Юность.К тому времени, как ребенок с нарушением Процесс интеграции

интеграции превратится в подростка, он уже успеет, воз-­
можно, приспособиться к учебному процессу настолько, Симптомы, рассмотренные в предыдущем разделе, - это
что сможет продвигаться вперед. В противном случае он не корень проблемы, это лишь «конечный продукт» неэф-
перестанет стремиться к успехам, что чревато прекраще- фективной и нестабильной работы мозга по интеграции
нием занятий в школе. Если нарушение не очень серьезно, сенсорной информации. Увидеть связь между нарушением
оно проявляется в незначительных проблемах: например, сенсорной интеграции и упомянутыми симптомами нам
ребенок время от времени путает право и лево, плохо за- поможет схема процесса сенсорной интеграции (см. рис.
поминает последовательность цифр (телефонные номера) 3), где показано, как различные виды сенсорной инфор-
или ошибается при пересчете сдачи в магазине. Подрост- мации объединяются, формируя функции, необходимые
ки с сенсорными нарушениями иногда избегают участия ребенку для достижения успеха и получения удовольствия
в определенных видах деятельности - танцах, спортивных от жизни. Эта схема пригодится и для понимания про-
играх - и иногда с трудом выстукивают простой музыкаль- блем, которые мы обсудим в последующих главах книги.
ный ритм. Очевидно, что подобные помехи формируют В крайнем правом столбце схемы («Результаты») пере-
у подростков ощущение собственной неполноценности. числены качества, необходимые человеку для общения с
Одной из самых распространенных жалоб родителей семьей и друзьями, обучения, работы. Способность к обу-
подростков с сенсорными нарушениями является несо- чению, здоровая личность и целеустремленность - вот что
бранность. Мозгу трудно организовать ощущения и, сле- делает наши действия успешными. Однако все это не па-
довательно, все остальное. Ребенку не по силам концен- дает с неба, а является результатом многолетнего развития
трировать внимание на таких задачах, как уборка комна- и интеграции мозговых процессов. Что нужно ребенку,
ты или писание сочинения по книге. Подростку с чтобы достичь этой стадии развития? Что мешает детям,
нарушением сенсорной интеграции трудно планировать неспособным ее достичь? Ответить на подобные вопросы
серии задач - аналогично тому, как в более раннем воз- нам поможет анализ процессов, связанных с интеграцией
расте он не мог усвоить серии букв или цифр. Он не зна- сенсорной информации.

ет, счего начать, или сколько времени займет каждое В крайнем левом столбце схемы («Ощущения») пере­-
действие. Если его прерывают, он забывает, что он делал. числены основные сенсорные системы. Главное условие -

Что такое нарушения сенсорной интеграции? 77

их адекватная стимуляция и свободная передача импуль- ганизация его нервной системы опирается на более фун-

сов от рецепторов в мозг. У ребенка с нарушением инте- даментальные ощущения.

грации в целом это требование выполняется, помеха На третьем уровне сенсорной интеграции к процессу

заключается лишь в интеграции сенсорных сигналов. подключаются слуховые и зрительные ощущения. Слухо-

Фигурные скобки на схеме представляют «уровни» вые и вестибулярные ощущения объединяются с образом

процесса сенсорной интеграции. Недостаток схемы состо- тела, а также со связанными с ними функциями, давая

ит в том, что она не отражает непрерывность интегра- ребенку возможность говорить и понимать язык. Зри-

ции. Функции, представленные на схеме, не развиваются тельные сигналы, интегрируясь с этими тремя базовыми

волнообразно. Все происходит одновременно, хотя некото- видами ощущений, дают ребенку точное, детальное зри-

рые функции формируются раньше других. тельное восприятие и координацию глаз-рука. Достигнув

Значение скобок соответствует их виду: несколько третьего уровня, ребенок действует: он выполняет уже бо-
свойств объединяются. На первом уровне скобка после лее целенаправленные действия, например, ест ложкой
тактильной системы означает, что ощущения от прикос- или вилкой, рисует, собирает и разбирает вещи.
новения на каждом миллиметре кожи объединяются, на- На четвертом уровне все перечисленное сводится вое-
ходя применение в нескольких областях: помогая ребенку дино, формируя функции мозга как единого целого. Про­-
сосать материнскую грудь и питаться и формируя связь исходящее здесь - это результат всех сенсорных процессов
мать-ребенок. Скобка, объединяющая вестибулярную первых трех уровней. Способность организовать себя и
и проприоцептивную системы, означает процесс, благо- сконцентрироваться является частью способности к школь-
даря которому организуются движения глаз, управление ному обучению. Самооценка, самоконтроль и уверенность
телом, биомеханическое равновесие, мышечный тонус и в себе коренятся в ощущении своего тела как некоего уме-
противодействие силе тяжести. лого сенсомоторного «целого», а также в хорошей инте-

Второй уровень формируется, когда три основных вида грации нервных сигналов. Раз обе стороны тела могут ра-

ощущений - тактильные, вестибулярные и проприоцеп- ботать слаженно и целенаправленно, значит, у каждой из

тивные - интегрированы, в результате мы получаем пер- них и у каждого из двух полушарий мозга есть естествен-

цептивный образ своего тела, координацию двух сторон ная специализация.

тела, двигательное планирование, определенный уровень Развитие ни одной из этих функций не ограничивает-

активности, концентрацию внимания и эмоциональную ся каким-то определенным возрастом. Мозг ребенка рабо-

стабильность. Эта скобка говорит нам, что зрительные и тает на каждом из уровней сенсорной интеграции на про-

слуховые ощущения не играют главной роли в развитии тяжении всего детства. В двухмесячном возрасте его нерв-перечисленных функций. Ребенок видит и слышит, но ор- ная система активнее всего трудится на первом уровне

Что такое нарушения сенсорной интеграции?

интеграции, чуть меньше - на втором и еще меньше - на третьем. В год самыми важными становятся первый и вто­рой уровни, третий приобретает большую значимость. В три года он все еще продолжает работать на первых трех уровнях, но подключается и четвертый. В шесть лет пер­вый уровень обычно уже пройден, второй - почти завер­шен, третий все еще развивается, а четвертый начинает играть главную роль. Ребенок снова и снова учится одним и тем же вещам, сначала ползая, затем начав ходить, а потом и ездить на велосипеде. Давайте рассмотрим каж­дый из уровней интеграции подробнее.

Дата добавления: 2015-07-08