Обратите внимание! 14 страница

Российский гос. ист. архив (РГИА) в С. — Петербурге. Образован в 1919. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. ист. архив — ЦГИА). Хранит док-ты высш. гос. учреждений Рос. империи, мин— в и ведомств, в ведении к-рых находилось дело просвещения; мат-лы науч. и просветительских об-в. В фондах архива находятся законопроекты в области образования, приказы, циркуляры; уставы, штаты, отчёты, табели уч. заведений; мат-лы об организации и содержании уч.-воспитат. процесса; сведения о подготовке учительских кадров, положении учителей, а также док-ты о науч. и пед. деятельности К. Д. Ушин-ского, Н. И. Пирогова, И. Н. Ульянова, Н. И. Лобачевского, Д. И. Менделеева и др. Важнейшие комплексы док-тов по нар. образованию и педагогике хранятся в фондах Министерства народного просвещения: Комиссии об учреждении нар. уч-щ (1782—1802), Департамента нар. просвещения (1802—1917), Гл. правления уч-щ (1803—63), Учёного к-та (1918—31, 1856—1917), К-та устройства уч. заведений (1826—42), Отдела пром. уч-щ (1893—1917), К-та об учреждении уч-щ взаимного обучения (1818—31), К-та рассмотрения уч. руководств (1850—56) и др. Среди др. ведомств, фондов значит, интерес для исследователей представляют фонды Синода (Канцелярии Синода, Канцелярии обер-прокурора, Учебного к-та Синода, Училищного совета Синода) и Ведомства учреждений имп. Марии. Мат-лы по истории педагогики и школы имеются также в фондах Мин-ва путей сообщения, Мин-ва финансов, Мин-ва торговли и пром-сти, Мин-ва земледелия, Мин-ва внутр. дел, Мин-ва имп. двора, Мин-ва юстиции (дела учёных к-тов и уч. отделов).

Российский гос. воен.-ист. архив (РГВИА) в Москве. Образован в 1819. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. воен. — ист. архив — ЦГВИА). Сосредоточил док-ты по истории воен. образования в России с 18 в. по 1918. Имеются сведения о нач., ср. и высш. воен. образовании, в т. ч. специальном (инж., артиллерийском, медицинском); воен.-уч. заведениях; органах управления воен. образованием; организации уч. процесса и методике преподавания; составе учащихся воен.-уч. заведений, воен. педагогах; об образоват. уровне военнослужащих; сведения о состоянии нар. образования в России, собиравшиеся воен. ведомством во 2-й пол. 19 — нач. 20 вв., в т. ч. о физич. воспитании в России и др. Важнейшие фонды: экспедиций Воен. коллегии (1724—1812), Совета о воен. уч-щах (1805—30), Совета о воен.-уч. заведениях (1830—63), Воен. канцелярии цесаревича Константина Павловича (1797—1831), К-та о воен.-уч. заведениях (1826—31), Управления уч-щ воен. ведомства (1858—63), Гл. управления воен.-уч. заведений и предшествовавших ему учреждений (1808—1918) и др. гл. управлений Воен. мин-ва; фонды воен. академий, воен. уч-щ, гимназий и школ, Пажеского и кадетских корпусов, воен. курсов (1711—1918); управлений воен. округов (1862—1917); личные фонды гос. и воен. деятелей, связанных с организацией воен. образования; фонд печатных изданий и др.

Российский гос. архив кинофотодокументов (РГАКФД) в Красногорске. Образован в 1926. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. архив кинофотодокументов — ЦГАКФД). Кинофотодокументы архива характеризуют развитие нар. образования в стране с 1917 до наших дней. Имеются мат-лы о съездах, совещаниях, конференциях по вопросам нар. образования (в т. ч. самый ранний док-т — о совещании работников высш. школы — от 1918). В архиве хранятся док-ты об об-щеобразоват. школах РСФСР и др. республик СССР, в т. ч. об интернатных учреждениях (с 1929), школах для рабочей (с 1936) и школах для сельской (с 1929) молодёжи, о рабфаках (с 1924) и школах для взрослых (с 1924). Отложились док-ты по вопросам дошк. воспитания (дет. сады, площадки и т. п.) с 1918 (сюжет журн. «Кинонеделя»); о борьбе с беспризорностью и безнадзорностью с 1918 («Хроника»), о дет. домах (самый ранний док-т — «Жизнь детей в дет. доме» — от 1918—19). Хранятся мат-лы о ликвидации неграмотности (с 1920). Док-ты о проф. образовании включают сведения о подготовке и переподготовке кадров, стахановских школах и школах передового опыта (с 1924); о школах ФЗУ (с 1922), ремесленных уч-щах, ПТУ (с 1926 — в киножурн. «Социалистич. деревня», «Союзкиножурнал»). В док-тах архива есть сведения о муз., худож., балетных школах, о воен. школах, техникумах, уч-щах (с 1918— в киножурн. «Хроника Гражд. войны»). Среди док-тов по высш. школе — кинофотоматериалы об ин-тах (с 1923), консерваториях (с 1924), ун-тах (с 1924; особенно полно представлен МГУ им. М. В. Ломоносова), академиях (с 1923). Ряд мат-лов по нар. образованию содержится также в личных фондах известных мастеров фотографии (Я. Ха-липа, А. Лесса, Л. Раскина, Ю. Говорова, М. Озерского и др.).

Российский гос. архив фо-нодоку ментов (РГАФД) в Москве. Образован в 1962. Совр. название с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. архив звукозаписей — ЦГАЗ). Хранит фоно-документы по народному образованию с 1919 по наст, время. В тематич. комплекс входит св. 80 док-тов (1984). Особое место занимают записи фрагментов речей и выступлений гос. и обществ, деятелей (в т. ч. Н. К. Крупской и А. В. Луначарского) по вопросам создания сов. трудовой школы, воспитания подрастающего поколения, политико-просветительской работы среди населения. Значит, группу фонодокументов составляют воспоминания о Крупской её сотрудников. Среди архивных записей Луначарского — речи и выступления о задачах нар. просвещения, о борьбе с неграмотностью, о политич. воспитании масс, о необходимости широкого доступа трудящихся к знаниям и культуре. Док-ты по нар. образованию представлены также записями докладов и выступлений деятелей в области нар. образования во время работы сессий ВС СССР и РСФСР, съездов обществ, орг-ций, в т. ч. профсоюзов, торжеств, заседаний по поводу юбилеев высш. уч. заведений: 200-летия МГУ им. М. В. Ломоносова (1955); 100-летия с.-х. академии им. К. А. Тимирязева (1965); 200-летия 1-го Моск. мед. ин-та им. И. М. Сеченова (1965); 50-летия ВГИКа (1969). В числе записей, освещающих развитие обществ, орг-ций, в т. ч. пед. науки, — выступления В. А. Сухомлинского.

Науч. архив Рос. академии образования в Москве. Осн. в 1944. Совр. назв. с 1992 (ранее наз. Науч. архив АПН СССР). Содержит мат-лы по истории нар. образования, педагогики, психологии и дефектологии с 17 в. по наст, время. В архиве хранятся док-ты Рукавишниковского приюта; об— в и учреждений, организованных С. Т. Шацким, — «Сетлемент», — «Дет. труд и отдых», «Помощь учащимся детям»; Первой опытной станции по нар. образованию Нар-компроса РСФСР, Центр, пед. лаборатории Наркомпроса РСФСР; 13 н.-и, ин-тов Наркомпроса РСФСР (1918—44); Центр, агробиол. станции юных натуралистов; н.-и, ин-тов и учреждений АПН; коллекции док-тов, отражающих развитие нар. образования, дефектологии в дорев. России и в РСФСР; фонд диссертаций, защищённых в системе АПН. Важное место среди мат-лов архива занимают личные фонды педагогов, деятелей нар. образования, психологов, де-фектологов: А. Д. Алфёрова, И. К. Андронова, А. С. Баркова, П. П. Блонско-го, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, А. Н. Волковского, П. Н. Груздева, М. А. Данилова, В. А. Добромысло-ва, Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, Н. Н. Иорданского, И. А. Каирова, Ф. Ф. Королёва, А. Ф. Лазурского, Н. О. Массалитиновой, E. H. Медынского, М. П. Пестовской, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, Н. А. Рыбникова, В. Н. Сороки-Росинского, А. И. Стра-жева, В. Я. Струминского, Н. Г. Тарасова, Е. А. Флериной, В. И. Чарнолу-ского, Г. И. Челпанова, Н. В. Чехова, И. В. Чувашёва, В. Н. Шацкой и С. Т. Шацкого, С. И. Шохор-Троцко-го и др.

Лит.: Гос. архивы РСФСР. Справочник-путеводитель, М., 1980; Личные архивные фонды в гос. хранилищах СССР. Указатель,

т. 1—3, М., 1962—80; Центр, гос. архивы СССР. [Краткий справочник], М., 1982; Государственные архивы СССР. Справочник, ч. 1 — 2, М., 1989; Шепелев Л. Е., Архивные разыскания и исследования, Ми971; Чудакова М. О., Рукопись и книга, М., 1986.

Б. И. Каптелов, Е. М. Корнева (ГА Рос. Федерации), Т. Ф. Каряева (РГВА), И. А. Лившиц (РГАВМФ), А. Д. Зайцев (РГАЛИ), С. Р. Долгова (РГАДА), Д. И. Раскин (РГИА), С. Л. Малышкин (РГВИА), О. Н. Тягунов (РГАКФД), Л. Г. Пахомова (РГАФД), С. Г. Степанов (НА РАО).

АРХИЕРЕЙСКИЕ ШКОЛЫ, епархиальные школы, в России уч. заведения с общежитием при архиерейских домах (церковно-адм. учреждениях). Создавались с 1721 в соответствии с «Духовным регламентом», предписывавшим каждому архиерею завести школу интер-натнсго типа для детей в возрасте 10- 15 лет с целью подготовки священнослужителей; явились первыми в России регулярными духовными уч. заведениями. В 1721—25 было открыто ок. 46 школ с 3 тыс. уч-ся. Первоначально в них могли обучаться дети из разл. сословий (духовенство, посадские люди, дьяки и подьячие, дворянские недоросли), мн. ученики перешли из созданных ранее цифирных школ. По мере развития светских проф. уч. заведений в А. ш. стали приниматься в обязат. порядке мальчики из духовного сословия, хотя по окончании учения они могли определяться в зависимости от способностей как на церк. должности, так и в гражд. службу. По указу Синода 1721 за укрывательство сыновей 13—20 лет, не желающих учиться, священнослужители могли быть оштрафованы, лишены места и не принимались на др. должности; дети за побег из школы подвергались суровым телесным наказаниям.

Программы и методы обучения в А. ш. различались в зависимости от материальных возможностей епархии, уровня преподавателей. В большинстве школ осуществлялось релит.-нравств. воспитание, преподавались основы грамотности (чтение по букварю, Часослову и Псалтири и письмо), арифметика, церк. пение. В дальнейшем «Регламент» предусматривал введение 8-летнего курса, включавшего богословие, церк.-славянский яз., древние языки, философию, пиитику, риторику, геометрию и др.; образцом такого уч. заведения была частная школа Прокоповича Феофана в Петербурге (осн. в 1721). В 30—50-х гг. 18 в. А. ш. постепенно преобразовывались (с 1737 в соответствии с правительств, указом) в уч. заведения с повышенным курсом, получившие назв. духовных семинарий. Функцию нач. образования духовенства до реформы духовных уч. заведений 1808—14 осуществляли низшие епархиальные школы.

Распространение А. ш. способствовало становлению системы проф.-сословного образования в результате просветительной политики Петра I. Ограничение социального состава учащихся после 1725 привело к усилению сословной замкнутости духовенства, к-рое с созданием духовных уч. заведений не допускалось на церковные должности без спец. образования.

Лит.: Знаменский П. В., Духовные школы в России до реформы 1808 года, Каз., 1881; Рождественский С. В., Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII—XIX вв., СПБ, 1910.

АРХИТЕКТУРА учебно-воспитательных учреждений, здания, сооружения и их комплексы, формирующие пространств, среду для жизни и деятельности детей и юношесша в соответствии с задачами их образования и воспитания. Эстетич. функциональные и техн. начала в А. должны соответствовать возрастным особенностям воспитанников и учащихся, пед. и гигиенич. задачам. Это обусловливает худож. своеобразие А., подходы к использованию формообразующих конструкций, их масштаба и цвета, а также утилитарные требования к строит, объектам: составу и взаимосвязи помещений, инженерному и др. оборудованию, оснащённости мебелью и т. д.

Совр. А. уч.-воспитат. учреждений сформировалась в значит, мере под влиянием изменений представлений о детстве, происшедших к нач. 20 в. До кон. 19 в., когда ребёнок воспринимался как «несовершенный взрослый», по мере своего развития накапливающий жизненный опыт и знания, в А. преобладали шк. здания. Утвердившийся взгляд на детство как на самостоят, этап человеческой жизни, предоставляющий уникальные возможности для формирования и совершенствования личности, способствовал спец. проектированию и строительству уч.-воспитат. учреждений др. типов, в т. ч. дошкольных и внешкольных. В 20 в. расширилась типология уч. зданий, возводимых в соответствии с требованиями разл. видов общеобразоват. и проф. подготовки.

Архитектура школ. Др.-греч. палестры, гимнасии и др. строились в единой для храмов и обществ, сооружений ордерной А. зданий и дворов с колоннадами по периметру (перистилей). Палестры, по описанию рим. архитектора и инженера Вит-рувия, представляли собой комплекс помещений (залов и экседр для уч. и спорт, занятий, бань и др.), обращённых к внутр. замкнутому пространству перистиля. В состав палестры входили стадий (стадион) и роща с дорожками для прогулок и площадками для упражнений (рис. 1). Др.-рим. нач. школы обычно помещались в лёгких деревянных каркасных постройках, примыкавших к капитальным зданиям.

В ср.-век. Европе школы, как правило, располагались в культовых, обществ, и жилых зданиях. Внутр. убранство школы соответствовало аскетичной и строгой атмосфере ср.-век. религ. жизни. На основе монастырских школ впоследствии развивался павильонный тип шк. здания.

На мусульм. Востоке к 9—10 вв. сложился свой архит. тип ср. и высш. уч. заведений (медресе). По сторонам прямоугольного двора располагались шк. помещения: кельи учеников, аудитории, мечеть. Озеленённый двор с бассейном и беседками, куда выходили двери всех помещений, служил для организации занятий и выполнял в условиях жарких стран гл. роль в создании комфортного микроклимата для жизни и учёбы. Стены богатых медресе были украшены орнаментом из керамич. плиток, окна — узорчатыми решётками, деревянные двери — тонкой резьбой.

В Зап. Европе в период Возрождения и Реформации нек-рые уч. заведения сохранили ср.-век. облик и лишь фасады были реконструированы в стиле Возрождения. Одновременно распространялось строительство спец. зданий для уч. заведений при соборах, монастырях и госпиталях. Школы гуманистов в Италии и Германии располагались в светлых просторных помещениях, украшенных фресками. По античным образцам внутр. дворы обрамлялись воздушными галереями (рис. 2). Уч. заведения приобрели статус самостоят, типа обществ, зданий, облик к-рых соответствовал господствующему архит. стилю (ренессанс, готика, барокко).

В 17 в. оформился тип шк. здания, отвечавший требованиям классно-урочной системы обучения. Нач. школы имели 1—2 кл. и квартиру для учителя. В ср. школах предусматривались жилые помещения для учеников и б-ка. Наиб. продуманным и совершенным устройством отличались иезуитские коллегии (см. Иезуитское воспитание). Комплексы коллегий барочной А., включавшие уч. и жилые корпуса, культовые и др. сооружения, стали первыми крупномасштабными ансамблями в плотной ср.-век. застройке европ. городов (рис. 3).

В кон. 18 — нач. 19 вв. с расширением содержания обучения состав помещений в зап.-европ. школах усложнялся. В фи-лантропинах (см. Филантропизм) выделялись спец. комнаты для занятий музыкой, рисованием, ручным трудом, в нач. сельских (т. н. индустриальных) школах и дет. «колониях» — мастерские. Нач. школы взаимного обучения (Белл — Ланкастерская система) потребовали больших залов (в нек-рых случаях трансформировавшихся) на 350 и более уч-ся.

Систематич. строительство спец. зданий для школ разных типов началось во 2-й пол. 19 в., когда в основном определилась функциональная структура каждого типа. Гимназии и др. ср. школы в Зап. Европе 19 в. наряду с театрами, дворцами, ратушами стали самыми значит, сооружениями городов. Здания ср. школ, следуя архит. моде, отличались свободной интерпретацией одного из существовавших архит. стилей (рис. 4). Внутр. пространства имели преим. симметричную композицию с большими, богато декориров. залами и обширными вестибюлями, широкими лестницами и сводчатыми коридорами. Классы располагались в боковых крыльях зданий.

К кон. 19 в. определились пед. и сан.-гигиенич. требования к помещениям шк. зданий. В 1—2-этажных нач. сел. школах по-прежнему размещались 1—2 уч. класса и, как правило, квартира для учителя. Гор. нач. школы строились в 3—4 этажа на 6—20 классов (45—80 учеников в каждом). Предусматривались также залы для рисования, ручного труда и домоводства, квартира инспектора, служебные помещения, иногда б-ка, общий зал для занятий и торжеств. Здание оборудовалось санузлами и душевыми. Для гим-настич. зала часто строили отд. флигель. При школе имелся двор. Норма уч. площади на ученика составляла 0,7- 1,25 м2 при высоте класса не менее 3,5 м. Хотя ср. школы разных стран отличались организацией уч. процесса, состав их помещений был примерно одинаков: классы (на 40—45 учеников), имевшие обычно гардероб с умывальником, гл. аудитория на 500—600 чел., зал для рисования, черчения, хим., физ., биол. лаборатории с подсобными помещениями, мастерские для труда и домоводства, гимнастич. зал с душевыми; санузлы располагались на каждом этаже. Норма площади на ученика была 1,0—1,3 м2, для чертёжных классов — до 2 м2 при высоте помещений не менее 3,6 м. В одном здании могли размещаться 2, иногда 3 разные школы (рис. 5).

К нач. 20 в. шк. здания (в США, а затем и в др. странах) стали обществ, центрами жилого р-на, где организовывались учёба и досуг взрослых, мед. профилактика населения. С распространением каркасных конструкций появилась возможность более свободной планировки и сплошного остекления помещений. Но внутр. организация шк. зданий, оставаясь прежней (симметричная композиция, развитая по вертикали в едином многоэтажном объёме), не обеспечивала оптимальных взаимосвязей помещений. Разработки 20—40-х гг. были направлены на поиски новых объёмно-пространств. форм сооружений и функционального взаимодействия внутр. помещений. Школы проектировались на основе блочной и павильонной композиц. схем с выделением отд. блоков: учебных для разных возрастов, общего (с залом, б-кой), спортивного и хозяйственного. Проектирование и стр-во школ павильонного типа было характерным для Великобритании. Отд. шк. павильоны с помещениями разл. назначения компоновались свободно, образуя обширные пространства для игр, отдыха, занятий спортом. Подобная компоновка небольших зданий способствовала пространств, адаптации детей и оптимальной солнечной освещённости. Удорожание стр-ва и увеличение площади застройки компенсировались рациональным использованием территории и важной для воспитания детей не-посредств. связью с природой.

Шк. здания и комплексы 50—60-х гг. стали заметным явлением в архитектуре своего времени. Одноэтажные здания нач. школ со скатными кровлями (6—8 классных комнат) напоминали жилые дома. 2—3-этажные ср. школы и более крупные начальные компоновались из отд. блоков, к-рые либо образовывали большой закрытый двор или неск. маленьких дворов при каждом блоке, либо свободно размещались в окружающем пространстве. Применение верхнего освещения расширило свободу в ориентации зданий и использовании их глубины, что повлияло и на свободу композиции сооружений. Уч. заведения строились в соответствии с нац. традициями и климатич. особенностями стран (напр., для Финляндии характерны волнообразные объёмы зданий нач. школ, органически вписывающиеся в окружающий ландшафт; в странах с жарким климатом школы имели солнцезащиту, для занятий оборудовали открытые веранды, внутр. дворики).

В зап.-европ. странах и США с нач. 60-х гг. появились школы разл. конфигурации в плане (круглые, косоугольные, иррегулярные и др.). Строились также здания со свободной композицией из криволинейных пространств, подобных созданным детьми во время игровых строит. экспериментов — «архитектура» детей не имела прямых углов и включала обширные помещения для всех и небольшие т. н. уголки мечтаний (впервые подобные решения применил нем. арх. Г. Шарун).

При стр-ве нач. школ применяются преим. неоштукатуренный кирпич и ес-теств. материалы, проявляющие в отделке свою фактуру (рис. 6). Часто шк. здание собирается из модульных элементов (щитов, панелей) неск. типов, позволяющих получать разнообразные формы сооружения. Повышается внимание к внутр. организации зданий. При разработке внутр. пространства учитывается стремление детей мл. возраста к свободной организации своей деятельности, частой смене занятий. В зданиях нач. школ (как правило, включающих дет. сад) получила распространение планировка с большим залом, окружённым помещениями, к-рые образуют единое пространство для игровой и уч. деятельности (рис. 7).

В организации внутр. пространства ср. школ учитываются изменяющиеся пед. требования. Здания школ составляются из отд. секций разной степени «гибкости»: общих (со сменной функциональной программой), специальных (со стационарным оборудованием) и обслуживающих (коммуникаций и сан.-техн. кабин). Из этих секций можно компоновать школы или комплексы для разл. систем обучения. Популярен принцип трансформации внутр. пространства при помощи мобильных перегородок, шкафов или передвижного оборудования. Растёт типовое стр-во, сооружаются школы из объёмных блоков (рис. 8). Внутр. планировка школ учитывает также расширение социальных функций шк. зданий как центров общения и культуры жилого р-на, проекты предусматривают автономное использование и спорт, зала, б-ки, мастерских.

В России систематич. строительство спец. зданий для уч. заведений началось во 2-й пол. 19 в. Богато декорированные дворцового типа здания гимназий в классическом, позднее в псевдорусском стиле и (с нач. 20 в.) в стиле «модерн» играли значит, роль в формировании архит. ансамблей крупных городов (рис. 9). Обычный архит. тип небольшого шк. здания (гор. уч-щеит. п.) с симметричными боковыми выступами (ризалитами) и портиком зала почти не выделялся из рядовой застройки.

Внутр. планировка гор. школ во многом напоминала зап.-европ. образцы. Нач. школы обычно включали классы и квартиру учителя. Лучшие ср. школы строились 2 —3-этажными и состояли из уч. классов (один запасной), кабинетов физики, химии, биологии, рисования и черчения, зала-рекреации, гимнастич. зала, б-ки; предусматривались также учительская, кабинеты директора, врача, столовая. Часто при школе располагались квартиры инспектора и служащих. В 1907 были определены оптимальные параметры осн. помещений школы и сан.-гигиенич. требования к шк. зданиям: в классе (рассчитывался на 40 уч-ся) на человека должно было приходиться 1,2 м2, в рекреациях — 1 м2, во дворе_ 4,7 м, ширина коридоров составляла 3,5 м, лестницы — 1,4 м; отношение площади окон к площади пола принималось как 1: 4,5. Обязательным признавалось центр, отопление (в городах) и вентиляция с двукратным обменом воздуха в час.

Архитектура школ в Рос. Федерации. В 20-е гг. из-за значит, роста шк. сети большинство школ размещалось в приспособленных зданиях. Одновременно шли поиски архит. типа новых дет. учреждений для стр-ва в сложившейся гор. застройке. Шк. здания 20-х — сер. 30-х гг. в стиле конструктивизма представляли собой комбинации из простых объёмов, соответствующих функциональным блокам (уч., общешк., спортивному и др.), что предвосхищало мн. совр. композиционные идеи. Школы нередко проектировались как дворцы, организующие целые градостроит. ансамбли (рис. 10). Подобные сооружения требовали индивидуального проектирования и не могли обеспечить растущую потребность в школах, особенно в связи с расширением неполного среднего и ср. образования. С сер. 30-х гг. стр-во шк. зданий приобрело массовый характер. Распространился тип 3—4-этажной гор. школы на 400—800 уч-ся, в к-рой располагались классные комнаты и б-ка. В 50-е гг. по типовым проектам строились школы на 440, 800, 960 уч-ся. В них предусматривались лабораторные помещения, актовый и гимнастич. залы, мастерские, учительская. К школам, не имевшим залов и мастерских, пристраивались блоки с этими помещениями.

До сер. 60-х гг. в городах были распространены 5-этажные 8-летние школы. В соответствии с общей тенденцией сов. А. 40—50-х гг. фасады шк. зданий украшали порталы с лепниной, наличники арочных окон, карнизы (рис. 11). В городах получили распространение шк. здания по типовым проектам А. Т. Капустиной. Строились краснокирпичные школы с белыми штукатурными фронтонами или с пристроенными порталами с колоннами. С сер. 50-х гг. шк. здания с улиц переместились в глубь новых жилых кварталов. Их внешний облик постепенно освобождался от излишнего декоративного убранства. Эти сооружения из кирпича и крупных блоков, сохранившие симметричную композицию, имели ряд существенных недостатков: широкие простенки между окнами (нарушавшие нормальную освещённость классов), малые размеры залов (размещались на верхних этажах, что приводило к нерациональным передвижениям учащихся в течение уч. дня). В Ленинграде применялся эксперим. метод свободной компоновки школ из одинаковых уч. и зальных блоков (арх. С. И. Евдокимов), разнообразивший шк. здания.

С сер. 60-х гг. началось индустр. стр-во школ из сборных каркасно-па-нельных конструкций. Высота зданий снизилась до 2—4 этажей, их вместимость увеличилась до 960—1280 уч-ся. Наиб, перспективными оказались школы, состоящие из 2 соединённых переходом линейных блоков: учебного и зального (с мастерскими и столовой). Переходный блок в разных вариантах включал вестибюль, мастерские, лаборатории. Вместо коридорной рекреации стали применяться удлинённые залы с боковым освещением. Рост числа жителей в гор. микрорайонах привёл к необходимости проектирования укрупнённых школ на 50- 60 кл., а в перспективе -шк. комплексов на 90—120 кл. Щк. здания на 60 кл. с разделением на 2 возрастные уч. секции строились в Москве (арх. И. Н. Кас-тель) и др. городах. Оптимальной была признана школа вместимостью 30 кл., и в 80-х гг. укрупнение школ достигается путём создания комплексов из 2—4 таких школ или из автономных школ для разного возраста и общешк. центра.

В 70—80-х гг. ведущие позиции в разработке совр. типов шк. зданий занял коллектив под руководством В. И. Степанова. Совр. шк. здание включает 2 уч. блока (для мл. и ст. школьников) с автономными входами и вестибюлями, блоки продлённого дня и общешкольный. В общешк. блок входят актовый и физкультурный залы, столовая, мастерские и классы домоводства, пения и рисования, а также б-ка, кабинет ТСО, техн. центр (рис. 12). Разделение уч. секций позволило ввести в школе для каждой возрастной группы свой режим дня.

Совр. типовые и эксперим. школы строятся в большинстве случаев в 2—3 этажа и компонуются из блоков разл. конфигурации. Сооружаются и одноэтажные крупные школы. Выразительность внеш. форм каркасных и панельных шк. зданий достигается путём контрастного сочетания объёмов, применения цвета и элементов декоративного оформления (рис. 13). Дальнейшая эволюция А. шк. зданий связана с созданием помещений для подготовит, групп с рекреациями-спальнями, классов ручного труда мл. школьников и уч. мастерских для старших (табл. 1), а также уч. центров, состоящих из информац. отдела с б-кой, кабинетами индивидуальных занятий, лекционной аудитории, распределит, пункта ТСО. Усложнившаяся функциональная структура школы требует определённой вариантности использования помещений. Первой ступенью — «гибкости» обладает классная комната, к-рая может использоваться и как уч. кабинет, помещение для группы продлённого дня, б-ка и др. Макс, возможности имеются у компактной уч. секции (в плане близкой к квадрату) с 3—4 классами и рекреационным залом. В этом случае зал используется для занятий физкультурой или как игровое пространство для мл. классов, а др. помещения объединяются для разных уч. целей и внеклассной работы. Проекты одноэтажных школ с применением верхнего освещения делают возможной полную трансформацию помещений. Однако для классных помещений такое решение нежелательно из-за негативного психол. воздействия глухих стен. Увеличение «гибкости» достигается каркасными конструкциями с пролётом не менее 18 м. При стр-ве шк. зданий учитываются совр. нормы площади на 1 уч-ся: общей рабочей площади 3,9 м2, площади классов 1,3 м2, кабинетов 1,63 м2, лабораторий 2,0 м2, мастерских 3,5—5,7 м2, рекреаций 0,5 м2. Заметна тенденция к увеличению норм площади: общей рабочей до 4,4 м2, учебной — до 2,0—2,4 м2.

Компоновка секций шк. зданий зависит от характера застройки, ландшафтной и климатич. ситуации. В плотной застройке применяются близкие к центрической архит. схемы, напр. периметраль-ная с развитым общешк. блоком в центре. Блочные и павильонные конструкции используются гл. обр. в сел. или пригородной зоне и на рельефе. В жарком климате целесообразны павильонные конструкции, а также периметральные с обширным озеленённым двором. Для сев. р-нов желательны компактные архит. решения, уменьшающие теплопотери, наличие крытого холла (на всю высоту здания), бассейна и зимнего сада. Активно ведутся поиски обособления компактных уч. блоков и их оптимального расположения по отношению к зальным корпусам. Широко используются типовые проекты сел. школ, в т. ч. малокомплектных (в Рос. Федерации -св. 60), учитывающие совр. требования к А. уч.-воспитат. комплексов и помещений для отдыха, спортивных и др. занятий.

Архитектура дошкольных учреждений. Первые дошк. учреждения появились в Зап. Европе в нач. 19 в., их система-тич. стр-во началось в 70-х гг. Часто дошк. учреждения размещались в одном здании с нач. школой. По внеш. виду эти здания напоминали гор. особняк с прилегающими площадками для игр. На 1-м этаже размещались дет. приют, игровые залы, нередко с небольшим амфитеатром (зрительскими местами) вдоль стен, и кухня, на 2-м — квартира воспитателя или классы и рекреация нач. школы. С 30-х гг. 20 в. получил распространение тип зданий, организацию внутр. пространства к-рого определили пед. требования свободного воспитания: игровые помещения непосредственно примыкали к общему залу, образуя разл. варианты полифункционального пространства — от полной изоляции каждой группы в отд. комнате до объединения всей площади в единый зал (рис. 14).

Во мн. зарубежных странах совр. дошк. учреждения по-прежнему часто располагаются в одном здании с нач. школой. В интересах адаптации детей внутр. пространства помещений соразмерны с масштабом обычных жилых комнат. Для внеш. вида строений характерны композиции из разнообразных, подчас причудливых по силуэту и формам объёмов. Широко применяются естественные строит, материалы, яркие панели, суперграфика и пластич. разработка рельефа территории с игровыми зонами.

Дата добавления: 2015-07-11