Диагностико-прогностическая система классного руководства

Классный руководитель отбирает и распределяет во времени методы изучения детей и диагностические методики в соответствии с Программой воспитания школьников конкретно­го возрастного периода. Однако наибольший эффект приносят не отдельно взятые методы и методики, а «только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями».(Ушинский К.Д.Собр.соч.:В 8 томах) (Таблица на стр.178)

Основным методом изучения учащихся является наблюдение. Преимущество этого метода заключается в том, что он дает ин­формацию о поведении, поступках учеников в естественных ус­ловиях. Наблюдение дает полные сведения о ребенке, если оно сочетается с активным воспитательным воздействием на ученика. Наиболее опытные пе­дагоги тщательно протоколируют фактические данные. Это глав­ное условие повышения эффективности метода.

Наблюдение сочетается с другими методами изучения уча­щихся. Начинается оно с изучения документов. Изучая документы, класс­ный руководитель накапливает информацию о своих будущих вос­питанниках из бесед с учителями, работавшими ранее с классом, директором школы, завучем, организатором, врачом, библио­текарем.

Педагоги беседуют с самими учащимися, их родителями, с товарищами и т.д. Беседы бывают фронтальными, груп­повыми, индивидуальными. С помощью бесед удается вы­яснить не только интересы, взгляды учащихся, но и мотивы их поступков, действий. Важно отметить, что успех этого метода за­висит от взаимоотношений участников беседы, от искренности, взаимоуважения.

В беседах с учителями, родителями и врачом, которые прово­дятся в августе, педагог выясняет состояние здоровья ребен­ка, его положительные и отрицательные черты характера. Беседуя о коллективе учащихся в целом, учитель обращает внимание на такие вопросы, как положительные и отрицательные явления и события, дети, требующие внимания.

В этот же период (до начала учебного года) социальный педа­гог и классный руководитель посещают семьи учащихся. С помо­щью беседы и наблюдения они получают сведения об условиях, в которых живет школьник (о материальном положении семьи, на­личии рабочего места ученика); о том, какие книги, журналы, газеты есть в семье (читает ли их ребенок, помогают ли ему взрос­лые в выборе книг); о взаимоотношениях в семье; о режиме дня школьника (как и кем он составлялся, есть ли у ребенка обязан­ности в семье); об индивидуальных особенностях ученика, его интересах, занятиях в часы досуга.

Информацию первого периода изучения заносят в дневник учителя, воспитателя или рабочую книгу психолога, так как от­слеживание хода и результатов педагогического процесса невоз­можно без сохранения собранных данных. Иногда эта информа­ция дополняется материалами, полученными во время встреч с классом до начала учебного года.

В конце этого периода составляется характеристика класса и, исходя из нее, продумываются основные задачи воспитания.

Сентябрь — это сложный организационный период, от ко­торого во многом зависит вся дальнейшая работа. Именно поэто­му рекомендуется тщательное выполнение таких мероприятий,как проведение трехзамерного социометрического среза, состав­ление социограммы, анализ полученных данных, формулировка педагогических задач, а также определение возраста (хронологи­ческого, биологического, психологического) детей психологом по специальным методикам.

В сентябре на первом родительском собрании рекомендуется сделать сообщение о необходимости систематического изучения детей, о единых требованиях семьи и школы, о сотрудничестве и функциях учителей-предметников, классного руководителя и школьного психолога при проведении педагогического монито­ринга.

Октябрь — месяц настойчивой учебной работы. Сложный организационный период закончился, ребята вошли в деловой ритм после летних каникул. В этот период большое внимание уде­ляется учебе, организа­ции взаимопомощи, а также взаимоконтролю в классе. С этой целью классный руководитель, а при необходимости и психолог, посещают уроки и организовывают рейд «Как ты работаешь дома?»

Неоценима роль в изучении познавательной деятельности психолога. Используя лабораторные методики по изучению психических процессов, познавательных способностей и др., он дает конкретные рекомендации педагогам и советы ученикам. Также психолог изучает возрастные особенности каждого ребенка.

Информация, собранная классным руководителем в октябре, может быть использована при проведении очередного родительского собра­ния, например на тему «Организация учебного труда учащегося». Примерный план такого родительского собрания может быть следующим:

1) сообщение классного руководителя или психолога о психолого-педагогических основах организации учебного труда школь­ника дома (в соответствии с возрастной группой \учащихся)

2) обмен опытом родителей по этому вопросу (2-3 выступающих выступления рекомендуется подготовить заранее),

3) сообщение о результатах рейда «Как ты работаешь дома» с последующим практикумом (например, решение различных си­туации по теме);

4) ознакомление родителей с успеваемостью детей;

5) выставка творческих работ школьников и т. п. '

Такому методу, как составление характеристики, отводится особое место. Цель этого метода — узнать не только того учени­ка, которого характеризуют, но и того, кто дает характеристику.

В характеристиках чаще подчеркиваются доминанты (положи­тельные и отрицательные) в развитии, образовании, воспитан­ности личности. Их обсуждение в классе существенно влияет на формирование общественного мнения. Этот метод отвечает воз­растным особенностям подростков, которые придают большое значение мнению товарищей и налаживанию контактов. В про­цессе общения они узнают положительные и отрицательные сто­роны друг друга, сравнивают себя с товарищами, оценивают свое поведение и поведение других учеников.

В системе изучения школьников предусмотрено составление самохарактеристик, характеристик командира класса, лучшего друга, отдельных учащихся. Проанализировав характеристики классный руководитель и психолог сообща делают выводы, наме­чают педагогические задачи. Составление характеристик может проводиться в устной и письменной форме, на классном часе или дома, на собрании или в свободном общении с воспитателем психологом. На это не требуется много времени, так как характеристики не должны быть подробными. Самое главное подчерк­нуть основное, доминирующее в том или ином ученике.

Педагогический процесс - активный процесс, поэтому необхо­димо предвидеть, предполагать, как будет развиваться каждый школьник, что получится в результате воздействия педагога, действий самих воспитанников, четко знать, чего достиг ребенок в своем развитии сегодня и на что его ориентировать в будущем. На решение вышеуказанных проблем как раз и направлен педагогический мониторинг.

Изучение школьников продолжается в декабре и реализует­ся через такие формы и методы, как написание сочинения на тему «Моя семья и как я в ней воспитываюсь», составление ха­рактеристики лучшего друга, проведение педагогического консилиума.

Эти методы хорошо вписываются в систему воспитательной работы на данном этапе и бывают, своевременны и эффективны при взаимопонимании воспитателя и воспитанников, при ис­кренности, правдивости высказываний. Кроме того, специальные методы познания школьников выступают одновременно и сильным воспитательным средством. Поэтому недостаточно знать только факты, раскрывающие личность, необходимо дать им психологическую оценку, уметь быстро анализировать пере­живания школьников, принимать решения, вносить коррективы в планирование и т.д. При этом следует всегда помнить о том, что дети постоянно меняются, поэтому лишь тесное сотрудничество с психологом приведет, несомненно, к положительным результатам.

В конце первого полугодия, уже достаточно хорошо зная своих воспитанников, классному руководителю целесообразно поделиться своими мыслями о работе с трудными учениками, с админи­страцией школы, с активом класса. Можно провести педагогиче­ский консилиум. Суть его заключается в том, что характеристики, составленные (желательно независимо друг от друга) психологом классным руководителем и отдельными учителями-предметниками обсуждаются в ходе коллективной беседы. В ходе консилиума педагоги и психолог обмениваются идеями о развитии, образовании, формировании личности конкретного школьника. Применение данного метода на практике показало, что он требует большого количества времени, поэтому в нашей системе педагогический консилиум применяется лишь при работе с особо трудными школьниками.

В феврале и марте классный руководитель продолжает посещать уроки, организовывать написание самохарактеристик уча­щимися, проводить индивидуальные беседы с родителями с це­лью выявления особенностей развития, обстоятельств семейного воспитания, условий жизни ребенка, а также наблюдать за уча­щимися в различных видах деятельности.

В беседу с родителями можно включить следующие вопросы.

1. Есть ли изменения в состоянии здоровья вашего ребенка?

2. Есть ли изменения в семье, семейных отношениях?

3. Как изменилось отношение вашего ребенка к отдельным учеб­ным предметам, к занятиям вообще?

4. Изменилось ли отношение ребенка к учителям и в каком направлении?

5. Как изменились отношения вашего ребенка с товарищами?

6. Есть ли изменения во внешкольном общении? Появились ли у вашего ребенка новые друзья, товарищи, соседи? Как он отно­сится к ним?

В апреле проводится педагогический консилиум по обмену опытом работы с особо трудными учащимися; продолжается на­блюдение за учащимися, посещение уроков; используется метод индивидуального собеседования с детьми, их родителями.

На педагогическом консилиуме в это время можно подвести итоги работы, совместно разработать план действий по работе с отдельными школьниками, составить прогноз непрерывности вос­питательных влияний на лето.

К этому времени ребята выросли и физически, и нравствен­но, изменились их взаимоотношения, поэтому в конце апреля — начале мая необходимо провести социометрический срез по той же схеме, что и в сентябре. Сравнение данных осенне­го и весеннего срезов помогает проследить изменения внутренне­го мира каждого воспитанника и представить картину взаимоот­ношений детей в коллективе.

Составив по данным весеннего среза социограмму, классный руководитель может активно помочь школьникам в выборе орга­нов самоуправления на новый учебный год, а также организовать летние трудовые бригады с учетом этих данных. Социограмма по­зволяет определить методы воздействия на отдельных школьни­ков, провести анализ результатов воспитания за год, наметить далекие и близкие перспективы.

Этому же способствует определение уровня развития коллек­тива и уровня воспитанности учащихся. Такая работа проводится классным руководителем в конце учебного года.

Таким образом, ученик выступает одновременно объектом и субъектом диагностики, прогнозирования и целенаправленного формирования нравственного облика своей личности (воспита­ния и самовоспитания).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Классный руководитель, по нашему мнению, - ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в конкретном классе. Он является его руководителем и координирует действия всех объект- субъектов, участвующих в нём. Отсюда цель деятельности классного руководителя – организация и руководство целостным педагогическим процессом.

Методологической основой деятельности классного руководителя является подход «встречи – взаимопроникновения – взаимодействия» старого и нового, традиционного и инновационного.

Основные функции деятельности классного руководителя – координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через такие виды работы, как педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельности.

Осуществление этих видов деятельности рассматривается через призму деловых, профессиональных отношений с учащимися, учителями – предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым, с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Педагогический мониторинг- это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса. Она является составной частью общей системы воспитательной работы классного руководителя и выступает как главнейшее условие модернизации воспитания школьников. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей - предметников, психолога, социального педагога, классного руководителя, причём, с одной стороны, они разграничивают свою профессиональную компетенцию, а с другой – действуют сообща, в единстве, с чувством глубокого взаимопонимания.

Педагогический мониторинг – это серьёзная мыслительная деятельность. Педагог определяет направление (предмет) педагогического мониторинга, составляет критериальную карту, программу педагогического мониторинга, разрабатывает диагностико - прогностическую систему, определяет формы фиксации мониторинговых данных. Все это составляет основу плана- программы педагогического мониторинга в классе.

Мониторинговые действия – это не «дополнения» к деятельности классного руководителя, а сущностное ядро воспитательной работы в целом.

Педагогический мониторинг сводит к минимуму стихийность в формировании, образовании и развитии личности, делает процесс воспитания более управляемым, повышает качество воспитания. Возникающая при этом взаимосвязь изучения и самоизучения воспитанности выступает в качестве главной психологической предпосылки активного и доброжелательного восприятия школьниками педагогических требований классного руководителя и учителей, что приводит к объединению процессов воспитания и самовоспитания и повышает тем самым эффективность целенаправленной воспитательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. – М.,2002.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / М.: Просвещение, 1983.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4.

7. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание? Воспитание… Воспитание! - М., 1996.

9. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.

10. Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000.

11. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

12. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001.

13. Рожков М. И. Классному руководителю / М., 1999.

14. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М., 1999.

15. Селиванова Н. Л. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / М., 1989.

16. Стефановская Т. А. Классный руководитель: вчера, сегодня, завтра. – Иркутск, 2002.

17. Стефановская Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. – «Академия», 2008.

18. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.

19. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1975. –С. 15.

20. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. –М., 1974. – Т.1. – С. 237.

21. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя».

22. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе / Ф. П. Черноусова. – М., 2004.

23. Щурковой Н. Е. Воспитание детей в новой школе: Новые подходы и новые технологии / М., 2002.

24. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.

Дата добавления: 2015-12-08