ИСТОРИЯ. цель уч.-воспитат

цель уч.-воспитат. работы школы рассматривали как вооружение учащихся знаниями на уровне совр. науки, понимание полит, и экон. предпосылок создания новой жизни.

В подготовке первых, единых для республики «примерных» программ (1920) принимали участие историки Н. М.Лу-кин, В. П. Волгин, а также учителя Н. Г. Тарасов, А. М. Васютинский, позднее M. H. Коваленский и др. Возглавлял работу M. H. Покровский. Программы предусматривали изучение неск., слабо связанных друг с другом курсов: И. культуры, И. заруб, стран и России, основ экон. науки и И. социализма. Программы акцентировали внимание на изучении деятельности, нар. масс и на отд. общих проблемах истории капитализма, знакомили учащихся с идеями науч. социализма, через них подводя к объяснению закономерностей ист. процесса. Эти программы стали своеобразной попыткой систематически сформулировать требования к И. в сов. школе. Программы предопределили осн. направления в разработке содержания шк. ист. образования в СССР, хотя и не были свободны от существенных недостатков. Главный из них — подмена конкретных фактов, событий, живых ист. лиц абстрактными социология, схемами.

В программах 1920 была заложена идея будущего курса обществоведения, введённого в 1921 и содержавшего сведения по истории. Учитывая возрастные особенности учащихся, программа обществоведения включала подготовит, и осн. курсы. Подготовит, курс, рассчитанный на 1,5 года, преподавался во 2-м и 3-м кл. школы 1-й ступени и строился на краеведч. основе. При изучении вопросов, связанных С с. х-вом и пром-стью, жизнью города и деревни, уч-ся опирались на свой небольшой жизненный опыт. В темах элементарного курса рус. И. использовался местный материал. Осн. курс, рассчитанный на 4,5 года, содержал сведения по рус. и всеобщей истории. Делалась попытка осмыслить место России в мировой истории, показать единство всемирно-ист, процесса. В основу периодизации И. феодализма и капитализма был положен переход от натурального х-ва к товарному: сказалась социологич. схема Покровского — сначала деятельность торгового, а затем пром. капитала.

Поиски новых подходов к преподаванию обществ.-полит. дисциплин получили воплощение в комплексных программах ГУСа 1923 (см. Комплексная система обучения). История была исключена из уч. планов 7-летней школы, ист. сведения сообщались в рамках курса обществоведения. В старших классах (8—9-х) предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития человечества, совр. событий и политики сов. власти. В основе этих нововведений, по мысли их авторов, лежало стремление теснее связать преподавание обществ.-по лит. дисциплин с практич. задачами строительства нового общества, сформировать у учащихся диалектико-материалистич. представления об истории и современности. В этом заключалось позитивное значение программ ГУСа. Вместе с тем школьники не получали системы ист. знаний, а лишь знакомились с отдельными, вычлененными из ист. процесса событиями. Мн. учителя выражали недовольство программами, справедливо отмечая, что они рвут «науку на клочки».

В пост. ЦК ВКП(б) «О преподавании обществоведения в школах II ступени, фабзавуча и крестьянской молодёжи» (1927) были отмечены серьёзные недостатки в преподавании обществоведения; ист. материал рассматривался лишь в качестве иллюстрации к вопросам современности, у учащихся не вкладывалось целостного видения конкретной ист. эпохи; программы недостаточно учитывали возраст учащихся, были перегружены недоступным их усвоению уч. материалом. Дефицит ист. знаний препятствовал гражд. становлению выпускников ср. школы.

Во 2-й период (нач. 30-х — кон. 50-х гг.) курсы истории СССР и заруб, истории были восстановлены в качестве самостоятельных. Начало этому было положено пост. ЦК ВКП(б) «О нач. и ср. школе» (1931). На его основе в 1932 был осуществлён переход к предметной системе обучения. И. включалась в уч. план школы как одна из осн. уч. дисциплин.

Документом, на долгие годы определившим систему и содержание шк. ист. образования, явилось пост. СНК СССР и ЦК ВКП(б) -«О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934). В нём отмечалось, что преподавание И. в школах поставлено неудовлетворительно, носит отвлечённый схематич. характер. У учащихся не создаётся цельного представления о развитии ист. процесса. Предлагалось строго соблюдать ист.-хронологич. последовательность при освещении ист. событий, с обязат. закреплением в памяти школьников осн. фактов, ист. деятелей, дат. Этот документ верно констатировал мн. недостатки преподавания И. Однако в нём было допущено неправомерное противопоставление фактов и ист. событий их теоретич. обобщению, что, как выявилось вскоре, обедняло уч. процесс, снижало мировоззренч. значение И., приводило к формальному заучиванию фактов. Наряду с положит, идеями, постановления 1-й пол. 30-х гг. ориентировали шк. курсы И. на примитивно-иллюстративное использование форма-ционных и классовых понятий, принцип партийности в ущерб историзму и науч. объективности. Они преследовали утилитарную цель —внесение в сознание молодёжи псевдосоциалистич. идей, закрепление авторитарной, командно-бюрократич. системы, к-рая сложилась в стране. Это неизбежно приводило к субъективистской трактовке, а то и прямой фальсификации прошлого.

Наркомпрос РСФСР разработал и осуществил широкую программу мер по перестройке шк. ист. образования, совершенствованию его структуры и содержания. Были восстановлены в 1934 в качестве самостоятельных курсы отеч. и заруб, истории. В 3—4-м кл. вводился элементарный курс И. СССР с краткими сведениями по всеобщей И., в 5—7-м кл.— курсы И. древнего мира и ср. веков, в 8—10-м — И. СССР, новая И., намечалось изучение новейшей И. Сложилась система шк. ист. образования, сохранившаяся в своих осн. чертах до наших дней. Курс И. строился линейно: последовательно раскрывался процесс ист. развития человеческого общества; поэтому окончившие ср. школу приобретали довольно полные систематич. знания по И. Однако значит, часть учащихся, образование к-рых заканчивалось в 7-м кл., получали лишь знания по И. древнего мира и истории средних веков и отрывочные сведе-

ния по отечеств. И. Недостаток линейной структуры курсов заключался в том, что она не предусматривала возвращения на старшей ступени к разделам древности и средневековья, изученным ранее.

3-й период (нач. 60-х — 1-я треть 80-х гг.) связан с пересмотром содержания шк. ист. образования инициированным пост. ЦК КПСС и СМ СССР «О нек-рых изменениях в преподавании истории» (окт. 1959) и «Об изменении порядка преподавания истории в школах» (май 1965). Переход к всеобщему обязат. 8-летнему образованию потребовал существ, изменения в содержании и направленности ист. курсов; увеличился объём и уд. вес уч. материала, имеющего определяющее значение для формирования мировоззрения, интернационально-патриотич. и трудового воспитания школьников. Курсы пополнились сведениями о культуре народов нашей страны, а также ряда заруб, гос-в. Больше места в программах стало уделяться истории Китая, Индии, Японии, народов араб. Востока, Лат. Америки.

В 1960—65 в школах страны существовал след, порядок изучения И.: в 4-м кл.— эпизодич. рассказы из И. СССР; в 5-м кл.— элементарный курс И. древнего мира; в 6-м кл.— элементарный курс И. средних веков; в 7—8-м кл.— элементарный курс И. СССР с важнейшими сведениями об обществ, и гос. устройстве Сов. гос-ва, а также сведениями из новой и новейшей И. заруб, стран, в 9—11-м кл.— систематич. курсы И. СССР, новой и новейшей И. заруб, стран. Изучение отеч. И. строилось по принципу концен-тризма, а всеобщей И., за небольшим исключением,— на основе линейности.

Разработанные структура и содержание курсов И. с расчётом на 11-летнюю школу в 1965 подверглись изменениям. Вместо элементарного курса И. СССР в 7—8-м кл. и систематич. курса в 9—11-м кл. И. СССР стала изучаться последовательно с 7-го по 10-й класс, а курс новой и новейшей И. с 8-го по 10-й класс. Опыт изучения И. в 11-летней школе показал, что педагогически не оправдано наличие элементарного и систематич. курсов И. СССР с малым временным разрывом, оно ведёт к снижению интереса учащихся к предмету, ослабляет идейно-воспитат. направленность преподавания.

В ходе перестройки шк. курсов И. в 1959—64 проведён отбор программного материала по И. древнего мира и средних веков; в программах 8-летней школы в 7-м кл. закрепился курс отеч. И. В школах союзных республик (кроме РСФСР) утвердилось изучение И. своего края как неотъемлемой составной части И. всей страны. Преподавание И. союзной республики осуществлялось в соответствии с пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 8 дек. 1959 «О нек-рых изменениях в преподавании истории в школе» и решениями респ. парт, и сов. органов. В 20—40-х гг. И. этих народов в школах не изучалась. Исключение составляли лишь Грузия, Армения. Изучение И. своего народа в Грузии и Армении началось ещё в дореволюционное время и осуществлялось с разл. изменениями с первых дней советской власти.

Последующие изменения в шк. курсах И. были связаны с переходом ко всеобщему ср. образованию. В подготовке предложений принимали участие сов. учёные-историки (В. М. Хвостов, А. Л. Нарочницкий, А. В. Ефимов, М. П. Ким,

Дата добавления: 2015-07-11