Читайте также:
|
Студенты делятся на группы (2-3 человека).
Задача каждой группе – составить диалог «беседа-спор» (пары заранее составлены преподавателем, исходя из общности рассматриваемых учеными проблем:
| 1. | И.Ф.Гербарт (теория формального образования, теория авторитарного воспитания) | Ж.Ж.Руссо (теория отрицательного воспитания) | |||
| 2. | И.Ф.Гербарт (теория формального образования, теория авторитарного воспитания) | Д.Дьюи (прагматизм, инструментальная педагогика) | |||
| 3. | А.С.Макаренко(воспитание в коллективе и через коллектив) | В.А.Сухомлинский (система эстетического воспитания) | |||
| (Галузяк В.М., Сметанский Н.И. «Две личности – две парадигмы воспитания. П-ка 2002 №3 стр.83-87) | |||||
| 4. | Н.И.Пирогов (идея общечеловеческого воспитания в духе абстрактного гуманизма, отношение к переводным экзаменам) | Н.И.Лобачевский(сочетание «реального» и «классического» образований, отношение к экзаменам) | |||
| 5. | Я.А.Коменский (дидактика, классно-урочная система) – | Д.Локк(теория формального образования, эмпирико- сенсуалистическая теория познания) | |||
| 6. | И.Г.Песталоцци (теория формального образования, теория природосообразного образования, элементарное образование) | Д.Дьюи(прагматизм, инструментальная педагогика) | |||
| 7. | Д.Локк (теория формального образования, эмпирико-сенсуалистическая теория познания) | Ж.Ж.Руссо(теория отрицательного воспитания) | |||
| 8. | Д.Дьюи(прагматизм, инструментальная педагогика) | К.Д.Ушинский (критика материального и формального образования) | |||
| 9. | Я.А.Коменский(дидактика, классно-урочная система) | И.Ф.Гербарт (теория формального образования, теория авторитарного воспитания) | |||
| 10. | И.Г.Песталоцци (теория формального образования, теория природосообразного образования, элементарное образование) | Каюм Насыри(интеграция традиций восточной культуры и европейской научной мысли, методика преподавания русского языка) | |||
| 11. | П.П.Блонский (материалистическая психология, взаимодействие педагогики и психологии) | С.Т.Шацский(концепция свободного воспитания, основоположник отечественного дополнительного образования, организация детского самоуправления) | |||
| 12. | Ф.В.А.Фрёбель(теория развития ребенка) | П.Ф.Лесгафт(антропологизм в педагогике) | |||
| 13. | Я.А.Коменский(дидактика, классно-урочная система) | А.Дистерверг («теория возбуждения», принцип культуросообразности, активизация учебной деятельности, самостоятельная работа) | |||
| 14. | Афинская школа (овладение «совокупностью добродетелей») | Спартанская школа(военно-патриотическое, физическое воспитание) | |||
| 15. | Сократ (познание самого себя) | Аристотель (три стороны воспитания первая возрастная периодизация) | Платон (взгляд на идеальное государство и воспитание) | ||
| 16. | Л.Н.Толстой (теория свободного воспитания, роль педагога) | М.Монтесори (индивидуальный подход, самостоятельность, роль педагога) | |||
| 17. | К.Д.Ушинский (критика материального и формального образования) | Г.Спенсер (теория материального образования) | |||
| 18. | Вальдорфская школа (антропософский подход, чувственно-сверхчувственное познание, образное мышление) | Традиционная школа (единая система европейского обучения, основа отбора содержания и методов преподавания в нынешней школе) | |||
Студентам необходимо самостоятельно изучить жизнь и деятельность педагогов, провести анализ и сопоставление их взглядов, выявить общее и различное, сделать самостоятельные выводы о педагогических теориях. Таким образом, студенты приобщаются к исследовательской деятельности.
Второе требование к группам – преподнести учебный материал в увлекательной, образно-творческой форме, т.е. студенты должны самостоятельно разработать сценарий и правила игры. Данное требование создает условия для стимулирования творчества.
Во время самого семинарского занятия конкретная группа разыгрывает свой сценарий перед аудиторией. Несмотря на разнообразие форм подачи материала, в основе всегда лежит диалог «беседа-спор» двух педагогов, каждый из которых пытается убедить аудиторию в своей правоте. Таким образом, моделируется педагогическая деятельность (донести знания до аудитории) и демонстрируется возможность варьировать проблемность, трудность и сложность учебного материала, включенного в ситуацию игровой деятельности.
После того, как группа заканчивает свой диалог, аудитории предлагается оценить, кто из участников был более убедителен и нашел больше приверженцев, а также оценить выбранную форму подачи материала. Таким образом, в работе над темой задействованы все студенты, освоение материала идет не только на логическом, но и на эмоциональном уровне, что способствует более глубокому освоению материала.
Оценка выступлений проходит по определенным критериям, которые соответствуют основным принципам обучения (см. табл.) и измеряется в баллах (от 0 до 2 по каждому критерию), таким образом, максимально за диалог пара может набрать 12 баллов.
Но индивидуальный бал каждого может отличаться от баллов, полученных парой за диалог, т.к. учитываются также и вопросы, которые студент задает другим парам.
| Актуаль- ность | Научность/ Доступность | Наглядность | Связь с аудиторией | Владение материалом (ответы) | Творческость 0-2 | Вопросы | итог |
| 0-2 | 0-2 | 0-2 | 0-2 | 0-2 | 0-2 | 1 вопрос 1балл |
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 185 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Билет №14 | | | Билет 2 At the Weekend |