Типология личностной адаптации

\0

П

существует еще и внутреннее общение личности с самой собой. Поведение школьника - это взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Исследуя проблему личностно-ориентированного обучения (исходя из нашей концепции, речь идет о средстве повышения уровня личностной адаптации школьников), необходимо для начала рассмотреть само понятие «личность». Лич­ность рассматривается нами как сложная, многоуровневая, структурно-функциональная система, интегрирующая биологические и социальные, врожден­ные и приобретенные качества. ■

Под развитием понимается направленное, закономерное, количественно-качественное, конструктивное изменение и формирование материальных и иде­альных объектов, связанное с преобразованием их структуры, идеально предрас­положенным результатом которого является совершенствование.

Типология личностной адаптации

Адаптация личности до настоящего времени изучалась преимущественно по отдельным направлениям - сферам. Известно достаточно много исследований по адаптации личности:

в пространстве: внешнем и внутреннем;

во Бремени: объективном и субъективном;

• в природе;

• з состоянии здоровья;

• в социуме;

• в интериоризации социальных норм и ценностей;

• в отношении внешнего образа «Я»;

• в психологической саморегуляции, в смыслообразовании и т.п.;

• в материальном мире;

• в духовном мире.

Авторская концепция личностной адаптации интегрирует в себе эти и анало­гичные им теории адаптации, развивая и дополняя их принципиально новым со­держанием, основанным на структурно-комплексном субъектном подходе.

Ученые различают объективную и субъективную адаптацию. Объективная -это успешность приспособления с точки зрения социально одобряемых критериев. В нашем обществе адаптированными считаются индивиды, достигшие высокого социально-экономического статуса и имеющие хорошее психическое и физиче­ское здоровье.

При этом человек, находящийся на нижних стратах социума, не может быть хорошо адаптированным, а значит и счастливым человеком. Тем более, если он ко всему прочему еще и больной.

По авторской концепции болезнь - это адаптация личности к внешним и внутренним условиям своего существования. Болезнь - это отклонение от нор­мального, с точки зрения социальных норм, функционирования личности. Она связана с ограничением свободы самоопределения и самовыражения, за счет по­давления возможности полноценной реализации потребностей личности.

Личность больного ребенка, имеющая самый низкий социально-природный статус, может быть прекрасно субъективно адаптирована. Это объясняется соот­ветствием ее жизни внутренним критериям оптимальности. Ребенок «ушел» во внутренний духовный мир и ему нет необходимости занимать доминирующее по­ложение во внешней материальной жизни. Можно привести много примеров аске­тов-йогов, религиозных фанатиков и прочих, кто отвергает материальную и соци­альную жизнь ради развития своей личности с точки зрения духовных критериев.

Адаптация психическая - перестройка психических процессов, обеспечиваю­щих устойчивую и целесообразную связь личности с внешней средой в соответст­вии с ее новыми требованиями.

Социальная адаптация школьника - постоянный процесс активного приспо­собления к условиям социальной среды и результат этого процесса. Это интегра-тивный показатель его состояния, отражающий возможности выполнять опреде­ленные биосоциальные функции.

Социально-психологическая адаптация - оптимизация взаимодействий лич­ности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, ус­воение норм и традиций макро- или микрогруппы, вхождение в ее ролевую струк­туру с целью получения оптимального статуса.

Под психологической адаптацией школьника можно понимать его приспо­собление как личности к существованию в обществе в соответствии с требования­ми этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Она также осуществляется путем вхождения в структуру социума, усвоения его норм и ценностей (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему окруже­нию - формальной или неформальной группе, школе, классу, семье). Основные проявления психологической адаптации - особенности взаимодействия (в том числе общения и учебы) ученика с окружающими людьми и его активная деятель­ность. Важнейшим средством достижения психологической адаптации являются общее образование и воспитание.

Особые трудности психологической адаптации испытывают школьники с психическими и физическими недостатками (дефектами слуха, зрения, речи и т.д.). В этих случаях адаптации способствует применение в процессе обучения и в по­вседневной жизни различных специальных средств коррекции нарушенных и ком­пенсации'отсутствующих функций.

Личностная адаптация нами понимается как сложный, многоуровневый, ак­тивный и творческий процесс, включающий в себя познание, прогнозирование развития событий, приспособление и изменение личностью самой себя и окру­жающего мира: природного и социального, внешнего и внутреннего, материально­го и духовного.

В процессе адаптации личность стремится получать значимую информацию для оптимизации процессов познания, приспособления и изменения внешней при­родной и социальной среды, а также внешнего образа «Я»; и внутреннего мира, который тоже включает биологические, социальные аспекты и внутренний образ

«я»:

Образ внешнего и внутреннего мира - целостная многоуровневая система представлений личности о мире, других людях, о себе самой и своей деятельности,

поведении и общении. Внутреннее - это содержательно-смысловой элемент струк­туры личности, ее деятельности, поведения и общения. Внешнее рассматривается как формально-динамический аспект; совокупность наружных признаков явлений, процессов, структуры. Оно выражает их связи с окружающей средой. Внешнее выступает как условие существования и проявления внутреннего. Наряду с этим внутреннее и внешнее •• стороны реачьности, которые различаются как внутренний и внешний мир.

В нашем пособии разрабатываются, кроме названных, ещё и проблемы:

• актуально действующих и ожидаемых стрессовых факторов и их включен­
ности в адаптационную активность личности школьника;

•уровней адаптации;

•рутинных и творческих компонентов механизмов адаптации;

• вкшоченности в феноменологию адаптации первичных и вторичных (реф­лексивных) изменений;

• структура порога, границы адаптированности;

• неоднозначности адаптационных эффектов;
«временной динамики процесса адаптации;

• типологии адаптации по различным критериям и основаниям классифика­
ции;

• механизмов адаптации и их психологического обобщения и пр.

Возвращаясь к проблеме уровней адаптации, можно назвать следующие: фи­зиологический, психофизиологический, психический, личностный, социальный, природный, а также субъективный и объективный, внешний и внутренний, пас­сивный и активный, рефлексивный и целенаправленный и пр.

Проблема психического развития, как пишет А.В. Орлов, с одной стороны -это адаптация индивида ко все более усложняющимся формам взаимодействия с окружающей средой. В этом случае психическое развитие понимается как внешне обусловленный, вынужденный процесс создания и совершенствования личностью новых, все более совершенных адаптационных механизмов, схем поведения, мышления и восприятия.

С другой стороны, психическое развитие понимается как изначально креа­тивный (творческий) процесс, как преобразование индивидом окружающей дейст­вительности и себя самого и системы взаимодействий с этой действительностью. В этом смысле подлинное развитие неизбежно связано с дезадаптацией индивида, с преодолением сложившихся форм жизни.

Существуют более частные определения психического развития: изменение потребностей или типов мышления, постановка и решение проблем, диалогиче­ское взаимодействие и прочие. В обобщенном виде психическое развитие понима­ется как творчество или приспособление⁵.

Но в нашем понимании адаптация - это всегда креативный процесс, при по­мощи которого личность изменяет себя и свой внешний, внутренний мир. При этом всегда создается что-то качественно новое по сравнению с тем, что бьшо

⁵ Орлов А.В. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практики. М.: Логос, 1995. 215 с. С. 14.

прежде, и этот процесс постоянных взаимосвязанных изменений происходит как в неживой, так и в живой материи, элементом которой являются: социум, человек, индивид, личность.

Адекватной теоретической основой изучения личностной адаптации к усло­виям современной жизни может служить концептуальный аппарат структурно-динамического подхода. Основными принципами этого подхода, по концепции А.А. Алдашевой, являются:

- представление об адаптации (процесса и состояния) как целостном систем­ном образовании, в основе функционирования которого лежат общие принципы, развиваемые теорией систем;

- системообразующим фактором развития личностной адаптации являются цели и задачи деятельности, предъявляющие требования к образованию адекват­ного этой деятельности функционального состояния;

- представление об адаптации как динамическом процессе, меняющем свою структуру в зависимости от изменения внешних и внутренних условий деятельно­сти;

- возможность использования различных свойств и качеств личности для формирования адекватного адаптационного ответа⁶.

Структурный подход предполагает расширение понятия психологической адаптации как системы, образованной элементами, которые находятся во взаимо­связанных отношениях.

Психологическая адаптация, по результатам исследования А.А. Алдашевой, опосредована особенностями личности и доминирующими мотивами, что отража­ется в характере адаптационного ответа, учитывающего необходимость согласова­ния требований деятельности, социального статуса, профессионально важных ка­честв. Формируется единая система координат психологической адаптации - целе­вая и временная, которые предопределяют ее внешнюю структуру в виде комплек­са поступков и действий, характеризующих профессиональное становление. Реа­лизация путей и способов достижения цели определяется динамическими процес­сами смены функциональных состояний и связана с преобразованием их взаимо­отношений, что и отражает внутреннюю структуру адаптации.

Под психологическим обеспечением адаптационного процесса, по результа­там исследования Н.С. Хрусталевой, следует понимать совокупность индивидных и личностных особенностей, обусловливающих активную адаптационную дея­тельность - начиная с уровня развития психофизических функций и заканчивая та­кими структурными компонентами личности, как социальные установки, ценност­ные ориентации, иерархия и содержательная сторона мотивов. Психологическое обеспечение адаптационного процесса человека тесно связано с социальным, по­литическим и культурно-техническим характером общества, в котором он нахо­дится⁷.

Алдашева А.А. Психологическая адаптация специалистов ВМФ к условиям деятельности. Автореф. дисс. доктора психол. наук. Бишкек, 1995. 37 с.

Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные про­блемы). Автореф. диссертации доктора психол. наук. СПб., 1996. 36 с. С. 14.

И

Системный подход к анализу психологической адаптации показывает, что в основе адаптации как процесса лежит перестройка связей между исследуемыми показателями личности, которые позволяют адекватно и оптимально решать по­ставленные задачи. Характер изменения связей определяется, по результатам ис­следований А.А. Алдашевой, развитостью и выраженностью исходных характери­стик личностных свойств.

При психологической адаптации формируется единая система координат -целевая и временная, которые предопределяют внешнюю структуру в виде ком­плекса поступков и действий, характеризующих становление личности школьника.

Познавая, приспосабливаясь и изменяя окружающий мир и саму себя, лич­ность школьника использует различные стратегии, тактики и механизмы адапта­ции. Стратегия личностной адаптации - организация самостоятельной деятельно­сти, поведения и общения на основе их регулирования в соответствии с приори­тетным направлением жизни, индивидуальными и типологическими особенностя­ми личности, областей развития, доминирующих ценностей, отношений и путей их реализации.

В зарубежной психологии последних лет проблеме психологического пре­одоления - «coping behavior» - посвящено много работ. Под этой стратегией пони­мается иногда адаптивное, но чаще совладающее поведение, или психологическое преодоление.

Механизмы адаптации личности направлены на сохранение или улучшение психических процессов, состояний и свойств личности с целью познания и реали­зации своей сущности: сохранение целостности и интегративности структуры, деятельности, самоактуализации, самовыражения и т.п. Механизмами адаптации называются также различные способы, которыми личность пользуется для удовле­творения-своих потребностей.

Если же личность не способна оптимально адаптироваться к различным жиз­ненным ситуациям, тогда включаются механизмы психологической защиты - это психические процессы, обеспечивающие компенсацию негативных отклонений в адаптационных процессах и ослабляющие состояние стресса. Они помогают дос­тичь чаще всего ирреального состояния удовлетворения потребностей путем отри­цания или искажения действительности, к числу которых относятся так называе­мые «условия современной жизни».

Специфичность современных условий деятельности школы: социально-экономическая и политическая нестабильность общественных процессов; потеря смысла жизни определенной частью молодежи; кризис социальных ценностей и идеалов бывшего советского общества; наличие конфликта между поколениями, обострение социальных, конфликтов, рост криминогенности, усиление дифферен­циации общества, в том числе на богатых и бедных, счастливых и несчастных, адаптированных и дезадаптированных и т.п.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов при­способления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения и общения, различных заболеваний и прочих негативных процессов и явлений личностного развития ученика.

Таким образом, личностная адаптация школьника - это процесс познания, приспособления и изменения личностью внешней среды и своего внутреннего ми­ра. Он охватывает различные уровни ее структурно-функциональной системы и осуществляется в различных направлениях. Адаптация личности имеет системный характер и протекает во внешней и во внутренней среде.

Природные, социальные и личностные факторы, влияющие на процесс школьной адаптации, могут исследоваться и корректироваться при помощи пси­хологических методов и методик, подобранных на основании новой методологии системно-комплексного изучения личности, процессов, механизмов и методов ее адаптации.

В результате проведенного анализа процесса психологической адаптации бы­ли выявлены критерии адаптированности личности как интегративного показателя успешности (неуспешности) данного процесса.

Среди них молено выделить как объективные, так и субъективные критерии. Основными объективными критериями, характеризующими результативную сто­рону адаптации школьника, являются следующие:

уровень достижений в учебной деятельности (итоговые, контрольные оценки, дисциплинированность, общественная активность и др.);

степень интеграции личности в коллектив, масштаб рассогласования личных и коллективных ценностей, статус в группе, наличие авторитета, принятие внутри-групповой роли, стремление к повышению своего статуса;

способность к контролю и управлению социальными ситуациями;

способность к самоконтролю и организации собственной деятельности;

компетентность в общении;

спонтанность и естественность поведения;

устойчивость (толерантность) к неудачам и помехам в текущей деятельности;

способность к конструктивному разрешению неожиданных трудностей;

склонность к порядку, планированию деятельности.

Субъективные показатели раскрывают отношение адаптированного школь­ника к своей жизнедеятельности. С одной стороны, они характеризуют степень инициативности, самостоятельности и творческой активности, а с другой - пред­ставляют собой степень удовлетворенности занимаемым статусом.

Об адаптированности школьника свидетельствует то, насколько его устраи­вают занимаемый статус, характер, содержание и результаты и условия учебы.

К субъективным критериям адаптированности также относятся:

уверенность в себе в ситуациях лидирования в группах;

уверенность в себе в различных вариантах социального взаимодействия;

сознание социальной ценности своей личности, мотивация достижения;

настойчивость в реализации социально значимой цели;

ориентация во времени на актуальные цели и потребности;

самостоятельность, высокая интернальность в значимых областях жизнедея­тельности.

К авторским критериям оценки эффективности личностной адаптации отно­сятся:

умение организовывать и структурировать свои взаимоотношения и деятель-

ность с внешним и внутренним миром и с самим собой;

адекватное предвидение развития внешнего и внутреннего мира, эффектив­ное приспособление, а также изменение своей личности и условий ее существова­ния;

эффективность использования стратегий и механизмов адаптации;

устойчивость (толерантность) к стрессогенным факторам;

гармоничность структуры личности и ее взаимоотношений с внешним и внутренним миром (отсутствие конфликтных противоречий между значимыми от-^; ношениями);

отсутствие негативных отклонений в психическом развитии; '■■ отсутствие конфликтных противоречий между значимыми аспектами потреб-ностно-мотивационной, эмоционально-волевой и другими сферами личности;

оптимальная возможность и степень реализации приоритетных для выбран­ной стратегии потребностей;

чувство целостности, интегрированности структуры личности и отношений с внешним и внутренним миром и т.п.

В основе нашей теорий личностной адаптации лежит положение о том, что личность одновременно и параллельно адаптируется в шести основных сферах (зонах, направлениях, уровнях):

во внешней сфере (мире): 1) природном, 2) социальном и 3) образе самой личности (внешний образ «Я», включающий поведенческий аспект, телесное «Я» и пр.);

во внутренней сфере (мире): 4) внутренний образ личности (внутреннее «Я», смысл, сущность, экзистенция личности), 5) интериоризированное социальное, 6) биологическое (соматическое, биопсихическое, темпераментальное, морфоло­гическое, анатомическое, физиологическое, психофизиологическое, генетическое, биохимическое и т.п.).

Внешнее природное и социальное, как правило, трудно различаются и вос­принимаются нередко как социально-бытовые условия труда, жизни, жизнедея­тельности. Внутренняя биологическая сфера обычно воспринимается как состоя­ние здоровья - психического и соматического.

Адаптация или дезадаптация в любой из названных сфер, почти автоматиче­ски вызывает компенсаторные изменения в активности и деятельности в других сферах.

Внешняя природная дезадаптация почти одновременно вызывает активность во внешней социальной сфере. При этом школьник начинает искать пути выхода из кризисной ситуации, обращаясь к родственникам, друзьям, знакомым и (или) в официальные инстанции (характерно лишь для старших школьников). Одновре­менно происходит изменение во внешней сфере (переоценка ценностей с учетом изменения условий существования и степени влияния на структуру и деятельность личности).

При изменении внешнего облика личности (изменился и/или исчез в резуль­тате заболевания голос; возникли заметные изменения на коже и, что особенно важно, если это произошло на лице, на других видных частях тела; испортилась одежда, обувь и т.п.) изменяются социальные взаимоотношения. Старший школь-

ник, как правило, резко ограничивает свою социальную активность, снижая ее до необходимого и допустимого минимума. При этом усиливаются контакты со спе­циалистами, которые могут помочь вернуть ему внешний облик в нормальный (явления гомеостаза) или превратить в лучший (гедонизм, потребность в постоян­ном улучшении) вид.

Младшим школьникам всё это присуще в меньшей степени из-за специфики их возрастных особенностей личностной адаптации.

Примерно то же самое происходит при ухудшении состояния здоровья и/или ухудшении функционирования психики, соматических органов и систем. Школь­ник начинает, как правило, активизировать свою деятельность в других сферах, чтобы компенсировать негативные изменения. Это могут быть посещения лечеб­ных учреждений, поездки на курорты, в санатории, другие оздоровительные заве­дения. Возможны также походы на природу, поездки на дачу, занятия физкульту­рой вообще и оздоровительными системами - в частности.

Дезадаптация школьника возникает из-за несоответствия желаний, способно­стей и возможностей личности с состоянием и требованиями социума и природы.

Степень дезадаптации школьника зависит от величины доминирующих по­требностей, а также от разницы между энергией, информацией и временем, кото­рые необходимы для их удовлетворения, и от того, что есть у него в наличии на данный момент.

Кроме того, школьная адаптация или дезадаптация зависит от состояния:

• природной среды (магнитно-волнового, теплового режима, уровня радиа­ции, геологической обстановки и пр.);

• социально-бытового (жилье: благоустроенное или неблагоустроенное, ус­ловия рекреации - восстановления сил и здоровья, учебы и пр.);

• особенностей основного вида деятельности: игра, учеба, труд;

• поведения: активного - пассивного, импульсивного - контролируемого, бы­строго - медленного;

• общения: общительный - замкнутый и пр.

Уровни адаптации: физиологический, психофизиологический, психический, личностный; пассивный и активный; субъективный и объективный; рефлексивный и целенаправленный.

Стратегия адаптации - это организация постоянных переходов из состояния дезадаптации, вызванного агрессивной средой, в другие условия жизни и жизне­деятельности. Переходы осуществляются из враждебной природной, социальной и личностной среды в другие условия существования. Переходы могут быть из при­родной в социальную, или из личностной в социальную, в природную, а также, наоборот; из внешнего мира во внутренний, из материального - в духовный и т.д. Механизмы адаптации помогают осуществлять стратегии и тактики подобных пе­реходов.

При адаптации в пространственно-временном континууме, внешнем и внут­реннем, субъективное восприятие этого континуума может растягиваться или сжиматься, структурироваться или деструктурироваться, приобретать положи­тельные или негативные эмоциональные окраски.

Ход времени изменяется как объективно, так и субъективно. Психологиче­ское время (внутреннее) может ускорять свой ход при радостных событиях или замедляться - при стрессовых ситуациях. Время растягивается, когда оно наполне­но интересными событиями. Длительность жизни, поэтому определяется объек­тивно прожитыми годами и субъективно-событийной насыщенностью.

Внешне яркая жизнь может сочетаться с духовной пустотой. Так же, как и внешне скучная жизнь ученого-теоретика, композитора, верующего и пр. может быть очень яркой и содержательной во внутреннем плане.

Личность пытается всячески отсрочить наступление неприятных и опасных моментов своей жизни, поэтому специально затягивает, удлиняет существующий временной потенциал.

Враждебность настоящего времени вызывает необходимость ухода в прошлое время. Человек живет интересами, образами, обычаями прошлых веков или деся­тилетий - как общества, так и лично своих. Люди начинают увлекаться историей как наукой и как хобби. Старики, отторгаемые существующим временем, все больше погружаются в свое прошлое, а перед смертью нередко впадают в младен­чество.

Существующая материальная жизнь отторгает слабых индивидов, и они ухо­дят во внутреннюю духовную жизнь чувств и образов. Общество негативно отно­сится к алкоголикам, токсикоманам, наркоманам потому, что они не производят общественно полезных материальных благ и как бы (а нередко и реально) парази­тируют на обществе.

Личность постоянно оценивает все происходящее и выделяет значимые и не значимые процессы и объекты. Постоянно происходит подстраивание под проис­ходящие изменения во внешнем и внутреннем мире. И от адекватности этих под­строек зависит степень адаптивности или дезадаптивности личности.

В процессе саморазвития человек постоянно тренирует свой организм и свою психику. Тренировки повышают адаптагенность личности за счет повышения ее способности выработки новых навыков взаимодействия с социальной внешней и внутренней средой. Улучшается также самовосприятие личности, гармонизируют­ся её отношения к внешнему и внутреннему миру.

Таким образом, приоритеты меняются под влиянием объективных и субъек­тивных процессов, которые постоянно взаимосвязаны.

При невозможности личности развиваться в основном направлении, которое связано с внутренним миром, она предпринимает попытки компенсаторной адап­тации во внешнем социальном мире. Это может быть связано с деструктурирован-ностью, повышенной конфликтогенностью внутреннего мира, раздиранием его противоречиями и пр. Внутренний мир становится агрессивным и опасным для самой личности, поэтому она вынуждена перейти во внешний природный или со­циальный мир.

Дата добавления: 2015-07-11