Моделирование системы социальных показателей ПСИ

Каких бы социальных субъектов ни касалась исследуемая проблема, в центре нашего анализа всегда остается индивид как первоклетка общества. Вместе с тем, каждый человек принадлежит к определенной социальной группе, ориентируется на известные общественно признанные ценности и нормы. Его повседневная жизнедеятельность опирается на социальный опыт предшественников и ближайшего окружения, обусловлена правовыми и нравственными установлениями. Иными словами, рассматриваемый нами человек – не только индивид, но и личность, обладающая устойчивой системой социально значимых черт и качеств, потребностей и жизненных установок. Стремление к включению в социальную общность, идентификации с нею – при сохранении своей самотождественности, неповторимости, творческой индивидуальности – составляет первооснову всего процесса формирования и развития личности.

Таким образом, рассматривая целостного социального субъекта (индивида, семью, группу) в предметном поле своего анализа социолог "видит" его как бы на двух уровнях отображения – конкретных, единичных фактов (люди, поступки, ситуации) и статистически, социологически обобщенных информационных моделей массовидных социальных явлений и процессов. Если в первом случае от социолога требуется сугубо индивидуальный подход к исследованию единичного факта, то во втором случае он должен уметь "за деревьями видеть лес", предвосхищать тенденции глубинных социальных процессов, владеть приемами социологического, статистического анализа информации, компьютерными технологиями ее обработки. Отсюда вытекает необходимость построения теоретической модели исследуемого объекта с соответствующей системой характеризующих его понятий и эмпирических индикаторов. Системный анализ объекта предполагает расчленение его внутренней структуры на элементы и связи, образующие в своем взаимодействии органическое целое (см. рис. 17).

Разработка такой модели в нашем случае начинается с определения ключевого понятия – ценностного сознания субъекта, проявляющегося в данном случае как потребностно-мотивационное ядро профессионального выбора. В широком смысле, ценностное сознание представляет собой некую совокупность базовых ценностей и вытекающих из них эмоционально окрашенных образов, представлений, переживаний, ориентаций и установок, воплощающих личностный, групповой и общественный идеал должного, нормативно одобренного жизнебытия и поведения социальных субъектов. Ценностное сознание формируется спонтанно, под воздействием сложной совокупности внутренних потребностей субъекта и внешних факторов и условий его жизнедеятельности и общения.1

Рис. 17.

СТРУКТУРА ЦЕННОСТНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ, ГРУППЫ

(теоретическая модель)

В процессах формирования ценностного самосознания индивида и группы важное значение имеет психическое состояние субъекта, под которым понимается доминирующий фон функционирования психики (устойчивые проявления интеллекта, эмоционального настроя – тревожности, фрустрированности или эйфории, а также волевой устремленности к цели). На этом фоне происходит интеграция "образа ситуации" и "модели решения", формируется смысловая мотивация поведения.

Таким образом, стимулирующее воздействие на процессы формирования ценностного сознания оказывает потребностно-мотивационная сфера, тесно связанная, с одной стороны, с познавательной активностью субъекта, а с другой стороны, волевой регуляцией поведения. В процессы регуляции поведения вовлечены рациональная, эмоциональная и волевая сферы сознания. Внешними регуляторами поведения субъекта выступают ценностные ориентации и установки общества. Именно на этом "рубеже" проявляет себя рассмотренный нами ранее психологический закон двойной детерминации поведения личности в ее стремлении реализовать свои потребности. Объективной основой ценностного сознания общества являются процессы, протекающие во всех четырех основных сферах его жизнедеятельности.

В отличие от механизмов индивидуальной психики, явления групповой, а тем более массовой психики имеют несколько иные формы самореализации. Принятие групповых ценностей, норм, мнений, позиций происходит как специфическая дифференциация и интеграция ценностных смыслов и суждений отдельных индивидов (чаще всего – лидеров референтных отношений). Группа, пребывающая вначале как диффузная человеческая общность, проходит ряд последовательных этапов группообразования, где решающее значение имеют процессы идентификации и самоидентификации, формирование ценностно-ориентационного единства и солидарных установок той или иной группы.

Еще более сложный процесс – формирование массового ценностного сознания, имеющего вероятностную, стохастическую природу своих проявлений. В социальной психологии к массовидным явлениям ценностного сознания относят совпадающие оценки и установки по актуальным проблемам жизни, затрагивающим потребности и интересы миллионов людей. В складывании и развитии массового сознания важную роль играют процессы одновременного сопереживания, восприятия событий социальной и политической реальности множеством их очевидцев и участников. Результатом этого процесса являются массовидные психические состояния людей (феномен "толпы", слухи и мода, традиции и обычаи). В формировании массового ценностного сознания чрезвычайно велика роль массовой коммуникации (пресса, телевидение, радио, кинематограф).

Итак, мы рассмотрели теоретическую модель индивидуального, группового и массового ценностного сознания, на которой должна основываться общая концепция нашего исследования. Попытайтесь, опираясь на изложенные здесь структурные элементы теоретической модели исследования, разработать и предложить систему теоретических понятий, используемых при анализе профессиональных ценностных ориентаций молодежи. Дайте этим понятиям необходимую теоретическую и эмпирическую интерпретацию. Исходя из выбранного вами типа ПСИ, определите цель и основные задачи исследования, его объект и предмет. Перечислите и охарактеризуйте внешние и внутренние факторы, воздействующие на процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций и установок студентов.

А теперь рассмотрим принцип построения еще одной технологической схемы, отражающей приемы анализа эмпирической модели исследуемой проблемы (см. рис. 18). Речь в данном случае идет о выявлении эмпирических индикаторов ценностного сознания и установок поведения студентов при выборе ими профессии и ее освоения в процессе учебной деятельности. Эта схема строится на теоретической основе уже известной нам (см. третий раздел книги) функциональной модели психики индивида и группы. Вместе с тем она не противоречит и только что рассмотренной модели теоретической интерпретации понятий нашего исследования.

Рис. 18.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

ЦЕННОСТНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ, ГРУППЫ

(модель эмпирического анализа)

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Б

В

А

1. БЛОК КОГНИТИВНЫХ ОЦЕНОК

2. БЛОК ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

3. БЛОК УСТАНОВОК И РЕШЕНИЙ

Модель основана на принципе двойной – внутренней и внешней – детерминации активности субъекта в определении альтернатив ценностного выбора в той или иной проблемной ситуации (в нашем случае – профессионального выбора). Внутренний фактор, стимулирующий такую активность, обусловлен осознаваемой потребностью профессионального самоопределения личности (группы) в соответствии с определенными ценностными представлениями и ориентациями (второй блок). Внешние факторы проявляются как определенная ситуативная информация об условиях и нормативных предложениях среды (первый блок). Таким образом, формирование установок и решений о профессиональном выборе на основе сформировавшейся мотивации обусловливается взаимодействием внутреннего и внешнего факторов, влияющих на конечный выбор и соответствующее ему поведение (третий блок).

Попытайтесь в соответствии с разработанным вами замыслом и концепцией ПСИ сформулировать анкетные вопросы к респонденту, ориентированные на эмпирический анализ проблемы. Предварительно дифференцируйте их по блокам сообразно рассмотренной выше теоретической модели интерпретации понятий. Так, например, в горизонтальных прямоугольниках, отмеченных цифрами 1, 2, 3, последовательно формулируются предлагаемые респонденту вопросы, направленные на выявление эмпирических данных в соответствии с функциональными блоками. В вертикальных прямоугольниках (А, Б, В) фиксируются показатели интенсивности выражения того или иного признака соответственно избранным шкалам (например, положительный – нейтральный – отрицательный ответы, отражающие оценки, суждения различных групп респондентов на предложенные вопросы).

В блоке когнитивных оценок респондентам предлагаются вопросы, направленные на изучение уровня их информированности по предмету исследования, степени понимания проблемы, когнитивного (познавательного) интереса к ней. Второй блок ориентирован на выявление ценностного отношения к проблеме, степени ее соответствия потребностям и интересам респондента, эмоционально-психологического реагирования на альтернативные варианты ее возможного решения. Вопросы третьего блока призваны помочь в выявлении мотивов, установок, решений и ожидаемого поведения респондента в сложившейся проблемной ситуации.

Как видим, предложенная модель вплотную подводит нас к конструированию логико-композиционной схемы опросной анкеты, с помощью которой можно не только выявить эмпирические данные о профессиональных ориентациях студентов, но также дифференцировать опрошенных на три группы с различной степенью выраженности этих ориентаций и готовности их реализовать на практике. Разумеется, число таких дифференцированных групп может быть и большим при ином типе измерительных шкал (например, имеющих 5 или 7 оценочных градаций).

Рассмотрим примерную структуру анкетного вопроса с пятипозиционной оценочной шкалой. Предварительно в преамбульной части анкеты указываются следующие значения оценочной шкалы:

5 – вполне положительная оценка (безусловно "да")

4 – частично положительная оценка (скорее "да" чем "нет")

3 – нейтральная оценка (трудно сказать определенно, не знаю)

2 – частично отрицательная оценка (скорее "нет" чем "да")

1 – полностью отрицательная оценка (безусловно "нет").

При расчете среднего балльного показателя на последующих этапах обработки эмпирического материала показателям шкалы присваиваются следующие значения: 5 = +1; 4 = +0,5; 3 = 0; 2 = -0,5; 1= – 1. Ознакомимся с технической обработкой анкеты на конкретном примере.

Вопрос: В чем видите общественную ценность, привлекательность избранной Вами профессии? (Обведите кружком соответствующую оценку по каждому предложенному ниже показателю):

1. Профессия пользуется в обществе высоким престижем,

уважением, признанием 5 4 3 2 1

2. Профессию характеризуют гуманизм, стремление оказать

нуждающимся людям помощь и поддержку 5 4 3 2 1

3. Профессия углубляет познание человека, его контактов

связей и отношений с другими людьми, обществом 5 4 3 2 1

4. Профессия открывает возможность общения с людьми,

влияния, на их социальное поведение 5 4 3 2 1

5. Иное: ___________________________________ 5 4 3 2 1

Расчет интегрированных индексов по каждой строке и в целом производится по формуле взвешенной средней арифметической:

Полученные индексы выражаются в численных показателях в виде десятичной дроби с соответствующим положительным или отрицательным знаком. Величина полученной дроби колеблется в пределах от +1 до -1, что дает возможность с большей наглядностью выявить и зафиксировать степень удовлетворенности (неудовлетворенности) респондента.

Оперируя в дальнейшем полученными эмпирическими данными, следует иметь в виду, что психические явления обнаруживаются прежде всего как процесс – живой, непрерывно меняющийся, пластичный, всецело обусловленный конкретными факторами деятельности и общения субъектов, динамикой изменения их потребностей и интересов. Он не может сводиться к жесткой и однозначной последовательности своих стадий и циклов, формируясь в ходе непрерывно изменяющихся условий взаимодействия субъекта с окружающей средой.

При этом следует иметь в виду, что и внутренний фактор детерминации активности субъекта определяется не только сугубо индивидуальными, но и социальными потребностями, также формируемыми не без влияния внешней среды. Все это и должна учитывать технология социологического анализа проявлений как индивидуальной, так и групповой, массовой психики социальных субъектов. Вот почему здесь необходим стохастический, вероятностный подход к изучению и оценке полученного эмпирического материала и пролонгированный анализ исследуемых социальных процессов.

Дата добавления: 2015-12-07