Глоссарий основных определений дисциплин

Авторская школа Монтессори — педагогическая концепция, целью которой является воспитание творческой, свободной личности, находящейся в гармонии со своим внутренним миром. Ведущая педагогическая идея: главное не знания, а развитие, которое должно перерасти в саморазвитие. Основными концептуальными положениями являются: разновозрастные группы, свободное построение порядка дня и выбора видов деятельности, отсутствие уроков, консультативная роль педагогов, использование «автодидактического материала.

Адаптационный синдром — совокупность защитно-приспособительных реакций организма человека. Различаются реакции, специфические для того или иного функционального состояния организма, и неспецифические, т. е. общие для различных функциональных состояний.

Адаптация — 1. Совокупность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды. 2. Процесс приспособления строения и функций организма к изменяющимся условиям среды.

Адаптивность системы образования — один из основных принципов государственной политики в сфере образования: приспособление системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (воспитанников).

Азбука — учебное пособие для знакомства с алфавитом; одна из первых учебных книг младшего школьника. Отличие А. от других учебных книг заключается в создании психолого-педагогических условий для перехода от непроизвольного к произвольному функционированию психических процессов (вниманию, памяти и др.), от наглядно-образного мышления старшего дошкольника к словеснологическому мышлению младшего школьника.

Аквасад ДОУ — помещение ДОУ, предназначенное для организации оздоровительной, досуговой и экспериментально-исследовательской деятельности детей. Все оборудование А. должно соответствовать санитарным и гигиеническим требованиям.

Аккомодация — 1. Приспособление схемы поведения человека к конкретной ситуации за счет его активности, в результате чего эта схема изменяется (Ж. Пиаже). 2. Свойство хрусталика создавать на сетчатке четкое изображение рассматриваемого предмета, находящегося на разных расстояниях от глаза.

Акселерация — ускорение роста, физического и полового созревания детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями, изучаемое в антропологии и других науках о человеке.

Активный словарь — активный запас слов из словарного состава современного языка, который говорящий употребляет по мере необходимости и в соответствии со своими возможностями для общения во всех сферах жизни человеческого общества.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, вызванное повреждением или недоразвитием речевых областей коры больших полушарий головного мозга.

Алфавит — совокупность букв, принятых в письменности какого-либо языка и расположенных в определенном порядке.

Амбивалентность родительских воздействий — вид реакции, который наблюдается у родителей во время возникновения кризиса в жизненном цикле семьи. При возникновении стресса появляются как позитивные, так и негативные реакции: гнев, ярость, разочарование, фрустрация и нормальные проявления любви и заботы о ребенке.

Анализ — 1. Одна из основных мыслительных операций, суть которой заключается в расчленении сложного объекта на составляющие его части. 2. Метод исследования, который включает разбор, разложение целого с изучением частей, исследование состава и свойств чего-либо. В педагогике А. подразумевает изучение каждого элемента или стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.

Анализ заболеваемости и посещаемости детьми дошкольного учреждения — анализ состояния специальных параметров (число пропущенных детодней по болезни, число пропусков на одного ребенка (всего по болезни), средняя продолжительность одного заболевания, количество случаев на одного ребенка, количество часто и длительно болеющих детей, индекс здоровья) среди среднесписочного состава детей раннего и дошкольного возраста, посещающих ДОУ.

Анализ конфликта — вид управленческой деятельности по изучению конфликтной ситуации. А. к. проводится в определенном порядке. При идентификации целей участников конфликта выделяются и описываются их ближайшие и перспективные цели, выясняется последовательность и взаимосвязь ближайших целей во времени.

Апатия — состояние безразличия, отсутствие интереса к жизни. А. не характерна для детей дошкольного возраста.

Аппликация — 1. Один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов при омощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. 2. Способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных (или нашитых) на соответствующий фон. 3. Орнамент (узор) или изображение, полученное путем наклейки или нашивки на бумагу (или ткань) кусочков цветной бумаги (или ткани) определенной формы.

Арифметика — раздел математики, изучающий свойства чисел, выраженных цифрами, и действия над ними (сложение, вычитание, умножение, деление). А. является обязательным элементом дошкольного воспитания.

Артикуляционная гимнастика — совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Артпедагогика (художественная педагогика) — синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театральноигровую).

Ассоциация — связь, возникающая при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями, ощущениями, представлениями, чувствами и пр. (Дж. Локк). Различают А. по смежности (в пространстве или времени), сходству и контрасту.

Атмосфера семейной жизни — психологический климат в семье, определяемый стилем общения членов семьи, особенностями восприятия и обмена информацией и выражающийся в различных формах совместных действий родителей и детей.

Аттестация — проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности. Орган, проводящий А., может вынести решение о необходимости повысить образовательный уровень.

Аттестация дошкольного образовательного учреждения — комплексная экспертиза деятельности ДОУ на соответствие временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения. Содержание временных (примерных) требований представлено в документе «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения». А. ДОУ осуществляется в два этапа: 1 этап — самоанализ; 2 этап — работа аттестационной комиссии.

Аудиовизуальные средства — средства, основанные на восприятии слухом и зрением: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); мультимедийные средства.

Аудиопособие — звуковая подборка литературных или музыкальных произведений (аудиокассета, аудиокомплект, фонохрестоматия), которые рекомендованы для просушивания детям дошкольного возраста.

Базовое образование — общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, обеспечивающий разностороннее развитие и формирование ценностно-этической ориентации личности, общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления.

Барьер психологический — психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.

Батут — спортивный снаряд (пружинящее устройство), позволяющий спортсмену высоко взлетать после отталкивания. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Б. требует особой осторожности и страховки со стороны инструкторов по физической культуре.

Безволие — недостаток волевых качеств человека, выражающийся в отсутствии должной решительности, неспособности осуществлять принятые решения.

Беседа — 1. Диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. 2. Самостоятельный вид или дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении; относится к устным (вербальным) методам исследования. 3. Метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, которые помогают спланировать или поддержать разговор воспитателя с детьми на определенную тему. В детском саду Б. применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная Б.), их «открытие» (эвристическая Б.), повторение и закрепление полученных ранее (итоговая Б. и обобщающая Б.).

Бессознательное — совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом, но оказывающих влияние на его поведение (3. Фрейд); используется при анализе поведения детей и взрослых.

Биографический метод — метод исследования, в основе которого лежит изучение индивидуального жизненного пути человека (социальный статус родителей, место жительства, условия социализации, образование, профессия, место работы и т. д.). Обработка биографических данных позволяет прогнозировать успешность деятельности воспитанников и сотрудничества с их родителями.

Бихевиоризм — психологическое течение, которое призывает изучать не сознание, а поведение человека. Человек в концепции Б. понимается, прежде всего, как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение (Д. Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, К. Л. Халл, Э. Ч. Толмен, Э. Торндайк). Главная идея Б. как психолого-педагогической концепции заключается в том, что поведение ребенка является управляемым процессом. Оно обусловлено применяемыми стимулами, положительными подкреплениями. Для того чтобы вызвать определенное поведение, то есть достичь заданного эффекта воспитания и обучения, нужно подобрать действенные стимулы и научиться их правильно применять (компьютерное обучение, идеи схематизации и программированного обучения и т. д.).

Болезни признаки у ребенка — признаки, или симптомы, демонстрирующие начало и распространение болезни в детском возрасте. Для детей характерна генерализация болезни, охватывающая многие органы и системы организма. Первыми признаками того, что ребенок заболевает, являются: изменение поведения ребенка, жалобы на боли, повышение температуры тела, изменение кожных покровов, насморк и кашель, сердцебиение или расстройства сердечного ритма, частое/ редкое мочеиспускание, ухудшение аппетита, рвота, понос или запор.

Болезнь — нарушение нормальной жизнедеятельности организма, обусловленное функциональными и/или морфологическими изменениями. Особенностью Б. детей дошкольного возраста является их быстрое развитие и тенденция к распространению по всему организму. Чем младше ребенок, тем легче он заболевает и тем тяжелее протекает у него Б. Заболевания в раннем возрасте характеризуются также одновременным поражением нескольких органов. Так, воспаление легких у ребенка может сопровождаться поражением печени и почек, поносом, симптомами поражения мозговых оболочек. Особенностью детского возраста является также быстрое истощение организма в ходе болезни. Например, при сильном поносе и рвоте легко развивается обезвоживание, поэтому педиатры всегда настаивают на госпитализации таких детей. Несмотря на тяжелое течение многих заболеваний, дети выздоравливают быстрее, чем взрослые в аналогичных ситуациях. Происходит это благодаря способности тканей детского организма к восстановлению.

Буквослагательный метод обучения грамоте — самый древний метод обучения грамоте, который появился в конце X — начале XI вв. Все обучение грамоте делилось на четыре стадии: заучивание всех букв алфавита и порядка в расположении букв; обучение чтению слогов (сначала двухбуквенных, потом трехбуквенных и так до шестибуквенных); обучение чтению отдельных слов (прочитывание буквы за буквой и соединение их в слог, затем переход к следующему слогу); чтение «по верхам», т.е. прочитывание слов целиком, без какого-либо выделения отдельных букв и слогов.

Вальдорфская педагогика — педагогическая система, основанная на антропософской интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Методологические и дидактико-методические основы В. п. разработал Р. Штайнер. В. п. направлена на достижение гармонии между внешним и внутренним миром (душой) ребенка, в дальнейшем сопровождающей его всю жизнь. Основные идеи В. п.: свободное общение, гуманное обращение, свобода выбора. В. п. предполагает обучение ремеслу, общее эстетическое развитие, культуре речи и движений, формирование эмоциональной выразительности на благоприятном эмоциональном и интеллектуальном фоне.

Вариативность образования — способность системы образования предоставлять учащимся (в дошкольном образовании — иих родителям или законным представителям) многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей осмысленного и адекватного запросам детей (взрослых) выбора такой траектории. В. о. направлена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования посредством выбора образовательных программ из числа вариативных, вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения и образовательных технологий.

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями — форма координации деятельности ДОУ с другими учреждениями района, округа, города. ДОУ взаимодействует с учебными, общественными, медицинскими организациями с целью оптимизации образовательно-воспитательного процесса, повышения уровня квалификации сотрудников, обогащения новыми педагогическими технологиями, обмена опытом, обеспечения безопасности жизнедеятельности детей на территории детского сада и вне его, медицинского контроля над здоровьем воспитанников и т. д.

Взаимодействие педагога и воспитанников в педагогическом процессе — процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического В. определяет характер педагогической системы.

Взаимосвязанная модель сотрудничества родителей с ребенком — модель, которая характеризуется неумением родителей создавать ситуацию совместной деятельности, заниженным уровнем требований, несформированностью потребности в общении.

Вид образовательного учреждения — характеристика учреждения, определяющая специфику его деятельности в соответствии с типовым положением. В один тип могут входить образовательные учреждения различного вида. Например, в тип дошкольного образовательного учреждения входят следующие виды: детский сад, детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников, детский сад компенсирующего вида, детский сад присмотра, ухода и оздоровления, детский сад комбинированного вида, центр развития ребенка — детский сад. Влияние и взаимовлияние как модель сотрудничества родителей с ребенком — модель, которая характеризует умение родителей организовывать совместную предметно-игровую деятельность, адекватную позицию по отношению к особенностям или способностям ребенка, уверенный стиль воспитания. Однако родители за короткий срок хотят сделать из ребенка «вундеркинда», преувеличивая, его способности и возможности. У детей зачастую возникает протест против конкретных указаний взрослых, хотя у них и сохраняется желание откликнуться на какое-либо общее предложение (поиграть, посчитать и т. д.).

Внимание детей одаренных — особенности развития внимания как психического процесса у одаренных детей. Потребность в умственных впечатлениях быстрее трансформируется у них в любознательность, а последняя — в устойчивую познавательную потребность. Это объясняет специфические особенности их В. Главными отличительными особенностями В. д. о. является его устойчивость и высокая концентрация. Она выражается в высокой степени погруженности детей в познавательную задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели; в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Внимание детей с нарушениями в развитии — особенности развития внимания как психического процесса у детей с нарушениями в развитии. Нарушения В. фиксируются у них с раннего возраста, т. к. В. является психической функцией, развивающейся в данном возрасте, — в первую очередь подвергается воздействию патогенных факторов. Проявляются в рассеянности внимания, в неспособности к сосредоточению, что выражается в частых и длительных отвлечениях от предмета или деятельности, в «полевом поведении» детей раннего возраста. У детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии нарушаются практически все признаки произвольного внимания. Особенно снижена устойчивость и переключаемость внимания (чаще всего слухового и зрительного) у детей с нарушениями интеллекта, слуха и общим недоразвитием речи. Вторичные нарушения внимания связаны с несформированностью планирующей и регулирующей функций речи. Задержка перехода к произвольному вниманию может составлять около 3-4 лет.

Внутренняя позиция ребёнка — объективное положение ребенка в группе сверстников и его отношение к тому положению, которое он занимает и хочет занимать (Л. И. Божович).

Внутрисемейные отношения — ведущий компонент воспитательного потенциала семьи. В. о. взаимообусловлены национальными и бытовыми отношениями. Значение их в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что они выступают первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения, а также тем, что в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений. Таким образом, создается возможность раннего включения ребенка в их систему. В. о. выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Уникальной характеристикой внутрисемейных отношений (супружеских и между родителями и детьми) является близость, представляющая исключительно воспитательную ценность.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Возраст — категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития, продолжительность периода времени от момента рождения до настоящего или до другого определенного момента времени. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания индивида.

Воображение детей одаренных — особенности развития воображения как психического процесса у одаренных детей. В основе развития их воображения лежит дивергентное мышление, т. е. мышление, связанное с необходимостью решения проблемных, творческих задач с множеством альтернативных ответов. Одаренных детей отличает способность найти проблему там, где другие не видят никаких сложностей. Это связано с умением включать элементы игры в выполнение познавательных и творческих задач. Одаренным детям нравится создавать в своем В. альтернативные системы. Яркое В. д. о. рождает целую фантастическую жизнь с несуществующими друзьями и врагами. Поэтому для них характерны преувеличенные страхи: дети способны представить себе множество опасных последствий. Это подкрепляется развитой способностью к прогнозированию, умению представить себе возможный результат действия до его осуществления. С другой стороны, эти качества обеспечивают развитие изобретательности и богатой фантазии дошкольников.

Воображение детей с нарушениями в развитии — особенности развития воображения как психического процесса у детей с нарушениями в развитии. У таких детей отмечается шаблонность и стереотипность образов воображения, которая выражается в неумении действовать самостоятельно, без образца взрослого, в бедности и стереотипности, схематичности продуцируемых образов, малой вариативности тактики их создания. В некоторых случаях наблюдается вербализм развертывания процесса детского воображения: детям легче рассказать то, что они придумали, чем реализовать идею в практической деятельности. Например, это характерно для дошкольников с нарушениями зрения.

Воспитание — 1. Передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле). 2. Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т. д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле). 3. Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле). 4. Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (в узком педагогическом смысле).

Воспитанники — дети, подростки, посещающие детские сады, ясли, проживающие и обучающиеся в детских домах и школах-интернатах, занимающиеся во внешкольных учреждениях.

Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В. — не только профессиональная роль, но и гражданская личностная позиция, реализуемая по отношению к другому человеку или коллективу. Профессия В. известна со времен античности.

Воспитатель ДОУ — педагогический работник дошкольного учреждения, создающий условия для организации жизнедеятельности воспитанников, разностороннего развития личности ребенка, осуществляющий воспитательно-образовательную работу с группой детей и взаимодействие с родителями. Должностные обязанности В. отражены в Тарифно-квалификационных характеристиках работников образовательных учреждений. В. могут работать лица, окончившие дошкольные педагогические училища или соответствующие факультеты педагогических институтов.

Воспитатель специального ДОУ — педагогический работник, который вместе с учителем-дефектологом (учителем-логопедом) обеспечивает решение общеразвивающих, коррекционных и воспитательных задач в специальном ДОУ. Он проводит все режимные мероприятия, связанные с организацией и охраной жизни и здоровья детей; осуществляет психолого-педагогическое изучение детей посредством специальных наблюдений за ними в ходе различных видов деятельности как на занятиях, так и вне них; проводит наблюдения за динамикой умственного, эмоционально-личностного развития детей, процессом овладения взаимоотношениями с взрослыми и сверстниками и пр.

Воспитательная работа — 1. Профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и социуме. В. р. предполагает выбор форм и методов воспитания детей в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации. 2. Система педагогической работы, сложившаяся в рамках конкретного образовательного учреждения.

Воспитательная система — комплекс, включающий в себя: воспитательные цели; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между её участниками; освоенную субъектами воспитания среду и управленческую деятельность, обеспечивающую единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Воспитательный процесс — целостная динамическая система, направленная на достижение взаимодействия взрослого и ребенка для развития личности воспитанника путем приобщения его к миру человеческой культуры.

Воспитывающее обучение — обучение, направленное не только на формирование знаний, навыков, умений, но и на воспитание личности ребенка — его характера, воли, способности и интересов. В. о. позволяет обогатить процесс обучения личностными ценностями и сделать его более целесообразным.

Время отдыха педагога ДОУ — время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению. Виды времени отдыха: выходные дни (еженедельный, непрерывный отдых); нерабочие праздничные дни; отпуска. Ежегодно оплачиваемые отпуска педагогических работников составляют 42 и 56 календарных дней, что определяется Постановлением Правительства РФ «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций» (от 13 сентября 1994 г. № 1052 с дополнениями, утвержденными постановлениями от 19 марта 2001 г. № 195, от 1 октября 2002 г. № 724) и Трудовым кодексом РФ (ст. 106, 107, 111, 334). Кроме того, педагог пользуется правом на длительный (сроком до одного года) отпуск не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной педагогической работы.

Время рабочее педагога ДОУ — время, в течение которого работник исполняет трудовые обязанности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка учреждения, условиями трудового договора (контракта). Для педагогических работников образовательных учреждений установлена сокращенная продолжительность рабочего времени — не более 36 часов в неделю. Расписание занятий педагога составляется учреждением, исходя из педагогической целесообразности, соблюдения санитарно-гигиенических норм. Время осенних, зимних и весенних каникул, а также время летних каникул, не совпадающее с очередным отпуском, является рабочим временем педагога. В эти периоды педагог привлекается учреждением к педагогической, организаторской и методической работе в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки педагога до начала каникул.

Всестороннее развитие личности — идеал воспитания, присущий гуманистическим педагогическим концепциям. Идея В. р. л. возникла в эпоху Возрождения и получила различные интерпретации во многих философских педагогических системах, осмысливаясь не только как идеальный результат воспитания, но и как процесс воспитания и саморазвития личности, ее приобщения к культурным ценностям.

Выразительное чтение — искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражение личного отношения исполнителя к произведению. Дети, заучивая стихотворения наизусть, часто воспроизводят манеру В. ч. родителя или воспитателя.

Высшие психические функции — сложные прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К В. п. ф. относятся внимание, восприятие, мышление, память воображение, речь.

Гармоническое развитие личности — гуманистический идеал воспитания, соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное сочетание различных сторон и функций сознания, поведения, деятельности.

Гимнастика глазодвигательная — система специальных упражнений, производимых органами зрения с целью профилактики нарушений и улучшения зрительной функции. Г. г. может вводиться в качестве физкультурной минутки.

Гиперактивность — комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной двигательной активности, нарушении концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. Г. характерна для детей о синдромом «дефицита внимания».

Гносеологический компонент образовательного процесса в образовательном учреждении — компонент педагогического анализа содержания образовательного процесса. Он предполагает наличие четко структурированной системы смысловых координат, позволяющих ориентироваться в содержании образовательной программы (понимание и использование основных понятий и второстепенных, соблюдение принципов формирования межпредметных связей, соотнесение понятийно-категориального аппарата авторской программы или методики с категориями смыслового восприятия мира (отношениями, контраста, координации, аналогии, родовидовыми и причинно-следственными отношениями и т. д.) и учет факторов эффективности обучения, в т. ч., времени, отводимого на обучение и подготовку к нему (преобладание краткосрочного или долгосрочного планирования процесса усвоения учебного материала, учет регулярности и систематичности выполнения домашних заданий детьми, учет гигиенических требований к максимальной нагрузке в организованных формах обучения и т. д.).

Государственные образовательные учреждения — учреждения, осуществляющие образовательный процесс на субсидии государства (государственная аккредитация).

Графическая проективная методика — методика, направленная на диагностику психических и личностных свойств индивидов на основе их рисунков. В основе Г. п. м. лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проектирует (отражает в рисунках) свои неосознаваемые или скрываемые психологические потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. При работе с детьми дошкольного возраста Г. п. м. не рекомендуется употреблять как основной метод исследования, т. к. у детей внутренняя позиция личности еще недостаточно сформировалась; следует совмещать Г. п. м. диагностики с объективными методами исследования (наблюдением, опросом и т. д.).

Групповые помещения ДОУ — учебные и игровые зоны ДОУ (спальни, раздевалки буфетные, детские туалеты, детские умывальные комнаты, музыкальный зал, студия детского изобразительного творчества, театрализованная комната, комната релаксации и др.). Оборудование Г. п. ДОУ должно соответствовать росту и возрастным особенностям детей, учитывать гигиенические и психолого-педагогические требования к организации детской жизнедеятельности на занятиях, нерегламентированных видах деятельности, в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ — группы, создаваемые в соответствии с приказом окружного управления образованием, по согласованию с управами района, целью которых является обеспечить всестороннее развитие детей, не посещающих ДОУ, формирование у них готовности к школьному обучению. Комплектование групп осуществляется как по одновозрастному принципу, так и по разновозрастному принципу. Группы функционируют по гибкому режиму: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей). Функционирование Г. к. п. регламентируют следующие документы: Приказ Министерства образования РФ от 28.06.1999 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»; «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (Письмо Минообразования России от 10.04.2000 № 106/23-16); Приказ Министерства образования РФ от 18.02.2002 № 490 «О дальнейшей разработке и апробации пакета документов по обеспечению функционирования новых форм дошкольного образования».

Гуманизация образования — система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре человеческих отношений.

Гуманизм — система воззрений, признающая ценность человека как личности, характеризующаяся защитой ее достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости — нормой отношений между людьми.

Гуманистическая педагогика — направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в 60-х гг. XX в. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической психологии. Философско-идеологическая ориентация гуманистической педагогики близка идеям педоцентризма, нового воспитания и прогрессивизма. В центре внимания Г. п. — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В соответствии с идеями Г. п. главной целью воспитания является не формальное усвоение воспитанником знаний и социальных норм, а достижение им наивысшего уровня своего развития.

Гуманистическая психология — направление в современной психологии, главным предметом которого является целостная личность в процессе ее саморазвития. Возникла в 50-х гг. XX в. в США (А. Маслоу, Ш. Бюлер, К. Роджерс). Г. п. противопоставила себя бихевиоризму и фрейдизму, в которых основное внимание уделяется зависимости личности от ее прошлого. Согласно идеям Г. п., главное в личности — ее устремленность в будущее, к свободной реализации своих возможностей и способностей, особенно, творческих.

Действия перцептивные — действия, сознательно направляемые на обследование объектов. Элементами Д. п. являются: восприятие целостного облика предмета, вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т. д.), определение пространственных взаиморасположений частей (выше, ниже, слева, справа), вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям, повторное целостное восприятие предмета. В качестве системы Д. п. выделяются: сканирование, соизмерение, перцептивный план, перекодирование, ассоциации, группировка по визуальным признакам, выделение визуального опорного пункта, сериация, структурирование, схематизация, классификация, аналогия, достраивание.

Демонстрационный дидактический материал — средство демонстрации при групповом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной бумаге (картоне или другой плотной основе). В зависимости от образовательных задач Д. д. м. включает широкоформатные наборы картин, репродукции произведений изобразительного искусства, цветные фотографии или рисунки с изображениями предметов, животных, явлений природы, а также таблицы, схемы, знаки и др. Они сопровождаются инструкцией или краткими методическими указаниями по их использованию в педагогическом процессе.

Дети одарённые — дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные). Д. о. отличаются опережающим познавательным развитием и психосоциальной чувствительностью; часто демонстрируют несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием при ярко выраженном стремлении к совершенству и потребности во внимании взрослых, преобладании недетских интересов и неконформности.

Дети с нарушениями в развитии — дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы.

Деятельностный подход в обучении — подход, который состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения практическими и исследовательскими умениями, которые заданы целями обучения.

Деятельность воспитательная педагога на занятии — направление педагогического анализа занятия воспитателя, которое включает: оценку духовно-нравственной направленности занятия; степень решения задач социально-нравственного и эстетического воспитания детей, формы организации совместной деятельности детей и педагога; соотношение побуждения к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой; установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей) и принуждения (замечание, нотации и др.); создание условий для благоприятного психологического климата в группе (как поддерживает воспитатель атмосферу общения детей друг с другом, влияет на изменение типа взаимоотношений), влияние рабочего самочувствия воспитателя в начале и в процессе проведения занятия на настроение детей. Является показателем государственной аккредитации. Оценивается по критерию соответствия уровня организации воспитательной деятельности и воспитывающих влияний учебной деятельности целям и задачам, установленным в документации образовательного учреждения.

Деятельность дидактическая воспитателя на занятии — направление педагогического анализа занятия воспитателя, которое включает: учет и отражение в деятельности воспитателя принципов дидактики (доступности обучения, систематичности и последовательности, наглядности, прочности и осознанности знаний, научности, принципа связи обучения с жизнью, индивидуализации процесса обучения); степень выполнения программного содержания (достижения дидактических целей); оптимальность методов обучения, используемых воспитателем, их сочетание, соответствие логики занятия возрасту и развитию детей; соотношение нагрузки на память детей и их мышление, воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников, использование проблемных методов обучения и экспериментирования, повышающих познавательную активность детей на занятиях.

Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего ДОУ — документ, регулирующий взаимоотношения между ДОУ и родителями (лицами, их заменяющими), включающий в себя взаимные права, обязанности, ответственность сторон, возникающие в процессе обучения, воспитания, присмотра и ухода, срок действия договора и подписи сторон. Д. составляется в 2-х экземплярах: один экземпляр хранится в ДОУ в личном деле ребенка, другой — у родителей (лиц, их заменяющих).

Договор между учредителем и ДОУ — документ, который регламентирует права и обязанности учредителя и ДОУ в организационной, финансовой и образовательной деятельности учреждения. Целью совместной деятельности сторон является создание благоприятных условий для воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение интеллектуального, физического и личностного развития детей.

Дошкольное образование — образование, получаемое воспитанниками в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей. Д. о. закладывает основы физического, социально-нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) — тип образовательного учреждения, реализующего образовательные программы дошкольного образования различной направленности. Обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей возраста от 2 мес. до 7 лет. Задача дошкольных образовательных учреждений — обеспечить охрану жизни и укрепить здоровье детей, их интеллектуальное, личностное и физическое развитие; осуществить необходимую коррекцию отклонений в развитии ребенка; приобщить детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. В зависимости от направленности ДОУ делятся по видам: детский сад, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка. В современной отечественной периодизации развития — от 3 до 6-7 лет.

Дошкольное воспитание — семейное и общественное воспитание детей дошкольного возраста.

Жизнедеятельность детей в ДОУ — формы организации жизни и деятельности воспитанников ДОУ, которые включают занятия как специально организованную форму обучения, нерегламентированные виды деятельности, свободное время.

Дата добавления: 2015-10-02