Анализ историко-педагогической действительности и ее отражения и интерпретации в искусстве

Портфолио

Малахова Любовь Владимировна

Проверил:

Малиновская Марина Павловна

Кандидат педагогических наук

НОВОСИБИРСК, 2015

Содержание:

1. Глоссарий………………………………………………….3-6 стр.

2. «Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в теориях Я.А. Коменского, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци»…………………………………………………………….7-11стр

3. Письмо к педагогу прошлого……………………………12-14 стр.

4. Педагогическая проблема или явление в исторической ретроспективе через высказывание педагогов прошлого………......15-17 стр.

5. Анализ историко-педагогической действительности и ее отражения и интерпретации в искусстве……………..........................18-29 стр.

6. Анализ статьи К. Ушинского «Родное слово» в форме двухчастного дневника……………………………………………… 20-21 стр.

7. Рецензия…………………………………………………… 22 стр.

8. Список использованной литературы……….....................23 стр.

Глоссарий

Академия – философская школа, открытая Платоном в 387 г. До н.э., где изучались диалектика, этика, математика.

Активные методы обучения - широко распространившееся условное название группы методов обучения, поскольку название не отражает их специфики, так как одно из требований к любому методу – требование активности;

Беседа - вопросно-ответный метод обучения, применяется с целью активизации деятельности, обучающихся в процессе приобретения новых знаний и умений, а также с целью повторения и закрепления, полученных ранее;

Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни;

Детоцентризм - педоцентризм, воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребёнке. Д. наиболее характерен для однодетных и неполных семей, родителей, родивших детей в позднем возрасте, и пр. Необходимо учитывать, что избалованный ребёнок может вырасти эгоистом, либо инфантильной личностью, плохо адаптирующейся к жизни в обществе.

Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности;

Дидактика - составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения;

Дидактический процесс – педагогический процесс, рассматриваемый исключительно в аспекте обучения, т. е. формирования знаний, умений (компетенций), навыков и привычек;

Занятие - форма организации образовательного процесса, осуществляемая под руководством педагога в точно установленное время, как правило, с постоянным составом обучающихся, в ходе которой решаются образовательные задачи, вытекающие из целей;

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе;

Интерес - побудительная форма направленности личности – форма побуждения к мотивированной деятельности, отличающаяся проявлением познавательных потребностей и сосредоточением внимания на определенном предмете, явлении;

История педагогики - отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества;

Культура – вся совокупность достижений человечества в исторически определённом уровне развития общества и человека, выраженная в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях;

Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

– совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности;

Методика - вообще (в широком смысле) – совокупность методов и приемов целесообразного проведения какой-либо работы. Методика в педагогическом смысле – научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных педагогических задач.

Наука - область человеческой деятельности, цель которой – изучение явлений и процессов природы, человека и общества, их свойств, отношений и закономерностей;

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [Закон РФ об образовании];

– процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков;

– процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества;

Образовательный процесс– совокупная деятельность обучающегося (образовательная деятельность) и педагога (педагогическая деятельность);

Обучение (синоним - учение) – развитие знаний, умений, навыков, привычек обучающегося – или, что то же – развитие его опыта (в первом, психолого-педагогическом значении);

Объект истории педагогики – всемирный историко-педагогический процесс, понимаемый как единство практики образования и педагогической мысли;

Педагог - человек, руководящий обучающимся (обучающимися) и управляющий его (их) образовательной деятельностью, т. е. организующий ее. Строго говоря, педагог – не только учитель, преподаватель, воспитатель и т. д., но любой человек, который учит, воспитывает, развивает;

Педагогика - отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности;

Педагогическая система – определенная педагогическая концепция и опыт ее претворения в реальной педагогической практике автора этой концепции;

Предмет истории педагогики – историческое развитие теории и практики образования в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук;

Педагогическая концепция – система идей, выводов о закономерностях и сущностей педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления;

Педология - направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук к развитию ребёнка;

Педоцентризм – одно из направлений в педагогике, согласно которому за основу берутся спонтанные интересы и потребности детей;

Содержание образования - специально отобранная система элементов человеческой культуры, которой должны овладеть выпускники при подготовке в учебном заведении и усвоение которой необходимо для успешной жизни и деятельности человека, включая деятельность в избранной им сфере общественно-полезной практики;

Урок - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия определенного состава педагогов и обучающихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.

Формы обучения - традиционное название. Точнее будет – формы организации образовательной деятельности обучающегося;

«Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в теориях Я.А. Коменского, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци»

Педагог; дата жизни	Характеристика эпохи	Факторы развития личности	Цель, задачи воспитания	Организация воспитания и обучения	Содержание образования	Требования к учителю, воспитателю	Отношение к наказаниям
Джон Локк (1632-1704)	Эпоха просвещения. Идейное течение среднего образования части населения Европы.	Уделял внимание психическому воспитанию; Говорил о нравственном формировании личности; Подготовка человека к жизни.	Воспитание джентльмена; Выработка твердой воли, умение сдерживать неразумные желания.	Практическая направленность обучения – «для деловых занятий в реальном мире» Локк далек от утилитарного понимания полезности образования. Он против традиционного образования, выступает за реальное образование.	Новые языки, География, Математика, Законоведение; Бухгалтерия; Чтение Письмо, Рисование, Этика, История	Обладание широкими знаниями во всех областях, друг для ребенка, пример нравственности для него, непременно любовь к ребенку; Должен оберегать своего воспитанника от дурных примеров;	Противник наказаний, но в случаях полного отказа ребенка слушаться, допускаются телесные наказания.
Я. А. Коменский (1592-1670)	Открытая борьба между феодальным капитализмом и развитыми капиталистическими элементами.	*среда *наследственность *воспитание	Подготовка к загробной жизни; Нравственное воспитание, Умственное; Религиозное; Интеллектуальное;	Глубоко убежден в том, что в области обучения и воспитания в целом действуют законы, общие для природы, и методы школьной работы должны на эти законы опираться, т.е. они должны быть природосообразными.	Для детей от рождения до 6 лет должна быть материнская школа. Возраст от 6 до 12 лет, когда реализуются задачи универсального образования. (школа родного языка)   С 12 до 18 лет – Латинская школа   18-24-Академия и путешествия	Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни". Учитель должен быть гуманным к ребенку; Относится к нему с добротой. Учитель должен быть для ученика "пампедическим наставником", то есть учить всех всему и всесторонним образом "ради доставления человеку всецелого совершенства".	Допустимо лишь для тех, кто грешит против поведения. Он называет проступки, когда оправданы физические наказания: это проявление безбожия, выступление против божественных законов, это упорное неповиновение и умышленная злостность, а также высокомерие, тщеславие, лень.
Ж-Ж. Руссо (1712-1778)	Эпоха просвещения, идейное течение среди образ. части населения Европы.	Говорил о том, что развитие личности происходит на правах гуманизма и демократизма; Также этому способствуют: Общество Окружение Природа	Идеалом Руссо представляется человек в его естественном, не испорченном обществом и воспитанием состоянии. Воспитание должно следовать индивидуальной природе ребенка. Под природосообразностью воспитания Руссо понимал соответствие воспитания индивидуальным задаткам и возрастным особенностям ребенка. В каждый из четырех возрастных периодов решаются определенные воспитательные задачи.	Идея свободного воспитания. Теория свободного воспитания по-новому определяет роль воспитателя, который, следуя природе ребенка, направляет его в заданное индивидуальной природой русло, косвенно помогает. Среда, общество не должны влиять на развитие ребенка, так как это мешает его свободе	0-2 – свобода (не пеленать, никакого режима). 2-12 – развитие органов чувств (слух, зрение, осязание) 12-15 – умственное образование. 15-18- воспитание добрых чувств, добрых суждений.	Отношение к воспитаннику согласно его возрасту, гуманность и доброта. Он ничему не учит ребенка, он пробуждает у него желание учиться; он незаметно направляет его деятельность, создавая нужные условия; он организует ситуации, которые позволяют воспитаннику узнать о нормах морали. Таким образом, воспитатель ничего не навязывает своему воспитаннику, а способствует Эмилю почерпнуть знания из собственного опыта	Отрицал наказание и принуждение Воспитание есть деликатное, без применения насилия, направление свободной деятельности воспитуемого, развитие у него естественных задатков и возможностей
И.Г Песталоцци (1746 – 1827)	Переход от феодализма к капитализму; Рост эксплуатации трудящихся. Экономическое, политическое и культурное порабощение деревни городом. Стихийное недовольство крестьян. Обострение классовых противоречий, безжалостная эксплуатация и взрослых и детей	Социальная среда (главный фактор): заложил основы социальной педагогики. Обучал детей из бедной среды, доказал, что и низшее сословие способно усваивать науки. Воспитание-второстепенная роль (помогает среде формировать ребенка) Наследственность-обучение- искусство содействовать стремлению природы к своему развитию (идея природосообразности	Цель: Разностороннее и гармоническое развитие всех природных сил и способностей ребенка; Задачи: 1. развить духовные и физические силы 2. укрепить здоровье 3. учить мыслить 4.вырабатывать трудолюбие, скромность, выдержку, уважение к человеческому достоинству и другие ценные нравственные качества	Семейное воспитание. Обучение в школе, но в атмосфере семейной любви. Народная школа. Развивающее школьное обучение и элементарное образование. Обучение - развивающее и природосообразное. Принципы: 1.постепенность 2. строгая последовательность 3.связность ступеней 4.наглядность 5.самодеятельность учащихся.   Центр всего воспитания – формирование нравственности на основе деятельной любви к людям.	Сочетание труда и обучения: во время умственных занятий, ребенок занимается физическим трудом; труд средство физического воспитания. Развитие 3 сторон: 1. Способности и умение действовать, практические навыки и умения; против словесного образования. 2. Здравый деловой разум (жизненные добродетели: точность, расчетливость, бережливость, аккуратность) 3. Развитие возвышенных чувств (нравственная самодеятельность)	Учитель/воспитатель - любящий, помогающий, воспитывающий «отец» для учеников. Отношения строятся на гуманной основе и уважении к свободе и личности ребенка.	Противник телесных наказаний, очень любил детей (особое внимание детям из бедных семей)

Письмо к педагогу прошлого

Здравствуйте, уважаемый и безмерно мной почитаемый, Джон Локк!

Хоть нас и разделяют более 310 лет в наших с Вами реальностях, я решила написать Вам письмо.

Многие говорят, что письмо — это монолог, некая исповедь человека. Но, Вы знаете, я почему – то твердо уверена, что веду монолог с Вами, а не сама с собой. Я будто чувствую ваш взгляд на себе, вчитываетесь, а может быть и даже вслушиваетесь в каждое мое слово, одобряя мои мысли по поводу Ваших идей, или наоборот, оппонируя разными доводами.

Уважаемый Джон Локк, пишу Вам я: Малахова Любовь, учусь в Новосибирском Государственном Педагогическом Университете. Я безмерно счастлива, что мне, студентке довелось узнать о Вашем творчестве. Посмотреть на Ваши идей, высказывания по поводу воспитания и развития детей через призму современной реальности, возможно, даже на мгновение проникнуться в ту эпоху, когда Вы начинали свою педагогическую деятельность.

Я решила подробнее познакомиться с Вашим трудом «Мысли о воспитании». Признаюсь, это прекрасный тракт, в прочтении которого ты не только получаешь удовольствии, но и черпаешь для себя идеи того, как правильно нужно подходить к воспитанию ребенка, к его развитию и, конечно же, обучению. Ваши идеи прекрасны, особенно мне хотелось бы выделить интересную идею о том, что при воспитании внутренних качеств ребенка не следует оставлять без внимания и бренную оболочку, что мы должны способствовать сохранению здоровья ребенка и сложению его крепкой конституции, мы должны заботить не только о духовном и нравственном развитии ребенка, но и уделять немалое внимание физическому развитию. Я считаю, что это особенно актуально для нашего времени, потому что нередко можно встретить интеллектуально развитую личность, блещущую умом, но при взгляде на конституцию всё желание общения пропадает.

Читая ваш труд, мне безумно понравилось Ваше видение подхода к обязательным заданиям, я соглашусь, многие из них часто приводят ребенка в уныние, но если же подойти к этой проблеме, основываясь на ваши идеи, то я уверена, в дальнейшем нам удастся добиться неплохих результатов. Конечно же, с ребенком нужно заниматься, помогать ему развиваться, нужно учиться рассуждать, так как развиваются различные психические процессы, особенно мышление и воображение. Самое главное, на мой взгляд, это развитие в ребенке чувства любознательности, так как оно является залогом успеха в дальнейшей учебной деятельности ребенка.

Идею о том, что у детей нужно формировать нравственность, гуманность я не могу оставить без внимания. Она прекрасна. Особенно это касается капризов детей, Ваше отношение к ним. Я считаю, что важным аспектом в воспитании детей является вежливость и ее нужно учить ребенка с раннего детства. Насилие и грубость не дадут никакого результата, они лишь могут поспособствовать угнетению нравственных качеств ребенка, а вот добрые и ласковые слова помогут лучше всего, ведь с помощью них мы можем научить ребенка проявлять заботу, любовь и уважения в отношении родителей, сверстников, учителей. С помощью этого у него появится интерес к учебу, к познанию окружающего мира, согласитесь, ведь возраст «почемучек» у детей прекрасен.

Я поддерживаю Вас, я также отрицательно отношусь к методу исправления, как побои, который считаю ошибочным и воспитывающим чувство ненависти у детей, чувства агрессии. Я вообще считаю, что метод наказания неуместен в воспитании ребенка, несмотря ни на что его нельзя применять к ребенку.

Спасибо вам за неизмеримый вклад в развитие педагогики. Ваши идеи остаются актуальными и по сей день. Я считаю, что Вашими идеями могут пользоваться многие современные родители при воспитании своего чада.

Почитатель Вашего таланта,

будущий психолог – педагог Малахова Любовь

Педагогическая проблема или явление в исторической ретроспективе через высказывание педагогов прошлого.

Высказывания педагогов и мыслителей о высоком общественном значении учителя

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

Конфуций (551—479 до н.э.)

«Уча других, мы учимся сами».

Л. Сенека (ок. 4 до н.э. — 65 н.э.)

«Ученики должны искать одобрения учителя, а не учитель - одобрения учеников...»

М. Квинтилиан

«Чтобы научить другого, требуется боль­ше ума, чем чтобы научиться самому»

М. Монтень

«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле».

Я.А. Коменский.

«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя».

И. Гёте

«Учитель, образ его мыслей, - вот что самое главное во всяком обучении и воспитании...»

А. Дистервег

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

А. Дистервег

«Хорошие учителя создают хороших учеников».

М. Остроградский

«Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника».

В. Даль

«Будьте сами и человеком, и младенцем, для того, чтобы учить ребёнка».

В. Одоевский

«Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, не­жели передача самого предмета».

К. Ушинский

«Воспитатель не чиновник; а если он чиновник, то он не воспитатель».

К. Ушинский

«Если учитель имеет только любовь к де­лу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, кото­рый прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединя­ет в себе любовь к делу и к ученикам, он — со­вершенный учитель».

Л. Толстой

«Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян...»

Д. Менделеев

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь...»

В. Ключевский

«Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей».

В. Вильсон

«Чем ниже духовный уровень воспитателя, бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей...»

Я. Корчак

Учитель должен быть, прежде всего, человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о действительности, а саму действительность».

П. Блонский

«Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом».

А. Макаренко

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

У. Уорд

«Педагог не тот, кто учит; такого народу на свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в голове и светло — потому, что он учитель, и темно — потому, что он ученик. Только понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к свету — осветлить его ум, просветить его».

С. Соловейчик

Мыслители и педагоги разных времен и столетий подчеркивали огромное значение учителя, воспитателя в развитии ребенка, его учебной деятельности. Этому вопросу придавалось огромное значение, начиная от Средневековья, заканчивая современным образованием. Ведь роль учителя имеет колоссальное влияние в становлении личности ребенка, во всех аспектах его развития.

Анализ историко-педагогической действительности и ее отражения и интерпретации в искусстве

К сожалению, имя художницы этого произведения искусства найти не удалось. Также, поиск названия картины вызвал затруднения, так как во многих источниках трактуется по-разному, но все же остановлюсь на том, что картина носит название «Анна на занятиях». Нет сомнения в том, что на картине изображены великий педагог Иоганн Генрих Песталоцци и его супруга Анна. Именно поэтому картина получила такое название.

Первое что мне бросилось в глаза это дети. Причем мальчики и девочки, разных возрастов. Их достаточно много, скорее всего это урок. Каждый из этих детей занят каким-либо делом. Например, девочки заняты вышивкой, а мальчики с большим интересом в глазах слушают своего учителя. Нельзя не подчеркнуть важность трудового воспитания в педагогике Песталоцци. Учитель полностью погружен в педагогический процесс, дети слушают его с интересом, а сам преподаватель чувствует на себе ответственность, но в то же время и восхищенные взгляды его учеников. Его поза, движения рук, как он держит голову говорит о том, что он с полностью отдает себя ученикам. Он старается как можно больше донести до них знаний, умений, возможно даже и навыков, которые пригодятся им в дальнейшем. Присмотревшись внимательно к картине, можно увидеть предметы, которые учитель использовал в ходе учебного процесса. Видно, что учитель старается доказывать свои слова наглядными пособиями.

Снова присмотревшись к картине можно увидеть, что контакт учениками в классе налажен, то есть они могут проявить обратную связь. Учитель ждет от них ответов, даже мнения, их взгляды на поставленный им вопрос. Песталоцци объясняет детям новый материал, его супруга обучает детей, то есть они оба использует в ходе обучения наглядные пособия, для того, чтобы дети смоги развивать не только умственные свои способности, но и могли делать что-то своими руками. Возможно, Песталоцци создавал ситуации, стимулирующие детей к проявлению своих способностей, например, проводил соревнования, выявлял их навыки в ходе творческого процесса. Я уверена, что Песталоцци как великий педагог сделал многое для того, чтобы приобщить детей к науке. И это у него получилось. Ведь даже на этом произведении видно, что ученики с почтением и уважением относились не только к уроку, но и к самому педагогу.

Дата добавления: 2015-10-29