Читайте также:
|
|
1. Специфика применения учебных фильмов в образовательном процессе начальной школы.
2. Способы создания учебных фильмов, возможности программы Windows Movie Maker.
3. Технология создания фильма в программе Windows Movie Maker.
Практическая работа:
Создать фотофильм «Кошки» с использованием видеоэффектов, видеопереходов, звука или музыки.
Примерное содержание контрольной работы
Включает практические разработки, предусмотренные тематикой курса:
1. Аннотированный перечень интернет-ресурсов в помощь педагогу.
2. Дидактические раздаточные карточки, разработанные в Microsoft Office Word.
3. Информация об учащихся, представленная средствами Microsoft Office Excel.
4. Компьютерная игра, созданная средствами PowerPoint.
5. Учебный фильм с использованием видеоэффектов, видеопереходов, звука или музыки.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости: итоговая аттестация по модулю 3 – экзамен.
Экзамен проводится в форме теста.
Примерный итоговый тест мо модулю 3 - «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования»
Тест включает 30 заданий разного типа: О – с открытым ответом, ОВ – одиночный выбор, т.е. один правильный ответ, МВ – множественный выбор, т.е. несколько правильных ответов, С – на соответствие и П – определение последовательности.
Тема программы | Тестовое задание | |||||||||||||
Дисциплина «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» | ||||||||||||||
1. Теоретические основы развития связной речи учащихся | СУстановите соответствие между элементами
правого и левого столбиков: | |||||||||||||
2. Технологии развития связной речи учащихся | СУстановите соответствие между уровнями развития речи и направлениями речевой работы:
| |||||||||||||
3. Технологии обучения грамоте учащихся | ОВ Какой метод обучения грамоте используется в современной традиционной школе: a. буквослогательный; b. звуковой; c. слоговой; d. звуковой аналитико-синтетический. | |||||||||||||
4. Технологии обучения морфологии учащихся | ОВ Какие части речи изучаются (теоретически и практически) в начальном курсе русского языка, в соответствии с традиционной программой: a. имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение. b. имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, числительное, служебные части речи. c. имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, числительное, наречие, причастие, деепричастие. | |||||||||||||
5. Контроль знаний учащихся по русскому языку | ОВ Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: a. диктант, изложение, сочинение. b. контрольное списывание, диктант, контрольная работа по русскому языку, изложение. c. контрольная работа, диктант. | |||||||||||||
Дисциплина «Теоретические основы и технологии начального математического образования» | ||||||||||||||
6. Методика изучения нумерации целых неотрица- тельных чисел | СУстановите соответствие между термином и понятием
| |||||||||||||
7. Методика изучения арифметических действий | МВКакие из предложенных заданий можно использовать на этапе изучения смысла действия умножения: a. 5×0; b. 32×2; c. 24×3; d. 1×13; e. 2×6? | |||||||||||||
8. Методика обучения решению задач | ППоследовательность действий при решении задач: 1. анализ текста задачи; 2. поиск решения задачи; составление плана решения; 3. решение собственно математической задачи – вычисление значения числового выражения; 4. проверка ответа. 5. истолкование результата вычисления, т.е. получение ответа на вопрос задачи; 6. интерпретация условия; | |||||||||||||
9. Методика изучения элементов геометрии | МВОсновными задачами изучения элементов геометрии в начальной школе являются: a. формирование у детей представлений и первичных понятий о таких геометрических фигурах, как точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, квадрат, круг, окружность, луч, угол; b. развитие пространственных представлений; c. выработка у учащихся практических навыков измерения фигур с помощью инструментов и без них (на глаз, от руки), выработка первичных представлений о точности измерения и построения; d. формирование умений перевода длин, выраженных в единицах одного наименования в длины, выраженные в единицах двух наименований и наоборот. | |||||||||||||
10. Методика изучения элементов алгебры | ППоследовательность этапов в обучении умению устанавливать факт равенства или неравенства, читать его, записывать соответствующими знаками: a. сравнение числа и числового выражения; b. сравнение двух числовых выражений; c. сравнение чисел; d. сравнение предметных совокупностей (множеств). | |||||||||||||
Дисциплина «Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию» | ||||||||||||||
11. Естествознание как учебный предмет в начальной школе | ОВ Образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательные области: a. «Естествознание» и «Экология»; b. «Естествознание» и «Обществознание»; c. «Природоведение» и «Экология»; d. «Природоведение» и «Обществознание». | |||||||||||||
12. Формирование естественнонаучных представлений и понятий | СУстановите соответствие между правыми и левыми элементами столбцов:
| |||||||||||||
13. Методы обучения естествознанию | СУстановите соответствие между правыми и левыми элементами столбцов:
| |||||||||||||
14. Формы организации обучения естествознанию | МВК внеурочной работе по естествознанию относят: a. работу на учебно-опытном участке; b. домашнюю работу; c. работу в уголке живой природы; d. экологические праздники; e. походы. | |||||||||||||
Дисциплина «Теории и технологии художественно-эстетического образования в начальной школе» | ||||||||||||||
15.Организация и планирование занятий | ОВ На занятиях по изобразительной деятельности с младшими школьниками не предусматривается: a. планирование работы; b. использование наглядности; c. организация выставки; d. обязательная экскурсия. | |||||||||||||
16.Организация и планирование занятий | МВОбъектами для рисования с натуры в начальной школе могут являться: a. простые бытовые предметы; b. сложный натюрморт; c. гипсовая голова; d. цветы и листья. | |||||||||||||
17.Виды и жанры изобразительного искусства | О…………. изобразительного искусства - исторически устойчивая форма образно-композиционной организации художественного произведения. В изобразительном искусстве определяется по предмету изображения. | жанр | ||||||||||||
18.Виды и жанры изобразительного искусства | ССоотнесите жанры изобразительного искусства с предметом изображения
| |||||||||||||
19.Особенности изобразительной деятельности младших школьников | ОВ Для детского «рентгеновского» рисунка характерно: a. фризовое построение; b. просвечивание тела сквозь одежду; c. яркие цвета; d. сложная композиция. | |||||||||||||
Дисциплина «Теории и технологии музыкального образования в начальной школе» | ||||||||||||||
20. Музыкальная деятельность детей | ОВ Вид музыкальной деятельности, не предусмотренный для урока музыки в общеобразовательной школе, это: 1. пластическое интонирование»; 2. индивидуальное обучение сольному пению; 3. коллективное и групповое пение; 4. игра на детских музыкальных инструментах. | |||||||||||||
21. Отечественные и зарубежные системы музыкального образования | ОВ Согласно программе «Музыка. 1–4 классы» (разработанной под руководством Д. Б. Кабалевского) структура школьного урока является: a. интегрированной; b. целостной; c. поэтапной; d. рассредоточенной. | |||||||||||||
22. Обзор современных программ музыкального образования | ОВ В программе «Музыка. 1-4 классы» (под общей редакцией Ю. Б. Алиева) предусмотрена: a. структура сквозных и этапных учебных тем; b. трехуровневая иерархическая структура учебных тем; c. концентрическая структура учебных тем; d. тематическая структура учебных тем. | |||||||||||||
23. Обзор современных программ музыкального образования | ОВ В программе «Музыка. 1–4 классы» (Авторы Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина) выдвигается задача обеспечить: a. наличие музыкально-ритмических заданий; b. наличие движений под музыку; c. наличие пластического интонирования музыки; d. наличие музыкально - импровизационных заданий. | |||||||||||||
24. Обзор современных программ музыкального образования | ОВ Согласно программе «Музыкальное искусство. 1-4 классы» (авторы В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр) ведущим в музыкальном образовании школьников является принцип: a. взаимосвязи музыки и жизни; b. межпредметных связей; c. доступности; d. опора на отечественную музыкальную культуру; e. деятельностное освоение искусства. | |||||||||||||
Дисциплина «Теоретические основы и технологии начального литературного образования» | ||||||||||||||
1. Навык чтения и пути его формирования | ОВ Основные качества навыка чтения: a. правильность, беглость, сознательность, выразительность; b. ясность, громкость, точность, скорость; c. осознанность, самостоятельность; d. умение читать «про себя» | |||||||||||||
2. Работа по развитию речи на уроках литературного чтения | ОМетодический прием, используемый при обучении выразительному чтению: ученики делают в тексте специальные пометки, как будто составляют «ноты» выразительного чтения, - это … | |||||||||||||
3. Принципы анализа литературного произведения | С Соотнесите формулировки различных вопросов к тексту и тип вопроса:
| |||||||||||||
4. Методика работы над произведениями различных жанров | ОВ При анализе произведений этого жанра следует обращать внимание на наличие вымысла и своеобразие их композиции (зачин, повторы, концовка):
|
Критерии оценки:
«отлично» - даны верные ответы на 22-24 вопроса;
«хорошо»- даны верные ответы на 17-21 вопросов;
«удовлетворительно» - даны верные ответы на 12-16 вопросов;
«неудовлетворительно» - даны верные ответы менее, чем на 12 вопросов.
МОДУЛЬ 4
Психолого-педагогическое сопровождение начального образования
Дисциплина «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Тема1. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе.Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Лекция (2ч.)
Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Социальная модель инвалидности. Отношение государства и общества к людям с ограниченными возможностями. Эволюция представлений о правах человека в мировой истории. Аксиологические концепции отношения общества к инвалидам: концепция социальной полезности, концепция социального достоинства. Концепция независимого образа жизни.
Международные правовые документы о правах и свободах человека. Конвенция о правах ребѐнка (1989). Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Концептуальные положения Саламанкской декларации об образовании лиц с особыми потребностями (1994). Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006). Правовая защита людей с ограниченными возможностями здоровья в России.
Статистика о количестве в России людей с ограниченными возможностями здоровья. Социальные проблемы человека с ограниченными возможностями здоровья, возможности самореализации. Информирование населения о проблемах людей с ограниченными возможностями здоровья. Общественные организации, благотворительность, милосердие, волонтерское движение.
Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особенности взаимоотношений педагогов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и их родственников.
Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями». Категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности, общие для разных категорий детей с нарушениями в развитии.
Теоретико-методологические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Тенденции развития системы специального образования в России и их влияние на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика современной системы образования. Современная система специальных образовательных услуг. Дифференцированное, интегрированное и инклюзивное образование детей с ОВЗ.
Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогические требования к формированию личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Интеграция как социально-педагогический феномен.
Тема 2. Современное понимание инклюзии. Модели инклюзивного образования детей с ОВЗ. Лекция (2ч.)
Государственная образовательная политика в области обучения детей с ОВЗ. Гуманистический характер образования.
Современное понятие интеграции. Интеграция детей с ОВЗ как возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Понятие «инклюзия». Характеристика инклюзивного образования. Составляющие инклюзии. Правила инклюзивной школы. Результаты инклюзии. Проблемный ряд инклюзивного образования. Инклюзивное образование как реализация прав детей с ОВЗ на образование.
Теоретическая основа инклюзивного образования: концептуальные положения гуманистической педагогики о социальной ценности личности, необходимости включения каждого ребѐнка с ОВЗ в образовательное пространство. Концепции интегрированного и инклюзивного образования (Н.В. Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова).
Инклюзивное образование как специально организованное взаимодействие педагогов с обычными детьми и детьми с ОВЗ в пространстве общеобразовательного учреждения (Н.В Борисова, М. Кинг-Сирс, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, Б. Персон, Д. Попойнт, Г. Стангвик, Р. Тортора, М. Форест, Л.М. Шипицына, Е.Р. Ярская-Смирнова). Проблемы и трудности взаимодействия субъектов инклюзивного образования.
Ценностно-смысловые аспекты инклюзивного образования. Мировая практика инклюзивного образования. Ситуация с инклюзивным образованием в России. Функции разных социальных институтов в системе инклюзивного образования. Сущность понятия «сопровождение» в современных исследованиях, основы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и формирования общей культуры личности лиц с ОВЗ. Поддержка и сопровождение инклюзивного образования мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера.
Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Вариативные модели инклюзивного образования детей с ОВЗ. Тьюторство в системе инклюзивного образования.
Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы.
Проблема применения образовательных и коррекционных технологий, методик обучения для детей с разными категориями физических ограничений. Необходимость создания для обучения детей с ОВЗ специальных адаптивных технологий.
Структура организации разных моделей психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ОВЗ в России и за рубежом. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и успешной социально-психологической адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья в социум.
Тема 3. Образовательная среда для детей с ОВЗ. Практическое занятие (2 ч.)
Практические занятия по дисциплине «Инклюзивное образование» проводятся как в традиционной форме, так и в проблемно-диалоговой (интерактивной) форме с осуществлением таких методов и технологий как:
- работа в группах (мобильных и стационарных);
- групповые дискуссии с использованием ПОПС-формулы;
- решение ситуационных задач;
- элементы группового SWOD-анализа;
- рефлексивные технологии
- деловые игры.
Задания к практическому занятию:
1. Подготовить сообщения на темы:
Понятие «доступная среда». О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 № 175).
Особенности взаимоотношений ребенка с ОВЗ и среды. Понятие «образовательная среда». Характеристики образовательной среды. Принципы, компоненты и этапы моделирования активной образовательной среды. Законы формирования активной развивающей образовательной среды (А.А. Бизяева).
Необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств Воспитательная направленность образовательной среды. Взаимодействие образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами.
Технические средства реабилитации. Специальные технические средства обучения. Ассистирующие средства и технологии.
2. Подготовить презентацию технических средств обучения для разных категорий детей.
3. Подготовить обзор Интернет-ресурсов для образования лиц с ОВЗ.
4. Подготовить обзор средств дистанционного образования детей с ОВЗ.
5. Написать реферат «Современная инклюзивная школа».
План практического занятия
1. Заслушивание и обсуждение сообщений студентов.
Вопросы для обсуждения:
Понятие «доступная среда». О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 № 175).
Особенности взаимоотношений ребенка с ОВЗ и среды. Понятие «образовательная среда». Характеристики образовательной среды. Принципы, компоненты и этапы моделирования активной образовательной среды. Законы формирования активной развивающей образовательной среды (А.А. Бизяева).
Необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств Воспитательная направленность образовательной среды. Взаимодействие образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами.
Технические средства реабилитации. Специальные технические средства обучения. Ассистирующие средства и технологии.
2.Составление проектов образовательной среды класса для детей с ОВЗ на основе реферативных сообщений «Современная инклюзивная школа».
3.Составление рекомендаций по использованию технических средств в образовательном процессе.
4.Обсуждение вопроса:
- Использование современных Интернет-технологий и ресурсов сети для образования людей с ограниченными возможностями здоровья. Значение ДОТ в расширении возможностей инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы и на дому. Организация процесса дистанционного обучения детей-инвалидов.
Тема 4. Педагог в системе инклюзивного образования. Практическое занятие (2 ч.)
Задания к практическому занятию:
1. Составить портрет педагога инклюзивного образования
2. Составить альбом «Профессиональные ценности педагога инклюзивного образования»
3. Провести самодиагностику профессионально-личностных качеств.
4. Подготовить краткие сообщения по вопросам:
Структура организации разных моделей психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом.
Психологическая и профессиональная готовность педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования. Проблемы эмоционального принятия ребенка с ОВЗ.
Условия успешного взаимодействия в педагогическом процессе. Анализ педагогической деятельности в пространстве инклюзивного образования. Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Специфика деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования. Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога. Индивидуально-личностная система ценностей педагога. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности – качества в системе профессиональных ценностей педагога.
Изучение субъектов инклюзивного образования. Методы измерения и оценки личностного и профессионального развития. Сущность специальных технологий личностного и профессионального развития.
Обучающие технологии. Технологии игромоделирования. Технологии психоконсультирования. Технологии развития аутопсихологической компетентности. Акмеологические технологии помощи человеку в организации и оптимальном осуществлении им своего личностного и профессионального развития.
План практического занятия
1. Заслушивание сообщений слушателей
2. Обсуждение вопроса:
- Система профессиональных ценностей педагога инклюзивного образования.
- Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития.
3.Коллективная игра «Портрет педагога инклюзивного образования»
4.Самодиагностика профессионально-личностных качеств будущих педагогов. Составления плана саморазвития.
5. Деловая игра «Модель информационно-методического сопровождения педагога инклюзивного образования». Тренинг развития профессионально важных качеств
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости: зачет в технологии «Шесть шляп мышления»
Примерные вопросы для обсуждения на зачете:
1. Отношение государства и общества к людям с ограниченными возможностями
2. Международные правовые документы о защите прав людей с ОВЗ
3. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ
4. Особые образовательные потребности, общие для разных категорий детей с нарушениями в развитии
5. Современная система специальных образовательных услуг
6. Дифференцированное, интегрированное и инклюзивное образование детей с ОВЗ
7. Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
8. Интеграция как социально-педагогический феномен.
9. Характеристика инклюзивного образования. Составляющие инклюзии.
10. Инклюзивное образование как реализация прав детей с ОВЗ на образование.
11. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
12. Организационные и психолого-педагогические условия инклюзивного образования.
13. Понятие «образовательная среда». Требования к образовательной среде в инклюзивном образовании.
14. Оценка качества инклюзивного образования.
15. Технические средства реабилитации. Специальные технические средства обучения.
16. Социально-психологический аспект педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования.
17. Формы и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у детей с ОВЗ.
18. Педагогическая оценка результатов обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.
19. Психологическая и профессиональная готовность педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования.
20. Педагогическая деятельность в пространстве инклюзивного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов педвузов/ – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 222 с.
2. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
Дополнительная литература
1. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.
2. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехи) на. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
3. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М.; СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с.
4. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
5. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.
Справочники
Петровский А.В. Психологический словарь. М., 1990.
Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов, под ред. Б. П. Пузанова. - Москва: Сфера, 2005. - 208 с
Периодика
Дефектология. Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии. Вопросы психологии. Специальная психология. Вопросы психологии.
Интернет-ресурсы:
Библиотека федерального портала «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
http://www.edu.ru/
Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/
Российская педагогическая библиотека –
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php
Электронная библиотека учебников по психологии –
http://studentam.net/content/category/1/15/24/
Российский интернет-портал для инвалидов - http://www.disability.ru
Альманах Института Коррекционной педагогики - http://almanah.ikprao.ru/
Библиотека Института психотерапии и клинической психологии: раздел Дефектология http://www.psyinst.ru/library.php?part=articles&p=81
Коррекционная педагогика - http://kp.nspu.net/
Специальная психология - http://special.psypublica.ru/
Особое детство - http://www.osoboedetstvo.ru
Дисциплина «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 147 | Нарушение авторских прав