Вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію

МІНІСТЕРСТВО ФІНАНСІВ УКРАЇНИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКА ДЕРЖАВНА ФІНАНСОВА АКАДЕМІЯ

Кучина Н.М.,

Духовна О.П.

Вивчаємо граматику англійської мови

Технологія формування граматичних навичок

Модальні дієслова

Пасивний стан

Дніпропетровськ - 2004

УДК 811.111:81'366.57

ББК К 81.2

Рекомендовано Міністерством освти і науки України як навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів

(Лист № 14/18.2-163 від 04.02.2004)

К 95 Кучина Н.М., Духовна О.П. Вивчаємо граматику англійської мови: Технологія формування граматичних навичок. Модальні дієслова. Пасивний стан. Навчальний посібник для студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів. - Дніпропетровськ: ДДФА, 2004. - 127с.

ISBN 966-8203-04-6

У посібнику представлено технологію формування навичок утворення і розуміння висловлювань з модальними дієсловами (перший цикл) та дієсловами у пасивному стані (другий цикл).

Забезпеченість більшості вправ ключами дає змогу використовувати посібник у самостійній роботі студентів.

Посібник призначається для студентів та викладачів економічних вузів на І етапі навчання.

Рецензенти:	О.Б.Тарнопольський -	доктор пед. наук, професор, завідувач кафедри методики, педагогічної комунікації та нових технологій у на­вчанні іноземних мов Дніпропетров­ського університету економіки та права
О.П.Петращук -	доктор пед. наук, професор, головний науковий співробітник лабораторії іноземних мов Інституту педагогіки АПН України

Рекомендовано до друку вченою радою ДДФЕІ. Протокол № 4 від 24.02.03

ISBN 966-8203-04-6

ã Кучина Н.М., Духовна О.П., 2003

ã Дніпропетровський державний фінансово-економічний інститут, 2003

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА.. 4

ЦИКЛ І. МОДАЛЬНІ ДІЄСЛОВА.. 7

ЕТАП І. Поняття про модальність та модальні дієслова. 7

ЕТАП ІІ. Вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію.. 8

ЕТАП ІІІ. Вираження дозволу, запитання дозволу, прохання. 17

ЕТАП IV. Вираження пропозиції, запропонування допомоги. 24

ЕТАП V. Вираження обов'язку, необхідності, поради або рекомендації відносно дії або стану, невдоволення або обурення з приводу необхідності виконувати дію.. 29

ЕТАП VI. Вираження відсутності необхідності, заборони виконувати дію 40

ЕТАП VІІ. Вираження припущення, недовіри, відносно дії або стану. 46

ЕТАП VІІІ. Вираження подиву або сумніву відносно певної дії або стану. 54

ЕТАП ІХ. Вираження докору або жалю відносно минулої дії 55

ЕТАП Х. Формування навичок читання. 57

ЦИКЛ ІІ. ПАСИВНИЙ СТАН.. 67

ЕТАП І. Формування поняття про пасивний стан. 67

ЕТАП ІІ. Система часових форм дієслова у пасивному стані 69

ЕТАП ІІІ. Заперечна форма пасивних речень. 79

ЕТАП IV. Питальна форма пасивних речень. 81

ЕТАП V. Формування навичок читання. 85

КЛЮЧІ. 95

ЦИКЛ І. МОДАЛЬНІ ДІЄСЛОВА.. 95

ЕТАП І 95

ЕТАП ІІ 95

ЕТАП ІІІ 98

ЕТАП IV.. 99

ЕТАП V.. 100

ЕТАП VI 103

ЕТАП VII 105

ЕТАП VІІІ 108

ЕТАП ІХ.. 108

ЕТАП Х.. 109

ЦИКЛ ІІ. ПАСИВНИЙ СТАН.. 110

ЕТАП І 110

ЕТАП ІІ 110

ЕТАП ІІІ 114

ЕТАП IV.. 115

ЕТАП V.. 117

ДОДАТОК.. 121

Використана література. 126

ПЕРЕДМОВА

Навчально-методичний посібник "Вивчаємо граматику англійської мови: технологія формування граматичних навичок" складається з двох частин (циклів). У першій частині представлено процес формування граматичних навичок утворення і розуміння речень з модальними дієсловами та їх еквівалентами. У другій частині розглядаються речення у пасивному стані.

Визначальною рисою даної роботи, яка вигідно відрізняє її від існуючих підручників і посібників з англійської граматики, є функціональний підхід до презентації мовного матеріалу. Відповідні граматичні одиниці впорядковані за принципом системно-семантичної організації, тобто організації у певних мікросистемах на основі семантичної близькості складових елементів. Отже, цілком логічно, що їх презентація і засвоєння відбувається у послідовності "від значення до форми". Такий підхід повною мірою відповідає природним механізмам процесу мовлення. Відбір мовного матеріалу здійснювався при цьому за принципом необхідного і достатньо повного граматичного знання, що означало включення до відповідної граматичної мікросистеми практично всіх нормативних мовних явищ.

Другим важливим моментом, притаманним навчальному посібнику є те, що навчання граматичних явищ здійснюється із застосуванням проблемного підходу до викладення матеріалу, коли побудування орієнтуючої основи навчальної дії (ООД), що має бути засвоєна, здійснюється шляхом аналізу студентами конкретних мовленнєвих ситуацій з подальшим узагальненням і фіксацією ООД у вигляді інструкції або таблиці. Дидактично цінним результатом такого підходу є активізація розумово-пізнавальної діяльності студентів, формування у них пізнавального інтересу.

Засвоєння кожної навчальної дії відбувається у процесі виконання вправ з опорою на ООД і без опори. Досягнення належного ступеня сформованості дії забезпечується опрацюванням граматичних одиниць як у чисто "мовних", так і комунікативно-спрямованих вправах у тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності - читанні, говорінні тощо. Така організація навчальних дій становить завершений методичний цикл, здійснення якого забезпечує повноцінне оволодіння граматичною мікросистемою.

З метою підтримання інтересу до предмету навчальної діяльності роботу по засвоєнню граматичних одиниць доцільно проводити у невеликих групах. Зокрема, виконання навчальної дії з опорою на таблицю, інструкцію тощо рекомендується здійснювати у тріадах ("трійках"). Метою роботи кожної тріади є пошук вирішення навчальної задачі. При цьому більш слабкий студент призначається відповідальним за кінцеву експлікацію результату, отже сильніші партнери "вимушені" допомагати йому під час спільної розумової діяльності. Оцінка роботи тріади може мати форму змагання: за правильне вирішення кожної навчальної задачі (висловлювання) група одержує 1 бал; виграє трійка, яка одержала при виконанні вправи більшу кількість балів.

Виконання вправ без опори краще проводити у парах. Кожний студент виконує завдання індивідуально, записуючи відповіді у зошит. Після закінчення роботи студенти, що складають пару, обмінюються зошитами i здійснюють взаємну перевірку, при якій має місце активний обмін думками, зіставлення різних точок зору на предмет діяльності.

Так звані "контрольні" вправи виконується під час фронтальної роботи: кожен студент повинен вміти зразу виголосити результат здійсненої розумової діяльності. У разі помилкової відповіді він має "розгорнути" дію, пояснюючи виконувані розумові операції, знайти помилку i виправити її самостійно.

Перша частина посібника "Вивчаємо граматику англійської мови" містить в собі два методичні цикли: "Модальні дієслова" та "Пасивний стан", - кожний з яких складається з кількох етапів.

Метою першого етапу першого циклу є формування у студентів поняття про модальність та модальні дієслова.

Оволодіння мовними засобами, за допомогою яких передаються ті чи інші модальні відносини, здійснюється впродовж наступних восьми етапів. На кожному етапі відбувається засвоєння певної мікросистеми, до якої включені функціонально близькі між собою мовні одиниці.

Так, засоби вираження вміння, здібності або здатності виконувати (виконати) дію опановуються студентами на другому етапі.

Засобами вираження дозволу, запитання дозволу та прохання виконати дію студенти оволодівають на третьому етапі.

Четвертий етап присвячено формуванню навичок вираження пропозиції виконати дію, а також запропонування допомоги.

На п'ятому етапі студенти вивчають засоби вираження обов'язку, необхідності, поради або рекомендації виконувати дію, запитання про доцільність дії чи стану, а також невдоволення або обурення з приводу необхідності виконувати дію.

На шостому етапі студентиоволодівають навичками вираження відсутності необхідності та заборони виконувати дію.

Опанування засобів вираження припущення та недовіри відноснодіїчистанувідбуваєтьсяна сьомому етапі.

Восьмий етап включає завдання на оволодіння засобами вираження подиву або сумніву відносно певної дії чи стану.

Засоби вираження докору або жалю відносно минулої дії опановуються на дев'ятомуетапі.

Другу сторону мовленнєвого комунікаційного процесу становить, як відомо, рецепція чужої думки. Оскільки в основі розуміння повідомлення під час читання або слухання лежить механізм декодування лексико-граматичної інформації, формування відповідних мовленнєвих навичок потребує оволодіння діями розпізнавання та співвіднесення форми конкретної мовної одиниці з її значенням, у результаті чого (враховуючи контекст) стає можливим одержання змістовної інформації. Ці навчальні задачі вирішуються у процесі виконання завдань десятого етапу.

Другий цикл складається з п'яти етапів. На першому етапі у студентів формується поняття про пасивний стан, тобто вони усвідомлюють сутність пасивного стану як одного з засобів деагентивного висловлювання.

На другому етапі відбувається процес засвоєння системи часових форм дієслова у пасивному стані.

Заперечні та питальні форми опрацьовуються відповідно на третьому і четвертому етапах.

П'ятийетап присвячено формуванню навичок сприйняття засвоєної граматичної мікросистеми в друкованому тексті.

Більшість вправ посібника забезпечені ключами i можуть виконуватись студентами під час самостійної роботи.

Текстовий матеріал завдань з аудіювання подано у додатку в кінці посібника.

ЦИКЛ І. МОДАЛЬНІ ДІЄСЛОВА

ЕТАП І

Поняття про модальність та модальні дієслова

Досить часто метою висловлювання є вираження певного відношення суб'єкта до конкретної дії чи стану, а саме: вміння, здібності (розумової, фізичної), здатності, обов'язку, необхідності, прохання, дозволу, заборони, пропозиції, поради, припущення, недовіри, подиву, докору тощо. Ці відношення передаються за допомогою модальних дієслів та деяких інших мовних засобів.

Специфічною особливістю модальних дієслів та еквівалентних їм інших мовних засобів є те, що самі по собі вони не позначають дію або стан, але у сполученні з інфінітивом смислового дієслова показують, що дія або стан, які виражає інфінітив, усвідомлюються як можливі, бажані, необхідні і т.ін.

Щоб правильно вживати модальні дієслова та інші споріднені з ними мовні засоби, треба насамперед навчитися чітко розрізняти згадані вище відношення суб'єкта до дії чи стану.

* [1] Вправа 1. Визначте і запишіть, які відношення суб'єкта до дії чи стану виражаються у поданих нижче висловлюваннях.

1. Не можна переходити дорогу на червоний колір світлофора. 2. Я не можу вирішити цю задачу. 3. Можеш взяти мою ручку. 4. Тобі слід бути уважнішим. 5. Мені не слід було говорити про це. 6. Вона вміє грати на піаніно. 7. Невже вони вже повернулися? 8. На щастя, мені не треба вставати рано. 9. Напевно, вони запізнюються. 10. Можливо, вона спить. 11. Вам доведеться зробити пересадку. 12. Ви повинні розказати мені все. 13. Не може бути, щоб вона сказала йому про цe. 14. Можна вийти? 15. Тобі допомогти? 16. Чи не могли б ви передати мені сіль? 17. Мені читати далі? 18. Чому я повинна виконувати чужу роботу?

1. вміння 2. здібність, здатність 3. дозвіл 4. прохання про дозвіл 5. пропозиція 6. пропонування допомоги 7. прохання 8. обов'язок 9. необхідність 10. порада, рекомендація 11. невдоволення, обурення 12. відсутність необхідності 13. заборона 14. припущення (невпевненість) 15. припущення (впевненість) 16. подив, сумнів 17. недовіра 18. докір, жаль

ЕТАП ІІ

Вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію

Вправа 1. Проаналізуйте подані нижче пари речень і випишіть англійські засоби вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію в залежності від часу:

А) теперішнього;

Б) минулого;

В) майбутнього.

А:

1. Я вмію грати в теніс. - I can play tennis.

2. Ці дівчата вміють працювати на комп'ютері. - These girls can work on the computer.

3. Тільки людина може мислити і говорити. - Only a human being can think and speak. Or: Only a human being is able to think and speak.

4. Я можу пройти не більше 10 кілометрів за день. - I can cover not more than 10 kilometers a day. Or: I am able to cover not more than 10 kilometers a day.

5. Не впевнена, що ви здатні вирішити цю проблему. - I'm not sure that you can solve this problem. Or: I'm not sure that you are able to solve this problem.

6. Сьогодні ввечері ми йдемо до театру. На щастя, Марія змогла-таки дістати квитки! - We're going to the theatre tonight. Fortunately, Maria has been able to get tickets!

7. Ми змогли виконати це завдання! - We have been able to do this task!

Інструкція 1 Для вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію у теперішньому часі вживається модальне дієслово can або словосполучення (be) able to у відповідній формі[2]. Інфінітив смислового дієслова вживається без частки to після дієслова can, але зберігає частку to після словосполучення (be) able. Дієслово can не має закінчення -sу 3-й особі однини.

Б:

8. Я вмів читати, коли мені було 5 років.- I could read when I was 5 years old.

9. Мій дідусь вмів гарно танцювати, коли був юнаком. - My grandfather could dance very well when he was young.

10. Вони вміли грати на роялі у три роки. - They could play the piano when they were three years old.

Інструкція 2 Для вираження загального вміннявиконувати дію у минулому вживається модальне дієслово could. Після дієслова could інфінітив смислового дієслова вживається без частки to.

11. Вчора він зміг пропливти кілометр. - Yesterday he was able to swim a one kilometer distance. Or: Yesterday he managed to swim a one kilometer distance.

12. На щастя, я змогла перекласти статтю до приходу директора. - Fortunately, I had been able to translate the article before the Director came. Or: Fortunately, I managed to translate the article before the Director came.

13. З вікна нашої кімнати ми могли бачити море. - We could see the sea from our room window.

14. Дівчина змогла пригадати всі подробиці розмови. - The girl could remember all the details of the conversation.

Інструкція 3 · Для вираження здібності, здатності виконати конкретнудію у минулому вживається словосполучення was / were able to або дієслово managed to. · Для вираження здатностідо конкретного стану у минулому, який виражається так званими дієсловами "чуттєвого сприйняття" та "мислення" (see - бачити; hear - чути; smell - відчувати запах; taste - відчувати смак; feel - відчувати; understand - розуміти; remember - пригадати), вживається дієслово could.

В:

15. Через рік я буду вміти працювати на комп'ютері. - I will be able to work on the computer in a year.

16. Через рік хлопчик буде вміти кататися на ковзанах не гірше ніж його старший брат. - In a year the boy will be able to skate not worse than his elder brother.

17. Сподіваюсь, ти зможеш дістати квитки на завтрашній рейс. - I hope, you' ll be able to get tickets for tomorrow flight.

18. Я впевнений, що мій брат зможе вирішити цю задачу. - I am sure my brother will be able to solve this task.

Інструкція 4 Для вираження вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію умайбутньому вживається словосполучення will be able to.

*Вправа 2. (Робота у невеликих групах). Користуючись інструкціями 1 - 4, напишіть англійською мовою подані нижче речення. Дайте, де це можливо, два варіанти.[3]

1. Він вмів їздити на велосипеді у 3 роки. (he; ride a bicycle)

2. Його дочка вже вміє читати. (his daughter; read)

3. Вона може пропливти кілометр. (she; swim)

4. Її батьки змогли-таки приїхати! (her parents; come)

5. Я вмію співати і танцювати. (I; sing and dance)

6. Ми змогли закінчити роботу до понеділка. (we; finish)

7. Не думаю, що він зміг зрозуміти їх розмову. (he; understand)

8. Ви зможете розмовляти англійською мовою, (you; speak English), якщо будете практикуватися кожного дня.

9. З нашого місця ми могли чути кожне слово. (we; hear)

10. Я впевнений, що зможу зробити це сам. (I; do)

11. Спортсмен зміг підняти штангу тільки з другої спроби. (the athlete; lift the weight)

12. Коти можуть бачити у темряві. (cats; see)

13. У дитинстві я вмів грати на скрипці. (I; play the violin)

14. Минулого тижня Том зміг виграти у Тіма. (Tom; beat Tim)

*Вправа 3. (Робота в парах). Не звертаючись за допомогою до інструкцій, напишіть англійською мовою подані нижче речення. Дайте, де це можливо, два варіанти.

1. Аня вміє кататися на лижах. (Ann; ski)

2. Через рік ти зможеш плавати як риба. (you; swim)

3. Я можу друкувати 50 слів за хвилину. (I; type)

4. З кухні можна було чути запах кави. (we; smell coffee)

5. Джек був хорошим гравцем у теніс. Він міг перемогти будь-кого. (he; beat anyone)

6. Одного разу він мав дуже важку гру з Майклом, але зміг перемогти. (he; win)

7. Нарешті ми змогли вирішити цю проблему! (we; solve the problem)

8. На нараді він зміг переконати всіх у своїй правоті. (he; convince everybody)

9. Дівчинкою моя матуся могла перепливти річку. (my mother; swim a river)

10. Я можу прочитати цю книжку за ніч. (I; read)

11. Сподіваюсь, що ви зможете дістати квитки на цей рейс. (you; get tickets)

12. Ми змогли дістатися до вокзалу вчасно. (we; get to the station)

13. Я радий, що ви змогли пригадати цей випадок. (you; remember)

14. Ці студенти вміють розвеселити будь-кого. (these students; cheer up anyone)

*Вправа 4. (Робота в парах). Заповніть пропуски у реченнях, вживаючи або слово could, або слово managed to.

1. We had a very successful meeting, and we ⁽¹⁾______ make (to make - примушувати) the publishers agree to give us a 5% discount (знижка).

2. The walls in the hotel were very thin, and I ⁽²⁾______ hear people talking in the next room.

3. Although the meeting finished early, we ⁽³⁾______ cover (to cover - охопити) the main points (пункти).

4. He was a brilliant (блискучий) salesman and ⁽⁴⁾______ sell anything to anyone.

5. It was very difficult to find a suitable office, but in the end we ⁽⁵⁾______ rent (to rent - наймати в оренду) one near the Central Station.

6. She was born in Paris, so by the time she was five she ⁽⁶⁾______ speak French perfectly.

Вправа 5. Проаналізуйте подані нижче пари речень і випишіть засоби вираження заперечення відносно вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію в залежності від часу:

А) теперішнього;

Б) минулого;

В) майбутнього.

А:

1. Я не вмію кататися на ковзанах. - I cannot skate. = I can't skate.

2. Маленькі діти не можуть мислити абстрактно. - Little children cannot think in notions. = Little children can't think in notions.

3. Вона не може допомогти вам. - She cannot help you. = She can't help you.

Інструкція 5 Для вираження заперечення відносно вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію у теперішньому часі вживається форма cannot(can't).

Б:

4. Вона не вміла писати до 10 років. - She could not write until she was 10. = She couldn’t write until she was 10.

5. Ці діти не могли швидко бігати. - Those children could not run fast. = Those children couldn't run fast.

Інструкція 6 Для вираження заперечення відносно загального вміння, здібності виконувати дію у минулому вживається форма could not (couldn't).

6. Вони не змогли відчинити важкі двері. - They could not open the heavy door. = They couldn’t open the heavy door. Or: They did not manage to open the heavy door.

Інструкція 7 Для вираження заперечення відносно здатності виконати конкретну дію у минулому вживаються форми could not (couldn't) та didn't manage to.

В:

7. Вона не зможе грати на роялі так гарно, як на скрипці. - She will not be able to play the piano as well as the violin. = She won't be able to play the piano as well as the violin.

8. Ти не зможеш нести цю валізу сама. - You will not be able to carry this bag yourself. = You won't be able to carry this bag yourself.

Інструкція 8 Для вираження заперечення відносно вміння, здібності, здатності виконувати (виконати) дію у майбутньому вживається форма will not be able to (won't be able to).

*Вправа 6. (Робота у невеликих групах). Користуючись інструкціями 5 - 8, напишіть англійською мовою предикативну синтагму у поданих нижче реченнях. Дайте, де це можливо, два варіанти.

1. Моя сестра не вміла плавати до 12 років. (my sister; swim)

2. Він не вміє добре говорити англійською. (he; speak English)

3. Я не можу грати у волейбол.(I; play volley-ball)

4. Він не зміг зустріти нас учора. (he; meet)

5. Вона не зможе допомогти вам у цьому питанні. (she; help)

6. Рік тому я не могла перекласти такий текст без словника. (I; translate)

7. Людина не може жити без повітря. (a human being; live)

8. Боюсь, Джордж не зможе працювати на новій посаді дуже плідно. (George; work)

*Вправа 7. (Робота в парах). Не звертаючись за допомогою до інструкцій, напишіть англійською мовою подані нижче речення. Дайте, де це можливо, два варіанти.

1. Вибачте, що не зміг прийти до вас вчора. (I; come)

2. На жаль, мій товариш не може прийти вчасно. (my friend; come)

3. Я вмію читати, але не вмію говорити італійською.(I; read; speak)

4. Минулого року спортсменка не могла виконувати цeй елемент програми. (the sportswoman; perform)

5. Мої друзі не зможуть поїхати з нами на екскурсію. (my friends; go on an excursion)

6. Його дочка не вміла грати на піаніно до 10 років. (his daughter; play)

7. Боюсь, Аня не зможе кататися на ковзанах так гарно, як Катя. (Ann; skate)

8. Собаки не можуть здиратися на дерева. (dogs; climb trees)

---

Дата добавления: 2015-10-26