Использование интерактивных панно в работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития

Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Но если речь идет о детях с особыми образовательными потребностями, то традиционных методов и приемов здесь будет недостаточно. Детям с задержкой психического развития требуется неоднократное повторение, длительное закрепление приобретенных, во время занятий познавательного цикла, знаний, умений и навыков. Помимо этого, основной целью предшкольной подготовки детей с ЗПР, является формирование умения пользоваться полученными знаниями и умениями, применять их в конкретных ситуациях. Кроме того, педагогам, работающим с детьми с ЗПР, известно, что самые прочные знания, умения и навыки формируются в процессе такой деятельности, которая активизирует как можно больше анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный и др.). В связи с тем, что дети с ЗПР требуют к себе особого индивидуального подхода, в нашем дошкольном учреждении на протяжении нескольких лет используются развивающие пособия – интерактивные панно. Интерактивные панно используются в работе с дошкольниками, как на занятиях познавательного цикла, так и для совместного или самостоятельного закрепления полученных знаний, умений и навыков в свободной деятельности. Интерактивные панно позволяют активизировать все психические процессы ребенка: внимание, мышление, восприятие, память и т.д. Что позволяет осуществлять коррекцию нарушений интеллектуальной сферы. В самостоятельной свободной деятельности работа с интерактивным панно позволяет ребенку закрепить полученные знания по некоторым разделам математики: геометрические фигуры; прямой, обратный и порядковый счет; состав числа из двух меньших; графический образ цифр; чередование и сравнение предметов по нескольким признакам (цвет, размер, форма), и др. Параллельно с закреплением знаний по разделам математики, интерактивное панно позволяет корректировать высшие психические функции: восприятие, мышление, внимание, память и т.д. Существуют так же и многофункциональные интерактивные панно.

Многофункциональные панно могут использоваться педагогом на занятиях по любому разделу обучения и воспитания. Основная цель использования – развитие высших психических функций, установление элементарных связей, закономерностей. Особенностью использования интерактивных панно является то, что такая работа позволяет формировать планирующую функцию речи. С помощью интерактивного панно ребенок самостоятельно может спланировать предстоящую работу, а по окончании своей деятельности ребенок представляет подробный устный отчет о проделанной работе. Формы работы с интерактивным панно могут быть разнообразными. На начальных этапах работы с панно происходит накопление и систематизация знаний по различным разделам программы на занятиях. Далее педагог в совместной (обучающей) деятельности с ребенком при работе с панно закрепляет знания и формирует навыки использования полученных знаний в каждой конкретной ситуации. На более продвинутых этапах работы с интерактивным панно у ребенка формируется умение самостоятельно оперировать с панно. На этом этапе ребенок может не только отчитаться о проделанной работе, но и проанализировать как свою деятельность, так и деятельность своего товарища. Таким образом, использование интерактивных панно в работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития обеспечивает более прочное усвоение знаний по всем разделам программы обучения и воспитания в детском саду, формирует устойчивые навыки и умения. А самое главное позволяет научить ребенка использовать полученные знания, самостоятельно устанавливать взаимосвязи и закономерности, находить нужные и верные пути решения поставленной задачи и т.д. Все эти качества и умения необходимы ребенку для дальнейшего успешного обучения.

Руднева Татьяна Александровна

МОУ средняя школа №26

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ «ЗВУЧАЩИЙ МИР»

Музыкальное воспитание в нашем детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ДЦП, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Воспитанники нашего детского сада группы «Особый ребёнок» отличаются повышенной эмоциональностью, внушаемостью. Сосредоточение короткое, внимание малого объёма, и распределить его в силу своих индивидуальных способностей они не могут. Поэтому организация внимания полностью зависит от внешних факторов, прежде всего от интереса ребёнка к объекту. От умения педагога создать условия для положительного эмоционального состояния детей, зависит устойчивость внимания на музыкальных занятиях. Для этого используются при обучении приёмы наглядности, занимательности. Русский учёный В.М. Бехтерев в своих трудах отмечал, что с помощью музыки, можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Педагог может дифференцированно воздействовать на детей с разными особенностями психического развития.

Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Расторможенные дети (гиперактивные) успокаиваются спокойной музыкой умеренного темпа, снижающей возбуждение состояния коры головного мозга.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния, требуется стабилизирующая музыка: спокойного характера с акцентами, повторяющимися через ровные интервалы, и с одинаковым уровнем звучания.

Наряду с традиционными и широко используемыми методиками, мы в своей работе используем технологию «Звучащий мир», т.к. программа Екжановой Е. А, Стребелевой Е. А, и Шевченко С. Г. не учитывает специфику данной категории детей (дети имеют множественные, сочетанные дефекты в развитии). Задача данной технологии и включают главный аспект работы музыкального руководителя с данной группой, как обобщение звукового опыта сенсорного опыта детей. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребёнка интерес к окружающему миру, а также обобщение музыкального опыта, активизация эмоциональных реакций детей на музыку, развитие музыкально-игровых импровизаций у детей с ДЦП.

Программа реализуется в четыре этапа, между которыми проводятся промежуточные диагностики, по освоению данного этапа. Цель диагностики включает в себя изучение особенностей звукового омута, выявление своеобразия отношений и восприятия детьми музыкальных и немузыкальных звуков. Важнейшим условием становится организация в группе музыкальной (звучащей) среды, побуждающей ребёнка к активной звуковой деятельности. Эффективность обогащения музыкального опыта будет зависеть от знания педагогом его особенностей. Исходя именно из этих особенностей, мы определяем круг задач, которые необходимо решать, музыкально развивая ребёнка, и выбирать возможные средства и пути их решения.

Самойлова Светлана Вячеславовна, МОУ школа №10

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

За последние годы в нашей стране существенно возрос процент детей, имеющих ослабленное здоровье. Напряженный режим современной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического самочувствия ослабленного ребенка. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза. При углубленном изучении состояния здоровья детей в различных регионах России здоровыми признаются только 0,4-10% детей раннего возраста.

Эта прогрессирующая тенденция ставит во главу угла необходимость повсеместного внедрения в образовательных учреждениях эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими ОВЗ, что невозможно без подготовки высококвалифицированных специалистов. Неотъемлемыми компонентами, направленными на работу с детьми с ОВЗ обязательно служат совместные усилия педагогического коллектива, родителей, социальных служб, учреждений дополнительного образования. Эти компоненты в массовой школе включают следующие направления: диагностико-консультативный этап, физкультурно-оздоровительный, воспитательно-образовательный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический. Формы организации по работе с такими детьми представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В общеобразовательной школе применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. Конкретными формами организации работы являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах важное значение приобретает характер взаимодействия учителя и учащихся.

Подробнее хотелось бы остановиться на таких базовых формах как игротерапия и арттерапия.

В игровой деятельности дети развивают коммуникативные навыки: начинают делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознают их и соотносят с чувствами, мыслями значимого взрослого, других детей. И, что очень важно, начинают планировать деятельность и самостоятельно находить способы решения игровых задач.

Другим важным направлением в работе с детьми с ОВЗ является арттерапия. Арттерапия позволяет выявить возможности ребенка в общении, идентификации, эмпатии. Во время рисования развивается способность осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивается способность соотносить свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами и действиями других людей. Занятия должны быть построены таким образом, что можно их прервать в любой момент. Это позволяет избежать лишнего психического дискомфорта у детей и исключить элементы принуждения. Занятие должно, в соответствии с желаниями и мотивами поведения ребенка, проводиться частями, вкрапленными в другую (лучше продуктивную) деятельность. Неустойчивое внимание детей может быть организовано переключением на параллельную деятельность, таким образом, внимание не рассеивается и дети фактически не выходят из ситуации общения с взрослым. Содержание травмирующего занятия следует проанализировать с учетом социальной ситуации развития ребенка и по возможности подобрать другую форму проведения, другое содержание, соответствующее целям данного занятия. По мере продолжения работы устойчивость «социального внимания» детей повышается. Ребенок с ОВЗ способен воспроизводить исключительно те ситуации, которые относятся только к его собственному опыту. Раз за разом ребенок воспроизводит те способы поведения, которые приносят ему успех.

Силинская Светлана Владмировна, СКОУ №4

Дата добавления: 2015-07-08