Глава IV. Подбор материала.

Пришло время вспомнить об ученических анкетах (мы приводили их в начале работы), в которых часто звучала мысль о том, что многие просто не знают, о чём писать в сочинении на литературную тему. Такое незнание, непонимание идёт от того, что в процессе работы одна из операций – подбор материала – была выпущена или проходила стихийно. В результате сочинение характеризуется малым объёмом, нелогичностью, отсутствием доказательств…

Может произойти и другое. Работа перегружается материалом, многие мысли излагаются поверхностно, как бы второпях.

Ученикам важно показать, что подбор материала – это достаточно длительный процесс (для домашнего сочинения), требующий определённых умственных усилий, хорошей памяти, внимания, наблюдательности. Здесь обязательна работа с книгой. На наш взгляд, в этом процессе и происходит непосредственно сочинительство, после него останется выразить словами всё то, что появилось при подборе материала, на бумаге.

Что же надо подбирать, прежде чем непосредственно писать сочинение? Обратимся к таблице.

Подбираемый материал	Пример темы	Выбранный материал к данной теме
1. Подбор авторов произведения	Сатирическое изображение действительности в произведениях русской литературы 20-30 годов 20 века	- И. Ильф и Е. Петров - М.Булгаков - М.Зощенко - А.Платонов - Е. Замятин
2. Подбор произведений одного автора	Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова	- «Парус» - «Утёс» - «Листок» - «И скучно и грустно…» - «Как часто пёстрою толпою окружён…» - «Я не хочу, чтоб свет узнал…» - «Выхожу один я на дорогу…» - «Как в ночь звёзды падучей пламень…»
3. Подбор эпизодов одного произведения	Роль портрета в романе Достоевского «Преступление и наказание»	- внешность Раскольникова до убийства ч.1 гл. 1 - изображение внешности Раскольникова после совершенного преступления. - портрет Сони во время причащения Маремеладова ч.2 гл.7 - описание Сони в тот момент, когда она приглашает Раскольникова на поминки ч.3 гл.4 - портрет Мармеладова во время встречи с Раскольниковым в распивочной ч.1 гл.2 - портрет Лужина в тот момент, когда его впервые увидел Раскольников ч.2 гл.5 - изображение внешности Свидригайлова, идущего за Соней ч.3 гл.4
4. Подбор героев	«Век нынешний»: Чацкий и его единомышленники	- сам Чацкий - брат Скалозуба - племянник княгини Тугауховской Фёдор - Репетилов
5. Подбор черт характера, качеств	Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова (По драме «Маскарад»)	- лицемерие, ложь - клевета - месть - отношение к игре, как к образу жизни - жестокие насмешки, злорадство

Важно, перелистывая произведения, отмечать или выписывать нужные цитаты, делать закладки.

Цитаты в сочинении по литературе часто воспринимаются как доказательства. Но необходимо помнить и о том, что перегруженность текста сочинения цитатами может вызвать упрёки в мыслительной скудости или несамостоятельности. Не должно быть и слишком длинных цитат. Логическую ошибку проверяющий может увидеть в цитате, которая просто дублирует мысль приведённую выше, не уточняя её, не развивая, не продолжая. В одной из работ нам, например, встретилось: «Сергей Есенин готов был воспевать родину:

Я буду воспевать

Всем существом в поэте

Шестую часть Земли

С названьем кратким «Русь».

Дублирование мысли здесь явное.

Рассказывая детям о цитировании, напомним, что частичное цитирование – самый удачный способ цитирования на вступительных экзаменах, когда текстами пользоваться нельзя, а в памяти какие-то кусочки авторских выражений сохранились. Сыграет здесь определённую роль и знание отрывков из художественных произведений, особенно стихотворений, наизусть.

При подборе цитат возможно и обращение к публицистическим или критическим статьям. Важно умело использовать отрывки из этих статей, обязательно делая ссылку на автора, не присваивая себе чужих мыслей, иначе обвинения в несамостоятельности не избежать.

Своеобразным видом цитирования является эпиграф. Поиски его должны тоже проходить в момент подбора материала, если ученик хочет, чтобы эпиграф действительно передавал основную мысль сочинения, делал её ярче, выпуклее. В роли эпиграфа могут быть приведены слова из анализируемого художественного произведения, публицистической или критической статьи. Это может быть и афоризм, пословица, поговорка, даже строки из песни.

И об оформлении цитат, и о записи эпиграфа ученикам следует напомнить.

Автор произведения, эпизоды, герои, цитаты, эпиграф… А главное всё ещё не найдено. Этим главным является отбор положений, узких тем (подтем), определение круга вопросов, раскрывающих идею сочинения. Детям нужно дать задание: «Выскажите и запишите все мысли, возникшие при анализе темы. И неважно пока, можете ли вы их доказать, раскрыть… Включите в сочинение или нет… Но выскажите. Не стоит пока и нумеровать эти мысли». Сейчас такой приём называют «мозговым штурмом».

Вот что, например, получилось у учеников 10 класса при размышлении над темой: «Обломовы: «Наше имя – легион!»»:

- что значит слово «легион»?

- какие черты свойственны Обломову и обломовым

- найти эпизод, где звучит данная цитата

- Обломов о Захаре: «Да ты больше Обломов, чем я сам!»

- сон Обломова: обитатели Обломовки (мать, отец, крестьяне)

- обломовщина в Пшеницыной

- я – Обломов!

- режиссёр Н.С.Михалков о притягательности Обломова

- обломовщина «ядовита»

- о Гончарове современники говорили «Мистер Де Лень»

- черты Обломова в Пенкине, Волкове, Судьбинском, Алексееве

- обломовщина в Штольце

-обломовых так много, а обломовщина так ядовита, что противопоставить ей некого и противостоять невозможно

- А.С.Пушкин: «Родов дряхлеющих обломок (и по несчастью не один)»

- обыграть фамилию героя (от глагола обломить)

После такого «штурма» никто из учеников не говорил, что не знает, о чём писать в сочинении. Но если подробно раскрывать каждую из этих мыслей, работа будет явно перегружена. Следовательно, необходимо какой-то материал обобщить, от чего-то отказаться, что-то упомянуть вскользь… Вычеркнуть то, что дублируется, не имеет прямого отношения к теме. При этом каждый ученик поступит в соответствии со своими знаниями и пристрастиями. Приведем примеры рассуждений десятиклассников.

Е. Кутахина: «Слова Пушкина не возьму: они мне не очень понятны по отношению к самому поэту. Не буду и обыгрывать фамилию героя. Не думаю, что надо писать о Пшеницыной: у неё всё-таки, пусть небольшая, но цель в жизни есть, да и трудится она постоянно. Я – не Обломов, следовательно, об этом говорить не буду. Рассказывать о чертах, свойственных Обломову, тоже не стоит, подробно во всяком случае. Они и так будут ясны из других рассуждений, сопоставлений. О значении слова «легион» скажу, но кратко, одним предложением. Остальное, наверное, сохраню».

С. Горшунов: «Сказать надо главное: обломовых легион, т.е. это и обитатели Обломовки, в т.ч. Захар, и посетители Обломова на Гороховой, и даже Штольц. Всё это докажу. В эпиграф – слова Пушкина. Во вступлении – их комментарий. В заключении – ядовитость обломовщины + растёт маленький Обломов, Андрей. Пшеницына? О ней плохо помню».

Хочется обратить внимание, что при таком подходе к предложенной теме (при условии прочтения романа И.А.Гончарова) ученикам приходится задумываться не над вопросом: «Что бы ещё написать?», а над вопросом «Что можно не писать?». Подобная работа в классе над темой сочинения постепенно приводит к тому, что ученик и самостоятельно называет 5-7 мыслей, которые он потом будет раскрывать, а то и больше.

А если теперь весь отобранный материал (положения, подтемы) пронумеровать, получится план сочинения.

Глава V. Составление плана.

Когда суть дела обдумана заранее,

Слова приходят сами собой.

Гораций

По сути, эта операция нами уже описана. Тем не менее, необходимо сказать о ней ещё несколько слов, подчеркнув необходимость составления плана.

«План – это последовательность ваших мыслей, это и ваши доводы и доказательства в работе, другими словами, всё то, что делает сочинение сочинением»[10]. Предыдущая глава, думается, убедительно это доказывает. Непосредственно сочинение складывается во время подбора мыслей и их расположения. Без плана может произойти смещение акцентов, нарушена последовательность в изложении материала, возможно необоснованное повторение одной и той же мысли. По плану, присутствующему в работе, учитель сразу видит преимущества и недостатки сочинения.

Но план – подвижное явление. Если есть необходимость его изменить, следовательно, это можно и надо сделать.

Думается, не следует от учащихся требовать «парадных» заголовков при составлении плана для написания сочинения. Иное дело составление плана как самостоятельное задание. Иначе для подбора нужного слова или его синонима (порой слова, не несущего для заголовка основной смысл) уходит очень много времени. Но план в черновике должен быть обязательно, он дисциплинирует ход мыслей. Здесь можно вспомнить, что слово «сочинение» происходит от древнерусского «чин», порядок. Порядок в изложении мыслей, безусловно, необходим. А при переписывании работы на чистовик план всё время должен быть перед глазами.

Дата добавления: 2015-11-28