Составление комплексных страноведческих характеристик.

Современные географические проблемы развития России. Геополитическое и геоэкономическое положение России. Проблемы использования природно-ресурсного потенциала. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития страны. Демография и расселение. Геоэкологическая ситуация. Географические следствия формирования рыночных отношений. Регионы России.

Учебное моделирование развития и размещения населения и хозяйства России в будущем.

Природопользование и геоэкология

Природа как среда обитания человека. Стремительный рост потребления природных ресурсов. Природно-ресурсный, экологический потенциал территорий, их оценка и меры по сохранению. Геоэкология окружающей среды. Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Экологические кризисы, крупнейшие регионы их проявления. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Стратегия устойчивого сбалансированного развития.

Учебное моделирование техногенных изменений окружающей среды и прогнозирование их возможных последствий.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

• особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет, структуру, методы и источники географической информации, основные теории и концепции; значение географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человеческого общества;

• смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое положение, географическое районирование, территориальные системы, комплексное географическое страноведение и регионализм, развитие географической оболочки, природопользование и геоэкологию, географическое разделение труда;

Уметь

• применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной системы;

• характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические характеристики различных территорий;

• проводить учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием разнообразных методов географической науки;

• решать социально значимые географические задачи на основе проведения геоэкологической и геоэкономической экспертизы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития;

• описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической и геоэкологической экспертизы;

• геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятельности, техногенного воздействия на земную кору;

• понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области.

Приложение 7

План-конспект модульного урока по теме

«Разнообразие внутренних вод России. Реки»

(разработан автором совместно с Волковой Т.О.)

Цели образовательные:

1. Обеспечить усвоение знаний о разнообразии внутренних вод России, о влиянии климата и рельефа на реки, на режим питания реки, стихийных явлениях, связанных с реками.

2. Сформировать понятия:

- режим, падение и уклон реки;

- половодье, межень, паводок, годовой сток.

3. Научить учащихся определять падение и уклон реки.

4. Ознакомить учащихся со стихийными явлениями, связанными с деятельностью рек.

5. Продолжить формирование умения работать с таблицами, картами атласа, контурными картами.

Цели воспитательные:

1. Обеспечить воспитание положительного отношения к знаниям.

2. Содействовать экологическому воспитанию школьников.

Цели развивающие:

1. Развивать у учащихся умения сравнивать, делать обобщающие выводы.

2. Развивать умение действовать самостоятельно.

Содержание:

Теоретические знания: внутренние воды, равнинные и горные реки, падение и уклон реки, режим реки, половодье, межень, паводок, годовой сток, наводнение.

Эмпирические знания: знания о реках России. (Волга, Онега, Северная Двина, Яна, Нева, Дон, Обь, Иртыш, Терек, Зея, Анадырь, Енисей, Лена, Амур, Ангара).

Умения: умение определять виды рек в зависимости от рельефа, умение определять падение и уклон реки.

Опыт эмоционально–ценностного отношения к миру: ознакомить учащихся со стихийными явлениями, связанные с реками.

Опорные знания: «Внутренние воды» - 6 класс.

Технология обучения: технология модульного обучения

Средства обучения

- атлас 8 класса «География России. Природа»;

- учебник «География России. Природа» для 8 класса.

Смысловые блоки урока:

- Реки России.

- Влияние климата на реки.

- Стихийные явления, связанные с реками.

Модуль М 1 – Разнообразие внутренних вод России. Реки

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению материала
УЭ 0	Интегрирующая цель: По завершению работы над учебным элементом ученик должен: Знать: Реки России (где располагаются Северная Двина, Волга, Онега, Нева, Дон, Обь, Иртыш, Терек, Зея, Анадырь, Енисей, Лена, Амур, Ангара). Также следующие понятия: «режим реки», «падение реки», «уклон реки», «половодье», «межень», «паводок», «годовой сток», «наводнение», «виды внутренних вод», стихийные явления, связанные с реками. Уметь: Показывать крупные реки России (Северная Двина, Печора, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Хатанга, Оленёк, Лена, Индигирка, Колыма, Волга, Дон, Днепр, Амур). Определять принадлежность к тому или иному бассейну океана. Уметь характеризовать признаки новых понятий. Уметь работать с картами атласа и контурными.	Используй для усвоения модуля учебник Бариновой И.И. География России. Природа. 8класса. 11-е издание. М.: Дрофа, 2006 г. «Географический атлас» 2007 года за 8 класс.
УЭ 1	Цель: Вспомнить ранее усвоенные знания о внутренних водах и реках. Задания: 1. Какие виды внутренних вод вам известны? 2. Как правильно надо показывать реки на карте? 3. Вспомните основные источники питания рек. 4. Что такое режим реки, речная система? 5. Что вам известно о значении внутренних вод для жизнедеятельности людей?	Устно (вместе с учителем).
УЭ 2	Цель: Сформировать знания о видах внутренних вод России. Задания: I. На основании схемы (рис.34) стр.73 сделайте вывод о том, какие внутренние воды есть в нашей стране. II. Запишите виды внутренних вод в тетради. Определите по карте, какими условными знаками показаны на ней внутренние воды.   III. Прочитайте текст на стр. 73.   IV. Вспомните, что такое «бассейн реки». Определите по карте и запишите в тетрадь к бассейнам, каких океанов относиться реки наших стран (Волга, Печора, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Северная Двина, Лена, Оленек, Индигирка, Колыма, Амур, Анадырь, Дон, Днепр, Кама). V. По атласу определите, что служит водоразделом между реками. Определите наибольшие по площади океанические бассейны России.	Работа с учеб. стр.73, рис.34. Работа с тетрадью. Работа с атласом стр. 4-5 и с тетрадью. Работа с учеб. стр. 73. Работа с атласом стр. 16-17, (4-5), и с тетрадью.   Работа с атласом стр. 4-5, стр. 16-17
УЭ 3	Цель: Сформировать понятия «падение реки», «уклон реки», «устье», «исток». Задания: I. Почему многие реки текут медленно? Вспомните, как влияет рельеф на характер течения рек. II. Прочитайте текст на стр. 74-75.   III. Запишите следующие определения в тетрадь: «падение реки», «уклон реки». IV. Определите уклон и падение равнинной реки (Волга – 1 вариант ) и горной реки(Индигирка – 2 вариант ), если известно, что: длина Волги =3531 м, высота истока =256 м, высота устья = 28 м; длина Индигирки =1726 м, высота истока =1000 м, высота устья = 0 м; V. Как влияет уклон реки на возможности её хозяйственного использования? VI. На основании анализа карт атласа, раскрыть, какие крупные города России построены на реках: в устье или в среднем течении. Приведите примеры использования горных и равнинных рек в хозяйстве и запишите эти примеры в тетрадь.	Устно.   Работа с учеб. стр. 74-75. Работа с тетрадью.   Работа с тетрадью.     Устно.   Работа с атласом стр. 16-17 (4-5).   Работа с тетрадью.
УЭ 4	Цель: Выяснить, как климат влияет на реки. Задания: I. Проанализируйте рис.35 на стр.75 «Типы водного режима реки» и определите, в каких районах нашей страны преобладают реки с поводочным режимом, летним или весенним половодьем? II. Прочитайте текст на стр. 76-77.   III. Определите, чем отличается половодье от паводка. Ответ запишите в тетрадь. IV. Запишите следующие определения в тетрадь: «половодье», «паводок», «межень», «годовой сток». V. Определите по рисунку 37 стр.78 районы наибольшего многолетнего стока рек России.	Работа с учеб. стр.75 рис.35.     Работа с учеб. стр. 76-77. Работа с тетрадью.   Работа с тетрадью   Работа с учеб. стр.78, рис. 37.
УЭ 5	Цель: Познакомиться со стихийными явлениями связанные с реками. Задания: I. Прочитайте текст на стр. 77-78 «Стихийные явления, связанные с реками». II. Запишите в тетрадь определение «наводнение», районы распространения и причины наводнений.	Работа с учеб. стр.77-78. Работа с тетрадью.
УЭ 6	Домашнее задание: 1. Прочитайте §12. 2. Нанести на контурную карту реки, перечисленные в задании №5 учебного элемента 2. 3. Ответить на вопросы №3 стр. 77 и №5 стр. 78 (письменно).	Работа с учеб. §12, тетрадью, атласом и контурной картой.

Выходной контроль

1. К внутренним водам относятся:

а) реки;

б) озера;

в) подземные воды;

г) ледники;

д) все перечисленные объекты.

2. К бассейнам каких океанов относятся реки нашей страны?

3. Превышение истока реки над устьем, это:

а) падение реки;

б) режим реки;

в) уклон реки.

4. Отношение величины падения реки к её длине, это:

а) уклон реки;

б) падение реки;

в) режим реки.

5. Наиболее низкий уровень в реке:

а) паводок;

б) половодье;

в) межень.

6. Кратковременный подъем уровня воды в реке, вызванный поступлением в реку обильных осадков:

а) межень;

б) половодье;

в) паводок.

7. Самая длинная река России – это:

а) Обь;

б) Енисей;

в) Волга.

8. Самый большой речной бассейн имеет река:

а) Енисей;

б) Амур;

в) Обь.

9. Наводнения чаще всего бывают на реках, текущих:

а) с запада на восток;

б) с юга на север;

в) с севера на юг.

10. Чем больше падение реки, тем больше:

а) скорость течения реки;

б) годовой сток;

в) площадь бассейна реки.

11. Для рек муссонного климата характерно:

а) летнее половодье;

б) весеннее половодье;

в) паводочный режим.

Приложение 8

План-конспект интегрированного урока по теме «Природные зоны
Африки. Влажный экваториальный лес»

(разработан автором совместно с учителем гимназии №57 Туктаровой И.Г.)

Цели: 1. Продолжить формирование знаний об особенностях размещения природных зон на материке, раскрыть причины их образования, углубить и конкретизировать знания о широтной зональности.

2. Раскрыть существенные признаки влажных экваториальных лесов (ВЭЛ), установить связи между компонентами природного комплекса.

3. Способствовать формированию умений устанавливать связи между компонентами, развивать умения применять знания на практике, умение работать с картами различного содержания.

4. Воспитывать чувства прекрасного и интерес к изучению природы материков.

Оборудование: Физическая карта мира, Африки, климатическая карта Африки, карта природных зон, видеопроектор, видеосюжет «ВЭЛ», таблица «ВЭЛ», атласы, учебник, иллюстрации растений и животных, комнатные цветы, компьютеры.

Ход урока:

I. Организационный момент.

География

- Ребята, сегодня мы с вами проведем несколько необычный урок. Перед вами 3 учителя: учителя географии, биологии и информатики.

II. Актуализация знаний учащихся:

На экране – карта мира.

- Вы знаете, что курс географии 7 классе называется «География материков и океанов». Мы с вами изучаем природу материков. На земле 6 материков, перечислим их по мере уменьшения площади.

- Мы изучаем Африку. Назовите площадь, какое место занимает по площади?

Материки мы изучаем по определенному плану.

На экране – План изучения материка.

- Вспомним, что мы изучали на предыдущих уроках и определимся, что мы будем изучать сегодня.

1. Географическое положение – особенности?

2. Очертание берегов.

- Как изрезана береговая линия Африки?

3. История исследования.

- Назовите исследователей Африки.

4. Рельеф.

- Назовите особенности рельефа?

- Какие формы рельефа преобладают?

- Почему?

- Самая высокая точка?

- На какие две части делят по рельефу?

- Почему восток и юг высокий?

- Какими полезными ископаемыми богата Африка?

5. Климат.

На экране – климатическая карта Африки.

- В каких климатических поясах находится Африка?

- По климату это какой материк? Почему?

6. Внутренние воды.

- Назовите самые известные водные объекты Африки?

- Самая длинная река? Самая многоводная река?

- Самое большое озеро? Самое глубокое озеро?

III. Проверка домашнего задания.

- На том уроке рассматривали «Внутренние воды Африки», проведем небольшую проверочную работу. 8 человек работают на компьютерах, а остальные на местах, на листочках выполняют тест по теме «Внутренние воды Африки».

(Тем, кто работает на компьютерах, оценки ставятся сразу в журнал).

IV. Изучение нового материала.

На экране план изучения материала.

- После изучения внутренних вод, что изучаем? (Природные зоны)

- Значит, тема сегодняшнего урока «Природные зоны Африки».

Запись темы в тетрадях.

- Почему мы природные зоны (ПЗ) изучаем после изучения рельефа, климата и внутренних вод?

- А что такое природные зоны?

- Назовите компоненты природной зоны?

- Значит, что мы должны выяснить сегодня на уроке?

(Какие природные зоны есть в Африке, и как взаимосвязаны природные компоненты в пределах природной зоны).

На экране – карта природных зон Африки.

- Перечислим природные зоны в Африке, начнем с экватора.

(дети работают с атласом).

- Расположение природных зон какому закону подчиняется? (закон широтной зональности)

- Что такое широтная зональность?

- Почему происходит чередование природных зон с севера на юг?

- Сегодня отправимся в путешествие в одну из природных зон? Какую зону выберите?

- Совершим путешествие в зону влажных экваториальных лесов. Что мы должны узнать к концу путешествия?

(Существенные признаки влажных экваториальных лесов и установить связи между компонентами в данном природном комплексе).

На экране пустая таблица.

- По какому плану будем изучать природные зоны? Колонки таблицы не озаглавлены. Нам нужно их озаглавить. Первая колонка будет – природная зона.

(Дети записывают в тетради, учитель информатики в первую колонку по мере определения печатает, т.е. вносит в колонки).

А) Записываем в первую колонку. Влажный экваториальный лес.

- В первую очередь, мы должны определить географическое положение природной зоны, значит, вторая колонка ГП.

Б) Определяем ГП. Где находится ВЭЛ (на экваторе, в бассейне р. Конго, побережье Гвинейского залива).

- Еще раз вспомните определение природной зоны, вспомните компоненты (климат, почва, растительность, животный мир) в каком порядке писать в колонки?

- Назовите компонент, который зависит от других компонентов, но от этого компонента другие компонента мало зависят? (животный мир). В какую колонку записываем? (в последнюю колонку).

- А что влияет на животный мир? На растительность? На почвы? Таким образом, мы с вами заполнили названия колонок таблицы.

Природная зона	ГП	Климат	Почва	Раститель-ный мир	Животный мир
Влажный экваториаль-ный лес	Бас-сейн реки Конго	Экватори-альный	Красно-желтые ферраллитные	Лианы, пальмы, бананы	Гориллы, шимпанзе

В) Климат.

- В каком климатическом поясе находится влажный экваториальный лес? (в экваториальном)

- Какой он экваториальный климат? Запись в таблицу.

Г) Почва? Работа с атласом.

Красно-желтые ферралитные? Запись в таблицу.

- Название почве как дается? (по цвету)

- Значит, почва какого цвета?

- А что такое ферралитные?

Работа с учебником, стр. 107, 2-ой абзац, прочитать.

(Органические вещества быстро разлагаются, превращаются в минеральные вещества, они усваиваются растениями. Из-за большого количества осадков промываются на большие глубины).

Д) Растительность.

Посмотрите видеосюжет, и урок продолжите с учителем биологии. После просмотра вы должны выявить особенности леса. Почему лес называют влажный, экваториальный?

«Когда человек попадает в этот лес, он постоянно вокруг себя видит одну и ту же картину, как на дне зеленого моря. Он отрезан от света и солнца, его окружают громадные деревья, он находится в вечных сумерках. Часто этот лес называют «зеленым адом», иногда называют «зеленым раем».

(Просмотр видеосюжета)

Биология

- Для кого зеленый ад? И почему называют зеленым адом? А для кого зеленый рай?

Работа с картиной.

- Назовите особенности леса? (растут в несколько ярусов, густой, непроходимый, лианы, вечнозеленый).

- Как растения приспособлены в таких лесах? (Видеовставка)

- Выберите растения влажных экваториальных лесов.

- Многие комнатные растения являются выходцами из Африки. Посмотрите вокруг и выберите из множества цветов, для каких цветов Африка является родиной?

Ж) Животный мир.

- Посмотрим видеосюжет, из перечня животных нужно будет выбрать тех, которые обитают в Африке?

(Просмотр видеосюжета)

- Какие животные обитают? (гориллы, шимпанзе - человекообразные обезьяны).

- Как они приспособлены?

- Итак, ребята, какой же он – влажный экваториальный лес? Похож на наши леса?

Выберите эпитеты, которые характеризуют влажный экваториальный лес.

За короткий срок побывали во влажном экваториальном лесу.

География

- Во влажных экваториальных лесах условия для жизни человека благоприятны?

- Как вы думаете, люди там живут?

- Какова хозяйственная деятельность людей?

- Какие экологические проблемы возникают в связи с хозяйственной деятельностью?

- Часто лес называют «легкими планеты». Почему?

Площадь лесов в настоящее время сокращается, идет интенсивная вырубка леса из-за ценных пород деревьев (черное, красное).

Дата добавления: 2015-11-04