Основные положения. Память как совокупность процессов организации и сохранения прошлого опыта

Память как совокупность процессов организации и сохранения прошлого опыта, в зависимости от принадлежности ученых к психологической школе, рассматривают в контексте монического или поливариативного подхода. Например, бихевиоризм сводил мнемические процессы к научению; наиболее дифференцированную модель памяти предложила когнитивная психология. Когнитивисты разрабатывали не только целостные концепции памяти, но и теории ее отдельных видов: сенсорной, кратковременной, рабочей и долговременной памяти.

Джон Андерсон назвал разработку теории кратковременной памяти очень важным событием в истории когнитивной психологии, торжеством новой когнитивной методологии. Ее возникновению способствовали исследования Д. Бродбента, основы были заложены Н. Во и Д. Норманном, и системное развитие она получила в работах Р. Аткинсона и Р. Шиффрина.

Р. Аткинсон и Р. Шиффрин в модальной модели памяти разграничили понятия «тип памяти» и «вид хранилища». В результате предметом исследования психологов стали сенсорная, кратковременная и долговременная память, отличия между которыми сводятся к следующему:

● по временной длительности: в сенсорной памяти информация хранится доли секунды (иконическая память) или 2 – 3 с (эхоическая память); она остается в кратковременной памяти на протяжении нескольких секунд (10 – 20 с), а в долговременной памяти – месяцы и годы;

● по объему памяти: сенсорная память обладает ограниченным объемом (как вариант – весьма большим, но быстро разрушающимся), кратковременная память имеет объем в 7 + 2 единицы, а долговременная память не ограничена объемом;

● по вводу информации: в сенсорную память информация вводится непосредственно, без какой-либо переработки, в кратковременную – вследствие работы внимания, а в долговременную память – вследствие повторения;

● по механизму забывания: из сенсорной памяти информация исчезает в результате затухания, из кратковременной памяти – вследствие отвлечения внимания и интерференции, из долговременной памяти – по причине утраты доступности.

Альтернативный подход предложили Ф. Крэйк и Р. Локхарт в теории уровневой переработки информации. Они смогли объяснить эффективность извлечения информации в связи с глубиной ее переработки и в зависимости от способа ее кодирования.

Современный взгляд на память как когнитивный процесс отличается: во-первых, ее системным анализом, взаимопроникновением аттенционных, перцептивных и собственно мнемических процессов, а также единством мышления и сознания; во-вторых, осознанием того, что память принадлежит не только прошлому, но настоящему и будущему активной личности, субъекту познавательной деятельности.

Литература

1. Андерсон, Д.Р. Когнитивная психология / Д.Р Андерсон. СПб., 2002.

2. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. В 2 т. Т. 1. М., 1979.

3. Бэддели, А. Ваша память / А. Бэддели. М., 2001.

4. Вуджек, Т. Тренировка ума: упражнения для развития повышенного интеллекта / Т. Вуджек. СПб., 1996.

5. Гейвин, Х. Когнитивная психология / Х. Гейвин. СПб., 2003.

6. Глейтман, Г. и др. Основы психологии / Г. Глейтман и др. / под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. СПб., 2001. С. 201–252.

7. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. В 2-х ч. Ч. 1. М., 2000.

8. Завершнева, Е.Ю. Основы общей психологии. Память / Е.Ю. Завершнева. М., 2001.

9. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. СПб., 2002.

10. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С.А. Изюмова. М., 1995.

11. Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М., 2002. С. 25–40.

12. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский. В 3 ч. Ч. 2. Мн., 2004.

13. Кун, Д. Основы психологии: все тайны поведения человека / Д. Кун. СПб., 2002.

14. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / А.Н. Леонтьев. // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1998.

15. Лефрансуа, Г. Психология для учителя / Г. Лефрансуа. СПб., 2003.

16. Лобанов, А.П. Практикум по психологии когнитивных процессов / А.П. Лобанов, Н.Н. Староверова. Мн., 2004.

17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов вузов / Р.С. Немов. В 2 кн. Кн. 1. М., 1994.

18. Нуркова, В.В. Психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. М., 2004.

19. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. СПб., 1997.

20. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

21. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: СПб, 2000. С. 75–78.

22. Психология: Комплексный подход / под ред. М. Айзенка. Мн., 2003.

23. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. М., 1996.

24. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. М., 2001.

25. Хофман, И. Активная память: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / И. Хофман. М., 1986.

Дата добавления: 2015-07-11