Социально-психологическая модель ранней профилактики педагогической запущенности детей и подростков

Р.В. Овчарова предлагает интересную, хорошо разработанную модель ранней профилактики педагогической запущенности детей и подростков⁶⁹.

В теоретико-экспериментальной работе, посвященной стратегии адаптации личности к условиям современной жизни, одним из аспектов которой является рассматриваемая в данной главе проблема, мы изучаем механизмы интеграции различных психологических образований в единую структурно-функциональную систему личности. Разрабатываются также оптимальные методы психокоррекции негативных черт характера и взаимоотношений индивида в процессе активного приспособления к постоянным изменениям внешней (социальной и природной) и внутренней (анатомической, физиологической, психической и психологической) среде своего существования.

Таким образом, в заключение можно сказать следующее. Социометрический и референтометрический статусы личности зависят от различных социальных и психологических факторов: ценностных ориентации, ведущей деятельности и со­циально-психологического климата группы, а также от ролевых функций, объек­тивных и субъективных отношений, степени адаптивности индивида к внешним и внутренним условиям существования, адекватного уровня развития его психиче­ских процессов, состояний и свойств.

Самооценка статуса увеличивается с подъемом статуса личности, но по тем­пам отстает от него. Поэтому личности, занимающие высокое положение в иерар­хической структуре неформальной группы, отличаются более адекватными объек­тивными и субъективными отношениями и оптимальными процессами социально-психологической адаптации.

Студентки, имеющие в группе статус звезды, отличаются активной адаптаци­ей, позволяющей им адекватно и ярко самореализоваться и оптимальными соци­ально- и индивидуально-психологическими особенностями: конвергентной на­правленностью, высоким интеллектом, социабельностью, гипертимичностью, де­монстративностью, общительностью, оригинальностью, энергичностью, жизнера-

⁶⁹ Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, М.: Просвещение, Учебная литера­тура, 1996. 352 с. С. 164.

достностью, стремлением к доминированию, смелостью, стрессоустойчивостью, позитивными объективными и субъективными отношениями.

Студентки-лидеры имеют в группе более высокий престиж и уважение, чем звезды, т.к. они в большей степени соответствуют ценностным ориентациям груп­пы, целям и задачам ее деятельности, поведения и общения.

Они более идентичны социально- и индивидуально-психологическим особен­ностям большинства членов неформальной группы, отличаясь при этом от всех такими позитивными качествами как: общительность, гибкость, приспособлен­ность, эмоциональность, сензитивность, готовность к сотрудничеству, простота и естественность поведения. Это чаще всего амбиверты или экстраверты, гиперти-мичные и несколько возбудимые, с высокой потребностью в доминировании и не­зависимости. Самооценка статуса у них адекватно высокая. Отсутствует негати­визм объективных и субъективных отношений, при некоторой дивергентности на­правленности и противоречивом сочетании других черт характера.

Социо-референтометрический статус отверженной сочетается с его низкой самооценкой. Негативные объективные и субъективные отношения недооценива­ются этими студентками. Низкий интеллект не позволяет им оптимально адапти­роваться к существующему внешнему и внутреннему миру. Отличительные осо­бенности отверженных: высокий физиологический и психологический стресс, невротичность, тревожность, страх, потребности в одобрении и избегании неудач, отчужденность, эгоистичность, низкая коммуникабельность. В деятельности, по­ведении и общении отверженная старается компенсировать свои недостатки за счет высокой педантичности, стремления все заранее продумать и рассчитать, что находит свое отражение в искусственности поведения, ригидности и консерватиз­ме.

Дата добавления: 2015-07-11