, поведе­ния, черт своей личности; учет мнения других людей при опреде­лении собственной позиции и самооценки; умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей дея­тельности;

- определение собственной позиции к явлениям современной жизни; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формули­ровать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознан­ного выбора пути продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Высшее образование: способность применять знания, умения и личные качества в определенной области.

Дата добавления: 2015-07-12