Особливості спілкування дитини з батьками у дитячому періоді в ранньому

Психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір`ю в різні вікові

Періоди

Курсова робота

студентки 2 курсу

групи 2С

Інституту фізичного виховання

та спорту

Чуркіної Катерини

Науковий керівник:

Старший викладач

Лупійко Ніна Василівна

Київ 2015

Зміст
Вступ……………………………………………………………………………… 3

1.Особливості спілкування дитини з батьками у дитячому періоді в ранньому

віці ………………………………………………………………………………… 5

2. Особливості спілкування дитини з батьками у дошкільному

періоді…………………………………………………………………….................10

3. Особливості спілкування дитини з батьками у молодшому шкільному

віці…………………………………………………………………………………...13

4. Особливості спілкування дитини з батьками у підлітковому віці………….. 14

5.Висновок………………………………………………………………………… 19

6.Список використаної літератури……………………………………………… 22

Вступ

Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина набуває всі свої вищі продуктивні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість.

Якби з народження людина була позбавлена ​​можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не став би цивілізованим,культурно і морально розвиненим громадянином, був би до кінця життя приречений, залишатися підлозі тваринам, лише зовні, анатомо-фізіологічно нагадує людини. Про це свідчать численні факти, описані в літературі і що дають, що, будучи позбавленим,спілкування із собі подібними, людський індивід, навіть якщо він як організм, цілком збереже, тим не менше, залишається біологічною істотою в своєму психічним розвитку. Як приклад можна привести стан людей, яких час від часу знаходять серед звірів і які тривалий період, особливо в дитинстві жили в ізоляції від цивілізованих людей або, вже, будучи дорослими, в результаті нещасного випадку опинилися на самоті, надовго ізольованими від собі подібних (наприклад, після аварії корабля).

Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.

Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.

Актуальність дослідження: в даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.

Мета дослідження: вивчити психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у різні вікові періоди.

Завдання дослідження:

· Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у ранньому і дитячому віці;

· Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у дошкільному віці;

· Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у молодшому шкільному віці;

· Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у підлітковому віці.

Предмет дослідження: психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у різні вікові періоди.

Об'єкт дослідження: стосунки в сім'ї.

Методи: теоретичний аналіз літератури.

Особливості спілкування дитини з батьками у дитячому періоді в ранньому

Життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини - годує, купає, перевертає його з одного боку на іншу. Дорослий задовольняє і зростаючу потребу в різноманітних враженнях: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі завдяки дорослому, дитина має можливість бачити більшу кількість предметів, доторкатися до них, а потім і схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові і відчутні враження.

Вже в комплексі пожвавлення виявляється позитивне емоційне ставлення дитини до дорослого, явне задоволення від спілкування з ним. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися сам і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох-п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати у нього переляк.

Потреба в емоційному спілкуванні, що має величезне позитивне значення для розвитку дитини, може, однак, приводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається постійно перебувати з дитиною, то дитина звикає безперервно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча б на хвилину залишать одного.

При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкування з приводу предметів, іграшок, що переростає в спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його руху.

Спільна діяльність дорослого і дитини полягає в тому, що мати керує діями немовляти, а також у тому, що немовля будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.

Велике значення в спільній діяльності дитини і дорослого має розвивається протягом дитинства здатність наслідувати дії матері і батька. Вона відкриває розширні можливості навчання. У сім-дев'ять місяців дитина уважно стежить за рухами і мовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, а через деякий час, іноді навіть кілька годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показу.

Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці яскраво виявляється загальна закономірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються в дитини під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.

Залежність немовля від дорослих призводить до того, що ставлення дитини до дійсності і до самого себе завжди переломлюється через призму відносин з іншою людиною. Інакше кажучи, ставлення дитини до дійсності виявляється з самого початку соціальним, суспільним відношенням.

Немовля дуже рано вводиться в ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди виявляється спрямованість однієї людини на Іншого, відбувається взаємодія учасників комунікації, ко-Ша дію одного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховано. Дослідження поведінки дітей з перших тижнів життя показало, що в перший час після народження потреба в спілкуванні з оточуючими людьми у немовляти відсутня. Пізніше вона виникає не сама по собі, а під впливом певних умов.Таких умов два:

Перша умова - об'єктивна потреба немовляти в догляді і турботі. Тільки завдяки постійній допомозі близьких дорослих дитина може вижити в той період, коли він не в змозі самостійно задовольнити свої органічні потреби. Подібна зацікавленість дитини у дорослому зовсім не є потребою в спілкуванні. Як відомо, в перші ж дні після народження дитина навчається використовувати дорослих для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло. Немовля у цей період не адресує свої сигнали конкретній особі, поки ще немає спілкування.

Друга умова - поведінка дорослого, зверненого до дитини. Дорослий з перших днів появи дитини на світ поводиться з ним так, як ніби той може включатися у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, за яким можна судити, що дитина включився у спілкування.

Емоційні контакти з дітьми у віці двох, трьох, чотирьох місяців показують, який глибокий здивування викликає у них ласкавий розмова дорослої людини, яка ніколи нікого з них не годував і не сповивати, але тепер, нагнувшись, усміхається і ніжно гладить. Довгих 7 хв (стільки, скільки тривала зустріч) немовля не зводив сяючих очей з лиця дорослого, перебирав ніжками і не втомлювався радіти.

Спочатку дитини втягує в спілкування мама, пізніше в нього виникає потреба контакту та відпрацьовуються кошти для включення в спілкування інших людей. Найважливішим засобом спілкування в дитинстві є експресивні дії (посмішки, вокалізація, активні рухові реакції). Немовля, у свою чергу, потребує виборчому наборі засобів спілкування, запропонованому дорослим: не всі засоби, наявні в людській культурі, з перших тижнів і місяців життя мають для нього емоційну значимість.

Спостереження показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців на основі суто словесних впливів дорослого марні - дитина "бере" лише експресивну сторону мови однорічних дітей довгі монологи дратують, причому приблизно так само, як погладжування по голові; в цьому віці спілкування дітей з оточуючими людьми будується на основі спільної предметної діяльності, і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявляється настільки ж неефективним для їх розвитку, як і відставання від нього.

Батько не тільки задовольняє зростаючі потреби дитини і вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, хмурить брови і погрожує пальцем, якщо малюк надходить не так, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, вчиться правильно поводитися.

Наростаюча потреба в спілкуванні з дорослим вступає в протиріччя з можливостями спілкування. Це протиріччя знаходить своє вирішення в розумінні людської мови, а потім і в оволодінні нею.

Вже до кінця дитячого, початку раннього віку в дитини виробляється пра-лінгвістична знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі значимі для спілкування освіти формуються на вродженої основі через наслідування дорослому, яке є першою формою ідентифікації.

Елементарна знакова система, яку опановує дитина, перетворюється на стимул для відповідної реакції дорослого, перш за все матері. Саме мати, психологічно налаштована на ідентифікацію з малюком, використовує освоєні дитиною засоби встановлення безпосереднього емоційного зв'язку і досягає разом з ним певного рівня ідентифікації. При цьому для встановлення ідентифікаційних відносин матір несвідомо використовує різноманітні прийоми тілесного контакту з малюком (гладить, поплескує, термосить, тягне за ручки і ніжки, цілує, "тузіт" та ін).

Дитина сама спонукає мати на спілкування та ідентифікацію з його станами - від дитячої бурхливої ​​радості до дитячого горя. Йому так важливо відчувати глибоку емоційну зацікавленість в ньому! Звичайно, його почуття егоїстичні, але саме через них він освоює перші етапи ідентифікації взаємодій людей, вступає на шлях розвитку емоційної причетності до людського роду.

Особливе значення для розвитку здатності до ідентифікації набуває освоєння дитиною мовлення, вміння використовувати заміщення і різноманітні знаки. Відмовляючись від своєї персони і входячи в світ заміщаються предметів, малюк, ідентифікуючи їх з відсутніми предметами, занурюється в умови, що вимагають від нього оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати предмету-заступнику властивості відсутнього предмета. Це можуть бути фізичні властивості, способи дії (функціональне призначення предмета), почуття й ін.Дорослий, граючи з дитиною, вводить його у світ можливих трансформацій предметів і емоцій, а дитина природно і з радістю приймає усі властиві людській психіці можливості до ідентифікації.

Встановлено, що в умовах вираженої готовності до ідентифікації з боку дорослого підвищуються настрій і пов'язана з цим загальна активність дитини. Саме в цьому випадку говорять про емоційну підживлення.

Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.

Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.

Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.

Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.

Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання.

Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.

Пренатальне розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.

Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це всесвіт дитини, його "жива сировинна база" як з матеріальної, так і з психічної точок зору.

Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.

Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість.Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.

Дата добавления: 2015-07-11