Обратите внимание! 1 страница

1. Данный вариант текста энциклопедии не содержит графики и табличных данных за исключением текста статей, в которых таблицы являются важной частью содержания;
2. После автоматической чистки текст не выверялся на наличие ошибок, из-за чего в нём замечен ряд недостатков:
- могут встречаться пропущенные или неверно распознанные знаки пунктуации и символы, а также буквы и слова в неверном регистре, лишние пробелы и символы;
- все буквы, не входящие в алфавиты русского и немецкого языков, утрачены и заменены на наиболее близкие к ним по начертанию символы алфавитов двух упомянутых языков;
- утрачены все ударения;
- гарнитура шрифта и форматирование текста могут отличаться от оригинальных;
- теоретически некоторые блоки текста могут располагаться в неверном порядке (недостатки модуля сегментирования в программе OCR).

Использование

Выбрав ссылку с нужной буквой, используйте функцию "Поиск с учётом регистра" вашего браузера. В строку поиска вводите ключевое слово статьи ЗАГЛАВНЫМИ буквами. Если с помощью поиска нужную статью найти не удаётся, то, возможно, в заглавии статьи содержится орфографическая ошибка. В этом случае нужную статью придётся искать вручную через прокрутку:-). Для навигации используйте кнопки браузера "НАЗАД" и "ВПЕРЁД".

А

АБАЙ КУНАНБАЕВ [29.7(10.8).1845, Чингизские Горы, ныне с. Караул Абайского р-на Семипалатинской обл., — 23.6 (6.7). 1904, там же], казах, поэт-просветитель, родоначальник новой письменной казах, лит-ры. Учился в медресе в Семипалатинске, самостоятельно изучил перс, язык. На формирование его мировоззрения оказали влияние гуманистич. идеи Низами, Навои и др., взгляды рус. демократов. А. К. получил известность среди казахов как знаток нар. жизни, обычаев, судейских решений по тяжбам и др., как автор мн. сатирич. стихов, к-рые заучивались казах, молодёжью. В стихах и прозаич. «Словах назидания» высказал просветительские идеи.

Причину большинства пороков казах, общества А. К. видел в невежестве, к-рое распространяется из-за отсутствия правильно организованного обучения детей. Существовавшие в Семипалатинской области неск. правительств, школ-пансионатов для казахов не обеспечивали образование детей кочевников. Надежды на просвещение народа А. К. связывал с обучением юношей и девушек в рус. школах. В обучение рекомендовал включать общие элементарные знания, сведения о культуре Востока и Запада, казах, и рус. народов. Он предлагал обучать детей и молодёжь как родному, так и русскому языкам, видя в этом ключ к осмыслению мира и нац. культур и путь к равноправному положению казахов среди др. народов. По убеждению А. К., широкое общее образование развивает ум, волю, мировоззрение человека, способствует его устремлённости к истине и справедливости. А. К. поощрял серьёзное отношение молодёжи к учению, самостоят, овладение навыками, полезными в повседневной жизни.

В произв. А. К. большое внимание уделено нравств. и трудовому воспитанию молодёжи, решающую роль в к-ром он отводил семье, гл. обр. положит, примеру родителей и старших родственников. В нравств. совершенствовании человека А. К. особое значение придавал поэзии и музыке. По А. К., благородство человека зависит от развитости чувства прекрасного. А. К. перевёл на казах, яз. стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, басни И. А. Крылова. Идеи рус.-казах, культурного сотрудничества, высказанные А. К., оказали значит, влияние на обществ, мысль в Казахстане. Произв. А. К. впервые изданы на казах, яз. в Петербурге в 1909.

Соч.: на казах, яз. — Поли, собр. соч., т. 1 — 2, А.-А., 1977; в рус. пер. — Избр., М., 1981; Слова назидания. А.-А., 1982.

Лит.: Тажибаев Т. Т., Филос., пси-хол. и пед. взгляды Абая Кунанбаева, А.-А., 1957; А у эз о в М. О., Абай Кунанбаев. Ст. и иссл., [А.-А., 1967]; Сомбае/в А. И., Просветитель-демократ Абай Кунанбаев, СП, 1970, №8; Шаймерденова К.. Пед. взгляды Абая Кунанбаева, А.-А., 1990.

Г. М. Храпченков.

АБАКУМОВ Сергей Иванович [23.5 (4.6).1890, Чебоксары, — 7.5.1949, Москва], языковед, методист, ч.-к. АПН РСФСР (1947). Окончил ист.-филол. ф-т Казанского ун-та (1912). Вёл преподавательскую и науч. работу в вузах и н.-и, учреждениях Москвы, в т. ч. в МГПИ им. В. И. Ленина (1933—41), НИИ методов обучения АПН (1944—49). Рассматривая лингвистику и методику преподавания в тесной связи, А. исходил из необходимости дать ученикам представление о рус. яз. как о целостной системе. Он указывал на практич. важность упражнений для овладения осн. нормами грамматически правильной и стилистически упорядоченной лит. речи. Разработал примерную классификацию стилистич. ошибок, программу работы по стилистике в школе. Придавал большое значение развитию речи учащихся, разработал оригинальную теорию и методику чтения («Творческое чтение», 1925). Его идеи о необходимости «активного» чтения, творч. усвоения текста, о различном метод, подходе к чтению деловых и худож. текстов, о методах ведения вопросо-ответной беседы и др. актуальны и для совр. методики чтения. А. изложил теоретич. и лингви-стич. основы рус. пунктуации и на этой базе разработал методику обучения пунктуации в ср. школе.

Значит, внимание А. уделял проблемам преподавания рус. яз. в вузе, подготовке пед. кадров. Его книга «Совр. рус. лит. язык» (1942) — первый учебник-пособие для пед. вузов, в к-ром полно и систематически изложены все разделы программы и дан краткий обзор истории грамматич. учений.

Соч.: На путях к новому учебнику, в. 1 — 2, Ми925—27; Учебник рус. грамматики. Опыт применения принципов науч. грамматики к шк.-грамматич. практике, Л., 1926; Сб. упражнений по правописанию, Ми939; Методика пунктуации, M., 1954.

Лит Текучев А. В., С. И. Абакумов как методист и лингвист, РЯШ, 1959, №5; Кудрявцев В. Д., Труды проф. С. И. Абакумова, там же, 1975, МИ 3.

АБАСЗАДЕ Абас-Кули Агабала оглы [10(23).4.1906, Тебриз, Иран, — 18.2.1969, Баку], азерб. физик, методист, ч.-к. АПН СССР (1967; ч.-к. АПН РСФСР с 1957), дер физ.-мат. наук, проф. (1954). Окончил физ.-мат. ф-ты Азерб. высш. пед. ин-та (1926) и Азерб. ун-та (1930). С 1924 преподавал в уч. заведениях Баку, с 1934 зав. кафедрой общей и теоретич. физики Азерб. VIIИ им. В. И. Ленина. Редактировал журналы «Производств, обучение в школе» (1958—60, на азерб. яз.) и «Преподавание физики и математики» (1969, на азерб. яз.). Организовал при пед. ин-те первую в республике школу юных физиков; разработал систему подготовки будущих физиков-преподавателей и исследователей. А. — один из авторов книг (в рус. пер.) «О преподавании физики в ср. школе» (1962) и «Основы методики преподавания физики» (1965), в к-рых сформулировал закономерности дифференциации обучения и, пути формирования мировоззрения школьников на базе естеств.-науч. дисциплин. 3. И. Каралов.

АБОВЯН Хачатур [окт. 1809, с. Канакер, ныне в черте Еревана, — 2(14) апр. 1848], арм. просветитель-демократ, основоположник новой арм. лит-ры и нового арм. лит. языка, педагог. Учился в Эчмиадзине (1819—22), в Нерсесянском уч-ще в Тбилиси (1822—26), где его наставником был А. Аламдарян. Будучи секретарём и переводчиком в резиденции католикоса в Эчмиадзине, А. изучал памятники древне-арм. культуры. В 1830—35 учился в Дер-птском (ныне Тартуский) ун-те. В 1837 стал смотрителем уездного уч-ща в Тбилиси. В 1843 перевёлся на ту же должность в Ереван.

А. — основоположник арм. демокр. педагогики. С позиций просветительства выступил за расширение образовательных ориентиров нар. школ. Их подлинное предназначение видел в воспитании со-знат. патриота, своим трудом способствующего культурному и хоз. подъёму родины. Эту задачу он стремился решить преобразованием системы шк. обучения арм. детей. Сторонник светской школы, всеобщего нач. обучения (бесплатного для неимущих). Осн. шк. предметами считал естествознание, историю, языки. Ввёл трудовое обучение, включавшее овладение рациональными приёмами] ведения с. х-ва. Значит, внимание уделял физич. и эстетич. воспитанию учащихся. В 1838- 1843 содержал частный пансион, в к-ром готовил учителей арм. нар. школ.

Впервые преподавал на разговорном языке ашхарабар. На нём создал лит. произведения и учебники. Автор пособия для нач. обучения «Предтропье» («На-хашавих», издано на средства А. в 1838) и первого учебника грамоты для арм. школы, построенного по звуковому методу (то же назв., в 2 частях; написан в 1839—40: ч. 1 — «Азбука и книга для чтения», изд. в 1862; ч. 2 — «Грамматика» осталась в рукописи, изд. в 1950). А. придавал большое значение овладению учащимися рус. языком. С этой целью составил «Новую теоретич. и практич. грамматику рус. языка для армян» (1839), построенную по методу сравнит, изучения языков. Высказывался за изучение в арм. школах Закавказья местных языков. А. подготовил сборники арифметич. задач (1838, на рус. яз.), учебник истории и пособие по географии «Открытие Америки». Создал уч. глобус с геогр. названиями на арм. яз. В рукописных копиях уч. книги А. получили распространение в Закавказье и армянских поселениях за рубежом.

Просветительские и пед. взгляды А. отражены в его худож. произведениях — первом арм. светском романе «Раны Армении» (1841, изд. 1858, рус. пер. 1948), воспитат. романе «История Тигра-на, или Нравств. наставление для арм. детей» (изд. 1941), сб. басен «Развлечения на досуге» (изд. 1864), а также в пед. трактате на рус. яз. «Общие замечания о нек-рых недостатках как в образе преподавания, так и в определении преподавателей в закавказских уч-щах» (1843; изд. 1950). Перевёл на арм. яз. произведения Ж. Ж. Руссо, И. В. Гёте, Ф. Шиллера, H. M. Карамзина. Басни И. А. Крылова в оригинале и в своих переводах использовал как уч. материал. Пед. и метод, наследие А. было использовано прогрессивными арм. педагогами 19 — нач. 20 вв.

Соч.: на арм. яз. — Поли, собр. соч., т. 1 — 10, Ер.. 1947 — 61; Диван (Архив), т. 1 — 2, Ер., 1940—48; в рус. пер, — Избр., М., 1948.

Лит.: Абов Г., X. Абовян, Ер., 1948; Сантросян М., X. Абовян — выдающийся арм. педагог, М., 1957; Джагацпа-нян Д. К., X. Абовян как методист рус. языка, в кн.: Рус. язык. Вопросы теории и методики, Ер., 1976; на арм. яз. — А к о-пян П. О., X. Абовян. Жизнь, творчество, время (1809 — 1836). Ер., 1967; его же, Частная школа X. Абовяна и ее первый ученик, «Вестник Ереванского университета», 1978, № 1 (резюме на рус. яз.).

П. О. Акопян.

АБСТРАКЦИЯ (от лат. abstractio — удаление, отвлечение), процесс познават. деятельности, состоящий в мысленном выделении одних свойств предметов и отвлечении от других. А. наз. также и результат абстрагирования.

А. лежит в основе процессов обобщения и образования понятий; существует также в виде чувственно-наглядного образа (чертежи, диаграммы, схемы, модели и т. п.). А. — момент целостного процесса познания, направленного в конечном итоге на достижение конкретного, т.е. всестороннего, полного знания. Термин «А.» употребляют также в значении поверхностного, умозрительного знания.

Первые А. складываются у ребёнка в связи с его практич. и игровыми действиями. Важным фактором, способствующим формированию А., является развитие речи.

В сов. пед. психологии разработана концепция учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) и на её основе — модель построения уч. предметов, к-рой соответствует представление об усвоении знаний как процессе движения от абстрактного к конкретному. В содержании обучения всё более возрастает уд. вес теоретич. знаний. Поскольку их усвоение предполагает умение выделять существенные связи и отношения, к-рые не выступают на поверхности, встаёт задача, особенно на нач. этапах обучения, — «овеществить», воплотить знания в форме чувственно-наглядных образов. Для этих целей могут быть использованы веществ, объекты (палочки, кубики, муляжи и т. п.), графич. изображения (схемы, таблицы, чертежи, карты, диаграммы и т. п.), знаковые средства (логич., матем. символы, формулы), моделирующие существенные особенности и отношения в матем., физ., лингвистич. и др. изучаемых объектах. Их использование необходимо для полноценной уч. деятельности, т. к. усвоение А. сразу в языковой форме представляет значит, трудности для учащихся и может привести к формальным знаниям. Как показали психол.-пед. исследования (Давыдов, Н. Г. Салмина, В. П. Сохина и др.), для адекватного овладения школьниками материалом того или иного уч. предмета недостаточно вооружить учащихся средствами мыслит.

деятельности. Необходимо также организовать последоват. собств. действия учащихся с использованием веществ, объектов, затем графич. и знаковых средств. Напр., для усвоения такой А., как десятеричная система счисления в курсе нач. математики, целесообразно организовать действия учащихся с числами сразу в пределах миллиарда на модели этой А. — разрядной сетке. Постепенно, по мере усвоения понятия «система счисления», внеш. опоры снимаются и уч-ся действуют только с цифрами. При этом понятие усваивается без спец. заучивания. Овладение А. с использованием чувств, объектов обеспечивает неформальное усвоение А., меняет традиц. представления о возрастных возможностях абстрактного мышления.

Процесс формирования А. происходит в единстве с анализом, синтезом, обобщением, конкретизацией и др. мыслит, операциями.

Лит.: Горский Д. П., Вопросы абстракции и образование понятий, М., 1961; Розов М. А., Науч. абстракция и ее виды, Новосиб., 1965; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, Ми972, гл. 8; Салмина Н. Г., С о х и и а В. П., Обучение математике в нач. школе. (На основе экспе-рим. программы), М., 1975; Салмина Н. Г., Виды и функции материализации в обучении, М., 1981; Формирование уч. деятельности школьников, под ред. В. В. Давыдова. И. Ломпшера, А. К. Марковой, М., 1982. А. Н. Ждан.

АБУЛЬХАНОВА, Абульханова-Славская Ксения Александровна (р. 29.6.1932, Озеры Моск. обл.), психолог и философ; акад. РАО (1993), д-р филос. наук (1976), проф. (1992). Окончила отд. психологии МГУ (1956), ученица С. Л. Рубинштейна. С 1956 работала в Ин-те философии АН, с 1974 — в Ин-те психологии АН (зав. лабораторией с 1987). С 1982 преподавала в МГПИ, Социологич. колледже РАН, Рос. гуманитарном унте, Рос. Академии управления. Осн. труды по теории личности и теории деятельности. В них структура жизненного пути рассматривается с позиций его детерминации субъектом. Ряд работ посвящён типологии личности, а также проблемам социального мышления и сознания.

Соч.: Мысль в действии, М., 1968; О субъекте психич. деятельности, М., 1973; Диалектика человеческой жизни, М., 1977; Деятельность и психология личности, М., 1980; Философско-психол. концепция С. Л. Рубинштейна, М., 1989 (совм. с А. В. Брушлинским); Стратегия жизни, М., 1991.

АБХАЗИЯ, Республика Абхазия, входит в Республику Грузия. Пл. 8,6 тыс. км2. Нас. 537 тыс. чел. (1989). Столица — Сухуми.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше 860 чел. имели высш. и среднее (полное и неполное) образование (в 1979 — 742 чел.).

В первые века н. э. через терр. Абхазии на Кавказе распространялось христианство. В 4 в. осн. епископская кафедра в г. Питиунт (Пицунда), где богослужение и обучение велись на греч. языке. В Абхазском царстве (8—10 вв.) центрами культуры и образованности стали монастыри в Анакопии (Новый Афон), Пи-тиунте, Лыхнах, Бзыби и др. Распространению просвещения со 2-й пол. 16 в. препятствовало османское господство (см. в ст. Грузия), конец к-рому положило присоединение терр. Абхазии к России (1810). Первая общеобразоват. школа, в к-рой велись систематич. занятия с учащимися, открыта в 1851 в с. Окуми. С 1860 школы учреждало Об-во восстановления христианства на Кавказе. В 1863 в Сухуми осн. горская школа. К 1884 работало 6 сел. школ, горская школа и жен. прогимназия (с 1872, осн. в 1870) в Сухуми. С 1884 открывались церк.-приходские (47 к 1897), а с 1890 — министерские школы. К 1901 действовало всего св. 100 школ (св. 3,9 тыс. уч-ся).

После создания (1862) П. К. Усларом абх. алфавита на основе рус. графики появились абх. буквари (первый издан в 1865 в Тбилиси; в школах не применялся). Официально допущенными учебниками стали «Абхазская азбука» (с усовершенствованным алфавитом на рус. графич.-основе) и первая книга для чтения (1892) Д. И. Гулиа и К. Д. Мачавариани. Началось обучение абх. детей родному языку. Преподавание др. предметов велось на рус. языке. В развитие просвещения абх. народа значит, вклад внесли Ф. X. Эш-ба, автор первого абх. учебника арифметики (1907), А. М. Чочуа, автор шк. букваря (1909), составитель неск. книг для чтения, и др. В 1914/15 уч. г. насчитывалось ок. 150 нач. школ с 7,6 тыс. уч-ся (в основном это были школы грамоты, одно- и двухклассные уч-ща), 4 высших нач. уч-ща (600 уч-ся), жен. гимназия (с 1909). В 1915 открыта учительская семинария в Сухуми. Грамотность населения составляла (1897, перепись) ок. 10%.

После образования республики (1921) началась перестройка нар. образования. Сформирована сеть школ с преподаванием на абхазском (к 1925 — св. 40), груз., арм. языках. Развернулась ликвидация неграмотности. В 1926/27 уч. г. было 80 ликпунктов и 23 школы для малограмотных. В 1928 создано респ. об-во «Долой неграмотность!», в 1929 — к-т по ликвидации неграмотности. С сер. 20-х гг. формировалась сеть дошк. учреждений (к 1935-св. 30 дет. садов с 2,2 тыс. воспитанников). В 1921 открыты первые ср. спец. уч. заведения — индустр. и пед. техникумы, в 1932 — первые вузы — Высш. пед. ин-т и Ин-т субтропич. х-ва (все в Сухуми).

С 1930/31 уч. г. вводилось всеобщее нач. обучение. В 1930 работало 426 школ, в т. ч. 380 нач., 12 средних (всегосв. 33 тыс. уч-ся).

Определённые трудности в организации обучения родному языку и нек-рым др. предметам были вызваны частой сменой абх. алфавита: в 1926—38 действовали латинизиров. алфавиты Н. Я. Марра (до 1929) и Н. Ф. Яковлева (до 1938), в 1938—53 — алфавит на груз, графич. основе (разработан по инициативе Л. Берия). Тем не менее к 1939 массовая неграмотность была ликвидирована, в городах расширена сеть 7-летних школ. Значит, вклад в организацию сети школ в А. внесли Н. А. Лакоба, С. Я. Чанба (первый нарком просвещения Абхазии), Гулиа, Чочуа, П. С. Шакрыл и др. В 1940 насчитывалось 246 начальных (11,4 тыс. уч-ся), 157 семилетних (св. 27 тыс. уч-ся), 55 средних (ок. 26 тыс. уч-ся) школ. В них работало св. 3 тыс. учителей. В кон. 30-х гг. в республике было 14 средних спец. уч. заведений. В 1942 открыто первое ремесл. уч-ще системы Гос. трудовых резервов.

В 1945 в ходе грубых нарушений нац. политики абх. и арм. школы были реорганизованы, языком обучения в них стал грузинский. Мн. учителя были вынуждены оставить преподавательскую работу, и шк. занятия часто велись лицами, не имевшими пед. подготовки. В 1953 абх. и арм. школы восстановлены. В 1953/54 уч. г. осуществлён переход на абх. алфавит на рус. графич. основе. Сформировались условия для реального осуществления 7-летнего всеобуча (формально введён в 1949). С 1958 вводился 8-летний всеобуч. В 1972 осуществлён переход к всеобщему ср. образованию молодёжи; работало 415 школ, в т. ч. 109 восьмилетних и 167 средних (всего св. 83 тыс. уч-ся).

В 1988 в более чем 230 дошк. учреждениях воспитывалось св. 15 тыс. детей. В 1987/88 уч. г. в 311 общеобразоват. школах (43 нач., 69 неполных средних, 199 средних) было св. 83 тыс. уч-ся. Преподавание ведётся на абх. (в 38 школах), груз, (в 116), арм. (в 45) и рус. (в 46) языках. Имеются двух- и трёхсекторные школы: груз.-русские (28), абх.-рус.-грузинские (7) и др. В рус. школах преподаются абх. и груз, языки. Учащимся-грекам предоставлена возможность изучать родной язык. Имеются 8-летняя и средняя эстонские школы; учебники и пособия поступают в них из Эст. ССР. В 8 вечерних и заочных школах ок. 1,6 тыс. уч-ся. В дошк. учреждениях и общеобра-зоват. школах занято 10,5 тыс. пед. работников, из них 75,3% с высш. образованием. Имеется св. 150 внешк. учреждений, в т. ч. 14 ДЮСШ, 76 муз. школ и студий, 8 худож. школ, 5 станций юных техников, натуралистов и др., к-рые охватывают ок. 22 тыс. уч-ся.

Пед. кадры готовят Абх. ун-т им. М. Горького (осн. в 1979 на базе Сухумского пед. ин-та; в 1991 — 6 ф-тов), муз. (1930) и худож. (1966) уч-ща. Повышение квалификации пед. кадров осуществляет Абх. ИУУ (1957). Работает (с 1976) абх. отделение НИИ пед. наук им. Я. Го-гебашвили. С 1979 издаётся ежеквартальный науч.-пед. журн. «Ашколи апстаза-арей» («Школа и жизнь», тираж в 1991 — 4 тыс. экз.).

Изд-во «Алашара» выпускает учебники для школы на абх. и рус. языках и уч, — метод. лит-ру. Для детей издаётся (с 1957) иллюстриров. журн. «Амцабз» («Пламя», тираж 9,5 тыс. экз.).

В республике (1988/89 уч. г.) 9 проф.-тех. уч. заведений (4,2 тыс. уч-ся), ведущих подготовку по более чем 50 специальностям; 7 ср. спец. уч. заведений (2 тыс. уч-ся); 2 вуза — ун-т и Груз, ин-т субтропич. х-ва (1952), а также Сухумский ф-т Груз. техн. ун-та (всего св. 7 тыс. студентов).

Лит.: Д у д к о А. П., Из истории дорев. школы в Абхазии (1851 — 1917), Сухуми, 1956; H ар сия В. И., Нар. просвещение в Абхазии за 40 лет Сов. власти, Сухуми, 1961; Куправа А. Э., Ликвидация неграмотности населения Абх. АССР, Сухуми, 1979; «г о же, Культура сов. Абхазии за 60 лет. Краткий ист. очерк, Сухуми, 1981; Г о г. о-хия Д., Социально-экономическое и культурное развитие Абх. АССР, Тб., 1988.

Т. И. Когония.

АВЕРИНЦЕВ Сергей Сергеевич (р. 10.12.1937, Москва), литературовед, историк культуры, поэт. Чл.-корр. РАН (чл.-корр. АН СССР с 1987); д-р филол. наук (1981). Сын биолога С. В. Аверин-цева. Окончил отделение классич. филологии МГУ (1961). В 1969—92 работал в Ин-те мировой лит-ры АН. В 1993 декан ист.-филол. ф-та Рос. православного унта в Москве. С 1994 проф. Венского унта. Авт. работ по античной лит-ре и эстетике («Плутарх и античная биография», 1973; пр. им. Ленинского комсомола, 1974), истории христ. культуры (кн.: «Поэтика ранневизантийской лит-ры», 1977; «От берегов Босфора до берегов Евфрата», 1987), рус. и европ. лит-ре 18—20 вв. (статьи о Г. Р. Державине, В. А. Жуковском, Вяч. Иванове, О. Э. Мандельштаме; К. Брентано, Г. К. Честертоне и др.). Перевёл на русский яз. памятники др.-евр. (Кн. Иова, псалмы), сирийской (св. Ефрем Сирии и др.), др.-греч. (Каллимах, Плутарх и др.) и лат. (ср.-век. религ. поэты и схоласты) лит-ры, поэтич. произв. франц. (А. Шенье, П. Клодель) и нем. (И. В. Гёте, Г. Гельдерлин, Г. Тракль, Г. Гессе и др.) авторов. Участник издания ряда энциклопедий, в т. ч. Философской в 5 тт. (тт. 4 и 5, 1968—70); «Мифы народов мира» (2 тт., 1980—82, Гос. пр. СССР, 1990). В кон. 80-х гг. выступил с попыткой христ. осмысления опыта 20 в. (статьи в журн. «Новая Европа»). Опубликовал собств. духовные стихи. Свою позицию А. определил как «просвещённый консерватизм»: соединение экуменической открытости с принципиальным традиционализмом в понимании осн. христ. ценностей, осуждение полит. манипулирования верой. Выступал с лекциями о рус. культуре в ун-тах Европы. Чл. Всемирной

академии культур (Париж) и Папской академии обществ, наук (Рим).

Ю. Н. Попов.

АВСТРАЛИЯ (Australia), Австралийский Союз, гос-во на материке Австралия, о. Тасмания и мелких о-вах. Федерация 6 штатов и 2 территорий. Пл. 7,7 млн. км2. Нас. 16,3 млн. чел. (1987). Офиц. яз. — английский. Столица — Канберра.

Первые нач. школы для переселенцев из Великобритании осн. миссионерами в нач. 19 в. Ср. школы, как правило конфессиональные (англиканские, католич. и др.), появились в 30—40-е гг. В сер. 19 в. были созданы первые ун-ты (в Сиднее, 1850, в Мельбурне, 1853). Система гос. нач. школ стала складываться во 2-й пол. 19 в. В 1860 во всех штатах организованы комитеты образования, в ведении к-рых находились гос. школы, получавшие финанс. помощь. Законы об обязат. бесплатном обучении были приняты в шт. Виктория в 1872, в Квинсленде в 1875, в Юж. А. в 1878, в Новом Юж. Уэльсе в 1880, в Тасмании и Зап. А. в 1893. Обучение было обязательным для детей в возрасте с 6 до 14 лет во всех штатах, кроме Нового Юж. Уэльса и Тасмании.

Создание федерации в 1901 и потребности в квалифициров. кадрах стимулировали развитие всей системы просвещения. Открылись первые дет. сады и спец. курсы по подготовке учителей для них. Расширялась программа нач. школы, в к-рую были включены предметы эстетич. цикла. В 1905—15 в каждом штате на базе 6-летней (а в шт. Квинсленд — 8летней) нач. школы созданы гос. младшие средние (5 лет обучения) и полные ср. школы (6 лет), к-рые имели разл. программы — академические, ориентированные на продолжение образования в ун-тах, и практические, ориентированные на получение техн., коммерч., домовод-' ческого, с.-х. образования. После младшей ср. школы проводился промежуточный экзамен, а в кон. 11-го или 12-го года обучения — выпускной. По результатам выпускного экзамена осуществлялось зачисление в ун-т. В 40-х гг. 20 в. в ун-ты (к-рые к этому времени имелись во всех штатах) поступало ок. 10% выпускников ср. школ. Обучение во всех школах было раздельным, осуществлялось на англ, яз., что затрудняло получение образования детьми аборигенов и иммигрантов. Большую роль в системе просвещения играли конфессиональные школы.

В результате реформ 60—70-х гг. была реорганизована система шк. образования: срок обязат. обучения продлён до 15 (в шт. Тасмания до 16) лет, отменён промежуточный экзамен, введено совм. обучение, изменена структура школьной системы.

Современная система образованиявключает дошк. учреждения, обязат. 10-летние общеобразоват. школы для детей с 5 лет (в Зап. Австралии с 6 лет), полные ср. школы (2 года обучения), проф. уч. заведения, вузы.

Структура шк. образования: нач. школа (6 лет обучения), неполная средняя (4 года), полная средняя (2 года) — в шт. Новый Юж. Уэльс, Виктория, Тасмания, Сев. территория и на Территории Федеральной столицы; или нач. школа (7 лет обучения), неполная средняя (3 года), полная средняя (2 года) — в шт. Квинсленд, Юж. А., Зап. А. Имеются гос. и не-гос. уч. заведения. Государственные подчиняются мин-вам просвещения штатов и полностью ими финансируются. Негосударственные (как правило, платные) находятся под протекцией частных лиц, обществ, орг-ций и религиозных общип, из к-рых наиб, влиятельной является римско-католическая. В середине 80-х гг. 4/4 учащихся всех уровней обучения посещала конфессиональные школы.

Управление образованием. Федеральное Мин-во по вопросам занятости, образования и проф. подготовки (осн. в 1987 на базе Мин-ва образования и науки, осн. в 1945) координирует деятельность всех образоват. учреждений в стране — от нач. школы до вузов. Мин-ва образования штатов финансируют 74,3% всех расходов на образование. Единых уч. программ для школ ни на федеральном уровне, ни на уровне штатов нет. Планирование уч. процесса по отд. предметам базируется на разработках центра шк. образования (Curricu-lum Development Centre), к-рый является частью федерального Мин-ва по вопросам занятости, образования и проф. подготовки. В 1987/88 уч. г. на нужды образования израсходовано 7,2% госбюджета.

Дошкольное воспитание. Дошк. учреждения для детей 3—5 лет находятся в ведении Мин-ва социального обеспечения и принадлежат гл. обр. обществ. opr-циям и частным лицам. 70% дошк. учреждений составляют т. н. центры дошк. воспитания (для детей 4—5 лет). Занятия с детьми продолжаются 2—3 ч от 2 до 5 дней в неделю. Имеются также дет. школы и дет. классы, объединённые с нач. школами единой программой. Программы дошк. воспитания осн. на принципах свободной игры, активности детей. В 1973 был создан Федеральный австрал. комитет дошк. образования (вопросы создания новых центров дошк. образования, рекомендации федеральному пр-ву и др.). В 1985 в дошк. учреждениях было ок. 162 тыс. детей.

Общее образование дают единые школы совм. обучения (в течение 12 лет). Нач. обучение (6 лет) ведётся с 6—7 лет. Программа включает чтение, письмо, арифметику, англ, яз., изобразит, иск-во, ручной труд, музыку, физич. воспитание, религ. и нравств. воспитание. В 1989 в нач. школах обучалось ок. 1734,5 тыс. чел.

Переход в неполную ср. школу — без экзаменов. В нек-рых штатах в течение 1 или 2 первых лет обучения в неполной ср. школе дети осваивают единую осн. программу. В последующие годы к ней добавляются предметы по выбору. В нек-рых штатах в школах сразу предлагаются общая программа и предметы по выбору. В ср. школах изучаются англ. яз., история, география, математика, химия, физика, биология, экономика, иностр. яз. (1 или 2), обществоведение, изобразит, иск-во, музыка, проводятся занятия физич. культурой. В мл. классах мальчики знакомятся с работой по дереву, девочки учатся шить. В нек-рых штатах существуют специализиров. школы для особо одарённых детей. В кон. 10-го года обучения уч-ся сдают экзамены на получение шк. аттестата, позволяющего работать или продолжать образование в полной ср. школе или в системе техн. и дальнейшего образования (Technical and Further Education, ТАFЕ). Последние 2 класса (полная ср. школа) не являются обязательными. В сер. 80-х гг. из всех уч-ся 10-го кл. оставалась в 11-м кл., 1/3 заканчивала 12-й класс. Аттестат об окончании полной ср. 12-летней школы даёт право поступления в вуз. Во всех типах школ преподаётся религия. Обучение осуществляется на англ, языке. В 1989 в ср. школах обучалось св. 1276,9 тыс. чел.

Для аборигенов и иммигрантов (детей и взрослых) имеется спец. шк. программа обучения на 2 языках (родном и английском); существуют также центры изучения англ, языка.

Из-за низкой плотности населения в А. имеются однокомплектные школы, гл. обр. начальные (в среднем из 4 гос. школ 1—2 — однокомплектные), и укрупнённые, т. н. консолидированные, в сел. районных центрах (в к-рых осуществляется обучение по курсам нач. и неполной ср. школы). Развита система заочного обучения (с 1914), в нач. 80-х гг. в каждом штате имелись заочные нач. и ср. школы. Организованы обучение по радио и шк. радиопередачи. С 1958 в шк. обучении используется телевидение. Работают учителя, посещающие учащихся по месту жительства.

Дата добавления: 2015-07-11