Курсовые (домашние) задания и самостоятельная работа студента

К самостоятельной работе студента следует относить: курсовые проекты (КП) и работы (КР), расчетно-графические работы (РГР), контрольно-курсовые работы (ККР), графические работы, типовые расчеты, контрольные работы студентов заочной формы обучения (КРЗ), самостоятельное изучение отдельных тем или разделов дисциплины, подготовку к практическим и семинарским занятиям, подготовку к зачетам и экзаменам и др.

№ п/п	Наименование видов самостоятельной работы	Трудоемкость (час.)	Методические материалы
	1. Из предложенной тематики контрольных работ студент выби­рает интересующую его проблему.		1. Дружинин В.И. Культурология курс лекций. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 2. Дружинин В.И. Духовная культура. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010 3. Дружинин В.И. Всеобщая история религии. Часть 1. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010
	2. По избранной теме необходимо отобрать источники и литера­туру, как из предложенного библиографического списка, так и дополнительного. Рекомендуется максимально использовать труды выдающихся культурологов и исследования последних лет.		1. Дружинин В.И. Культурология курс лекций. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 2. Дружинин В.И. Духовная культура. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010 3. Дружинин В.И. Всеобщая история религии. Часть 1. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010
	3. Приступая к работе, следует составить план - 3-5 пунктов. В тексте пункты плана должны быть выделены. Работа должна иметь «Введение» и «Заключение».		1. Дружинин В.И. Культурология курс лекций. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 2. Дружинин В.И. Духовная культура. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010 3. Дружинин В.И. Всеобщая история религии. Часть 1. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010
	4. Контрольная работа оценивается положительно (зачтено) или неудовлетворительно (незачтено). Незачтенная работа либо до­рабатывается с учетом замечаний преподавателя, либо студент		1. Дружинин В.И. Культурология курс лекций. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 2. Дружинин В.И. Духовная культура. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010 3. Дружинин В.И. Всеобщая история религии. Часть 1. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010
	5. Приведенные в работе цитаты, статистические данные, схемы, таблицы должны подкрепляться ссылками на источник (сно­ской).		1. Дружинин В.И. Культурология курс лекций. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 2. Дружинин В.И. Духовная культура. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010 3. Дружинин В.И. Всеобщая история религии. Часть 1. Учебное пособие. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010

5 Образовательные технологии [3]

предлагается: 1. группе «генераторов идей» найти максимально возможную креативность реформ 90-х гг. с учетом определенных преподавателем документов;

2. группе «критиков» - максимально обосновать аргументы противников реформ 90-х гг., исходя из тех же документов (по возможности);

3. группе «арбитров» - вести «статистический» учет всех поступающих в ходе игры доводов (как со стороны группы «генераторов идей», так и – группы «критиков»);

4. Группа «референтов» должна оценить правильность ответов, т.е. фактическую точность или неточность тех или иных информационных положений в них.

5. Преподаватель завершит занятие заключительным словом, в котором обобщит не только результат («реферированные» вопросы и ответы), но и сам ход обсуждения, корректируя те неточности, которые не могла заметить группа «референтов».

1. Краткое описание метода обучения.

Данная деловая игра имитирует следующие профессиональные ситуации в работе историка:

а) процедуру участия в дискуссии по одной и той же тематике, которая вызывает появление различных точек зрения;

б) научно-исследовательские ситуации, в которых в максимальной степени реализуются способности каждого участника ее;

в) ситуация «командной игры», лидером которой выступает в работе историка руководитель исследовательского проекта, а в предлагаемой игровой методике – преподаватель.

Также можно использовать методический прием алгоритма, который в литературе получил название «сократический».

Результаты предлагаемой методики публиковались автором ранее в Межвузовском сборнике статей «Технология, предпринимательство, экономика». – Ч. 1. – Тула, 1999. – С. 107-110.

2. Цель данного метода – проектирование подготовки бакалавров и магистров по направлению «Историко-архивоведение», оба основания проектирования образовательного пространства в современном университете – и государственный, и общественный заказ – вполне оптимально сочетаются с идеей инновационного образования.

В своей преподавательской работе я применяю проективную методику, которая полностью соответствует компетентностному подходу в образовании. В частности, данный подход реализуется в проведении целого ряда лекционных и семинарских занятий по следующим курсам, читаемым мною в Тульском государственном университете: «Отечественная история», «История науки», «Культурология», «Вспомогательные исторические дисциплины», «Всеобщая история религии», «История религии», «Духовная культура». Это позволяет дифференцировать образовательный процесс по двум основным уровням компетенции – специализированный (для студентов гуманитарных специальностей ТулГУ) и общеобразовательный (для студентов прочих специальностей ТулГУ).

---

Дата добавления: 2015-07-11