Хозяйственно – руководящие.

Касаются финансово-хозяйственных вопросов. Как и оперативно-распорядительные, они носят разовый характер. Это акты списания, приказы по итогам ревизий, касающиеся содержания здания дошкольного учреждения, его участка и т. д.

4. Решения перспективного характера.

Определяют деятельность педагогического коллектива на данный период. К ним относятся годовые планы работы детского учреждения.

Этому виду решений принадлежит главная роль, т. к. на их основе принимаются решения, касающиеся остальных аспектов работы учреждения.

Решения могут носить единоличный и коллективный характер.

К управленческому решению предъявляются требования:

- научная обоснованность;

- целенаправленность;

- своевременность;

- компетентность, чёткость, конкретность;

- правомерность, последовательность.

По степени категоричности передачи или оформления решения выделяют: приказ, распоряжение, постановление, рекомендацию, указание и совет.

Приказ – наиболее частый вид решения в дошкольном учреждении. В нём чётко определяются задачи и способы их реализации.

Приказ обычно что-то требует или запрещает, касаясь важных сторон деятельности коллектива, и обязывает к точному исполнению предписания.

Этот вид решения должен быть точным, конкретным, чётким и ясно сформулированным. При его составлении следует учитывать силы и средства тех, кому он адресован. Сроки исполнения приказа должны соответствовать объёму установленного задания. Необходимо указать, на кого возложен контроль за его исполнением.

В распоряжениях проявляется меньшая степень регламентации. Чаще они используются при необходимости побудить сотрудников выполнить задание, имеющее большое значение для деятельности всего коллектива. Исполнителям предоставляется свобода в выборе сроков и способов решения вопросов.

За отказ от выполнения распоряжения сотрудник должен нести ответственность.

Важно правильно отдать распоряжение. Распоряжение должно быть преподнесено в такой форме, чтобы казалось очевидным, что оно является логическим следствием объективно существующей ситуации. Получивший задание должен быть убеждён, что если бы он сам был на месте заведующего, то отдал бы такое же распоряжение.

Распоряжение, отданное в вежливой форме, приводит к лучшему результату.

Постановление – характерно для коллективных органов руководства (педсовета, совещания, заседания профбюро).

Коллективный орган не приказывает, а решает. Коллективные решения принимаются на совещаниях, педагогическом совете, собраниях.

При обсуждении решения нужна коллективность, а при исполнении персональная ответственность. Указывается, что должно быть выполнено и срок.

Рекомендации – один из способов принятия и доведения решения до сведения исполнителей. Рекомендация не обязывает, она служит советом, пожеланием. Например, рекомендации по организации игр с песком и водой в летнее время в младших группах и др.

Указание и инструкция – что делать, кому и когда. Не ограничивает в выборе средств и методов.

Совет – окончательное решение остаётся за исполнителем.

Стили руководства заведующего.

Дошкольное учреждение – воспитательное учреждение. Оно представляет собой сложный организм.

Процесс управления дошкольным учреждением предполагает учёт педагогических, организационных и социальных моментов, тесно связанных между собой.

Руководитель дошкольного учреждения обеспечивает не только ход воспитательно-образовательной работы на основе нормативных документов и требований, но и выполняет определённую социальную роль. Это означает, что под руководством заведующего осуществляется воспитание будущих граждан Украины.

Большую роль в создании спаянного, работоспособного коллектива, благоприятного психологического климата в нём, в повышении эффективности управления дошкольным учреждением играет стиль руководства заведующего, т. е. устойчивая система средств, методов и приёмов общения руководителя с членами коллектива, направленная на выполнение поставленных задач.

Психологи выделяют три основных стиля руководства (Генов Ф., Психология управления. –М., 1982): авторитарный, либеральный, демократический.

Авторитарный стиль. Руководитель сам определяет направление деятельности коллектива; издаёт приказы, не обсуждая их и не считаясь с мнением своих сотрудников. Это создаёт напряжённую атмосферу, препятствует проявлению творчества, инициативы.

Либеральный стиль характерен для руководителя, который не вмешивается в работу своих сотрудников. Они предоставляют последним выполнять свои обязанности так, как те считают нужным. Руководители в этом случае не требуют ответственности за невыполнение задач исполнителями и пускают работу на самотёк.

Демократический стиль наиболее отвечает задачам, стоящим перед дошкольным учреждениям. При этом стиле руководства всем членам коллектива предоставляется возможность проявить творческую активность.

Разновидностью демократического стиля является деловой стиль. Он характеризуется ориентацией руководителя на основную, конечную цель деятельности коллектива. Интересы дела для такого руководителя важнее всего. Он стремится выбрать кратчайший путь к достижению цели и выполнить работу, проявляя самостоятельность мышления и новаторский подход к делу. Его отличает оперативность, способность к гибкой распорядительной деятельности, вплоть до отмены принятых решений.

В свою очередь автор Балашова в статье «Управление – дело ответственное», использовав традиционное разделение стилей руководства на три типа (авторитарный, демократический и либеральный), дополнила эту классификацию. Выделила разновидности этих стилей:

1. Авторитарно-догматический.

2. Авторитарно-диктаторский.

3. Авторитарно-демократический.

4. Демократический.

5. Демократически-либеральный.

6. Либеральный.

7. Анархийно - эпатажный.

Изучив состояние управления дошкольными учреждениями, Балашова установила, что большинство руководителей не имеют достаточных знаний о стиле и методах руководства.

Проанализировав причины ошибок при назначении заведующих (а это: бывшие воспитатели, по симпатии или антипатии, недостаток знаний по санитарно-гигиеническим нормам и финансовой документации), автор предлагает конкурсный отбор для определения резерва руководителей. Назначается специальная отборочная комиссия. Председатель – зав. отдела образования. Балашова М. Г. Керівник дошкільного закладу: індивідуальність, стиль роботи. –Кіровоград, 1995.

Члены комиссии: работники санэпидемслужбы, профсоюза, финансовых органов (ревизоры, инспекторы), юрист; педагоги-методисты по дошкольному воспитанию и заведующие дошкольных учреждений, имеющие опыт.

Конкурсный лист заполняется в процессе ответов на конкурсные вопросы.

Оценки: „владеет хорошо”, „владеет недостаточно”, „не владеет” (каждый член комиссии выставляет оценки по своему профилю).

Особо надо сказать о культуре руководства. В это понятие входит как личная культура, так и культура процесса управления, документации.

Культура руководства – это умение правильно, глубоко и всесторонне оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого воспитателя, умение понимать и делать практические выводы из критики.

Высокую оценку получает в коллективе заведующий, умеющий работать больше и лучше других и при этом быть высококультурным человеком.

Различные стили общения руководителя с коллективом вызывают адекватные реакции у коллег. Так, авторы Дуброва Варвара Петровна, Милашевич Елена Петровна выделили стили общения и соответствующие им реакции педагогического коллектива.

Стиль общения	Реакция педколлектива
Скрытое, опосредованное, затемнённое насилие.	Отсутствует вдохновение в работе, появляется сопротивление воспитателя руководителю.
Грубая, прямая неприязнь к людям.	Доминируют конфликтные взаимоотношения, желание работать угасает.
Демагогическая авторитарность (призывы и разглагольствования – единственный стиль общения).	Подчинённый игнорирует руководителя, пропускает его установки «мимо ушей», работает в силу сложившегося стереотипа в деятельности.
Либеральные отношения (со всеми запросто).	Порождает дух безответственности в работе, авторитет руководителя падает.
Административная авторитарность (требовательность – единственный способ общения).	Внешне и внутренне выраженная сопротивляемость подчинённого руководителю, интерес к работе притупляется.

3. Планирование работы дошкольным учреждением.

Годовое планирование.

Планирование является важным этапом в управлении дошкольным учреждением. Это один из видов управленческого решения.

Оно позволяет осуществить совокупность мер по реализации задач, стоящих перед коллективом.

Планирование начинается со всестороннего и глубокого анализа состояния работы в дошкольном учреждении с целью выявления сильных и слабых сторон и постановки актуальных задач на предстоящий период.

При планировании необходимо учитывать:

- перспективы развития образования в Украине;

- развитие дошкольного образования в стране, городе, районе.

В плане определяются главные, наиболее важные задачи работы дошкольного учреждения.

План составляется в виде координированной системы решений, рассчитанной на обеспечение эффективной деятельности дошкольного учреждения в течение недели, месяца, года.

Различные аспекты деятельности дошкольного учреждения находят отражение в годовом плане работы д. у., в планах работы родительского комитета, в перспективном плане повышения квалификации педагогического коллектива и др.

В составлении и утверждении плана работы на год участвует весь коллектив. В его основу положены следующие принципы: научность, перспективность, конкретность.

Научность предполагает организацию всей воспитательно-образовательной, административно-хозяйственной и общественной работы детского сада на основе достижений науки и передового педагогического опыта.

Перспективность обеспечивается определением общих задач, исходя из того, что детский сад должен формировать основы мировоззрения, закладывать базу для воспитания социально активной личности, давать начальные знания, создавать предпосылки для успешного обучения детей в школе. И, прежде всего, укреплять их здоровье.

Конкретность проявляется в определении точных сроков исполнения намеченных мероприятий, в чёткости назначения ответственных за их выполнение, в систематическом, всестороннем контроле.

Составление плана требует большой подготовительной работы:

- изучение государственных документов по народному образованию, науке, культуре;

- приказов, распоряжений Министерства образования и науки Украины;

- ознакомление с данными педагогической науки о планировании работы дошкольного учреждения;

- анализ выполнения плана работы дошкольного учреждения за истекший период;

- определение целей, задач д. у. в новом учебном году;

- учёт предложений от воспитателей, завхоза, медперсонала, членов родительского комитета и др.

Годовой план помогает заведующему д.у. в решении наиболее актуальных задач и в выборе средств воспитания и обучения детей.

Работа д. у. весьма объёмная и многосторонняя. В этом состоит сложность планирования и руководства д. у. Это не постоянное повторение пройденного. В плане отражаются перспективы роста: год от года должна улучшаться организация жизни детей, оснащение учреждения.

Годовой план составляется на учебный год (с 1 сентября по 31 августа).

Как же определить, что является главным при выдвижении задач воспитания?

Прежде всего, это те основные вопросы, которые для данного года являются наиболее важными.

В составлении годового плана молодому руководителю поможет анализ работы д. у. за предшествующий учебный год. Например, закончен учебный год. Заведующий вместе с коллективом подытоживает и анализирует всю деятельность д. д. у.

Много сделано по выполнению «Программы…». В работе педагогического коллектива имеются достижения, повысился интерес к изучению методической литературы, к посещению семинаров. В результате во всех группах улучшилась работа по физическому воспитанию и развитию у детей правильной осанки др. Ценен опыт двух педагогов по воспитанию у детей культуры поведения, взаимоотношений и т. д.

Такая характеристика состояния воспитательной работы и кадров даёт возможность наметить основные задачи на новый учебный год.

Как же они отражаются в годовом плане?

В первой, вводной части годового плана даётся анализ работы за прошедший год. Здесь же приводятся сведения о составе, образовании и стаже работы педагогического персонала. Затем формулируются задачи воспитания на предстоящий учебный год.

Например, (исходя из приведённого выше примера):

1. Совершенствовать теоретическую подготовку всех работников дошкольного учреждения.

2. Систематически работать по развитию у детей основных движений; с этой целью создать все необходимые условия, как в помещении, так и на участке детского сада.

3. Овладеть приёмами руководства сюжетно-ролевыми играми детей всех возрастных групп.

4. Изучить и обобщить опыт педагогов по воспитанию культурного поведения и положительных взаимоотношений детей, сделав его достоянием всего педагогического коллектива.

5. Оказать методическую помощь в организации детского коллектива, особенно воспитателям второй младшей группы.

Как видим, задач намечено немного. И это не случайно: практическое осуществление каждой из них требует от руководителя большой методической и организационной работы.

Что же нужно делать для осуществления этих задач?

Возьмем, например, вторую задачу: улучшить работу по развитию у детей основных движений.

Прежде всего, заведующий дошкольным учреждением наблюдает работу всех воспитателей и совместно с ними определяет уровень развития каждого вида движения у детей, соответствует ли он требованиям «Программы…».

Эти выводы возможны лишь после нескольких посещений заведующим д. у. каждой возрастной группы, а также после тщательного анализа и обсуждения виденного вместе с воспитателями групп.

Наблюдение, например, показало, что отставание в работе вызвано недостаточным знанием воспитателями методов и приёмов работы по развитию у детей основных движений.

Правда, педагоги систематически проводят гимнастические упражнения с детьми, обращают внимание на качество движений во время занятий, однако, руководя повседневной деятельностью детей, они забывают об этой задаче.

Кроме того, воспитателям неясно, в чём заключается индивидуальный подход к детям при выработке у них правильных основных движений.

Например, у одного ребёнка плохая координация движений потому, что он медлителен, малоподвижен – с ним надо заниматься отдельно.

У другого ребёнка хорошо развита моторика движений, но двигается он скованно и несмело, потому что робок и застенчив.

Естественно, что подход к этим детям не может быть одинаковым.

А что может показать анализ жизни детей в дошкольном учреждении?

Может оказаться, что сделано далеко не всё, что может способствовать развитию движений у детей.

Так, например, в группах не всегда отодвигаются столы, и освобождается место для движения детей в свободное время; мало нужных игрушек.

Всё это обязывает заведующего в первую очередь позаботиться о создании условий в помещении, на участке детского сада, чтобы дети могли свободно двигаться, играть, упражняться. И ещё – приобрести необходимые для этой цели игрушки, пособия, физкультурное оборудование.

Педагогам важно пополнять свои знания по развитию у детей основных движений, изучать опыт работы других воспитателей, знакомиться с литературой по данному вопросу.

В результате совместного обсуждения определяются конкретные пути работы по развитию движений детей в каждой возрастной группе.

Всё это предвидит заведующий дошкольным учреждением и в плане методических мероприятий намечает открытые просмотры работы опытных воспитателей, посещение семинаров при районо; использование материала методического кабинета и многое другое.

Всё это будет претворяться в жизнь на протяжении учебного года.

Только тогда, когда во всех группах и на участке детского сада будут созданы необходимые условия, когда все воспитатели овладеют методикой работы, когда уровень развития умений всех детей будет соответствовать требованиям программы, можно сказать: задача, намеченная в годовом плане, выполнена.

А педагогический коллектив сконцентрирует свои усилия в следующем году на решении новых задач.

Таким образом, работа детского сада будет из года в год улучшаться.

При составлении годового плана нужно учитывать, что составляется он на один учебный год (с 1 сентября по 30 августа).

Проект плана следует составить заблаговременно, чтобы было время его обсудить с педагогическим коллективом на совещании, а если потребуется, внести в него поправки и дополнения.

Нужно стараться, чтобы каждый пункт плана был сформулирован ясно, чётко, конкретно; чтобы каждому было понятно, что надо делать.

В плане указывают сроки выполнения намеченных мероприятий. Не следует подходить к указанию сроков формально. Взвесьте ваши возможности. Нет ничего хуже, когда намеченные дела откладываются. Это дезорганизует работу, а некоторые из сотрудников начинают думать, что не всё, намеченное в плане, обязательно.

Следует делать отметки о выполнении, если намеченное мероприятие реализовано.

Неоправданно считается, что реализация годового плана – это забота заведующей.

В действительности, при правильной постановке дела, уже сам по себе, годовой план должен мобилизовать внимание каждого сотрудника. Каждый из них обязан участвовать в деятельности дошкольного учреждения.

Только в таком случае годовой план может стать документом, создающим перспективу в работе всего коллектива дошкольного учреждения.

Годовой план должен находиться в доступном для сотрудников месте, а не в кабинете у заведующего под замком. Например, в методическом кабинете или в уголке для воспитателей, чтобы каждый мог видеть свои обязанности.

Дата добавления: 2015-10-24