Требования к составу группы игровой коррекции

Определение размера, состава и композиции группы игровой терапии составляет прерогативу психолога, организующего и про­водящего игровые занятия. Успех игротерапии и ее эффективность в значительной степени предопределяются искусством подбора состава участников группы, умением сделать каждого члена груп­пы не «потребителем», а активным и полезным «помогающим» партнером как для сверстников, входящих в ту же группу, так и для самого психолога-игротерапевта в реализации поставленных коррекционных целей. Искусство психолога состоит в том, чтобы увидеть в каждом ребенке, за всеми трудностями и проблемами его развития, сложностью и неоднозначностью его личности те его сильные психологические качества, которые могли бы «срабо­тать» на успех групповой игротерапии, стать моделью для подра­жания у сверстников, обеспечить его принятие сверстниками и возможности для самораскрытия и саморазвития. Установка пси­холога на использование психологических резервов личности каж­дого члена группы для преодоления трудностей и конфликтов каж­дого из участников занятий имеет "огромное значение.

Представители гуманистически ориентированной терапии, цент­рированной на ребенке, например, считают, что выбор состава участников группы должен быть предоставлен самому ребенку как свидетельство его «принятия», уважения его личности и доверия к нему психотерапевта [4]. Сам выбор ребенком партнеров по игре является мощным источником роста социального статуса, степе­ни самопринятия и самоценности и, следовательно, и личностно­го роста. Однако признавая эффективность этого приема, отме­тим, что в реальной практике игровой терапии его использование крайне редко, так как «цена» его применения очень высока. Фак­тически работа всей группы оказывается подчиненной интересам одного ребенка, а в составе группы, подбираемой им по своему вкусу и симпатиям, далеко не все дети испытывают нужду в спе­циальной психологической помощи.

Размер группы варьирует в зависимости от степени тяжести и характера проблем личностного развития участников группы, уров­ня сформированности у них игровой деятельности — желания и умения играть, от возраста детей, от опыта психолога, ведущего коррекционные занятия и, наконец, от организационно-матери­альных условий работы психологической консультации.

Рекомендуемые размеры группы — от трех до семи детей, в отдельных случаях до девяти человек. Для начинающего свою пси­хологическую практику специалиста наиболее целесообразно огра­ничиться группой из трех-пяти детей. В том случае, когда в состав группы входят «трудные» дети с неблагоприятными тенденциями личностного развития, следует ограничить ее размер пятью участ-

никами. Показаниями для уменьшения размера группы являются: низкая социальная компетентность, яркие.проявления эмоцио­нально-личностного эгоцентризма, низкая эмпатия и отсутствие ориентации на сверстника, агрессивное поведение, яркие и ус­тойчивые фобические реакции, вредные привычки, демонстра­тивно проявляющиеся в поведении ребенка, и др. Желательно, чтобы в составе группы было не более одного ребенка с делинк-вентным поведением, представляющим угрозу физической или личностной безопасности остальным участникам. Иногда бывает полезно наряду с делинквентом — «возмутителем спокойствия» включить в состав группы «нейтрализатора» — относительно бла­гополучного ребенка с выраженной просоциальной ориентацией и направленностью на сверстника, достаточной социальной ком­петентностью и умением справедливо разрешать конфликтные ситуации, высоким уровнем развития игровой деятельности. Та­кой «нейтрализатор» фактически становится помощником психо­лога в управлении и регуляции деятельностью группы,-придавая конструктивный характер совместной деятельности детей.

Уровень сформированности игрбвой деятельности — наличие и значимость для ребенка игровых мотивов, сюжеты и содержание игры, характер игровых действий, предпочитаемые ребенком иг­ровые роли и, наконец, умение подчиняться в игре правилам — также определяют величину группы. Если в группе подавляющее большинство детей находится на первом или втором уровне раз­вития игры [183], то величина такой группы также не должна пре­вышать пяти человек. Как правило, уровень развития игры детей коррелирует с их возрастом, поэтому для младших возрастных групп (3—4 года) величину группы также следует ограничить в интере­сах повышения эффективности игровых занятий. При комплекто­вании.групп приходится учитывать и чисто внешние обстоятель­ства, оказывающие влияние на эффективность работы группы: ве­личину игровой комнаты, ограничивающей возможности свобод­ной игры большого числа участников, ее оборудование. Безуслов­но, нужно учитывать и возможные пропуски детьми занятий по болезни. Поэтому комплектование групп нужно производить с не­которым «запасом», чтобы сохранить возможность маневра в орга­низации игр детей и свободу выбора сюжетов и содержания игр, предлагаемых на занятиях детям.

Еще одним моментом, заслуживающим обсуждения, является четность состава группы. Как правило, для занятий игровой кор­рекцией рекомендуется нечетный состав детской группы. В случа­ях, когда число детей четное, возникает возможность образования устойчивых диад, сохраняющих завидную стабильность партнер­ства в игре. Такое положение может привести к ригидности пове­дения, поскольку в таких диадах часто закрепляются неадекват­ные модели лидерства, отношений доминирования — подчине-

ния, неэффективные формы взаимодействия закрепленными не­адекватными ролями. Нечетный состав участников стимулирует активность детей, способствует динамичности отношений в груп­пе, гибкости ролевых позиций, создает более широкие возмож­ности для опробования детьми различных ролей. Безусловно, и в группе с четным составом участников возможна эффективная ра­бота, и в группе с нечетным составом могут быть закреплены не­адекватные модели взаимодействия в устойчиво-ригидной диаде. Однако нечетный состав участников естественным образом сти­мулирует детей к экспериментированию в сфере социальных от­ношений (одному участнику не хватает партнера и он вынужден искать его).

Игровые коррекционно-развивающие занятия и игротерапия могут быть рекомендованы детям в возрасте от 3 до 9— 10 лет. Отдельные игры и упражнения могут быть использованы и при работе с младшими подростками (11 —12 лет). При комплектова­нии группы учитывается одновозрастной принцип: дети, включен­ные в одну группу, не должны отличаться по возрасту более чем на 12 месяцев. Исключение составляют группы, в которых по от­ношению к одному из детей реализуется метод статусной психоте­рапии. В этом случае возраст этого ребенка отличается от возраста остальных участников группы на 2—3 года.

Композиция группы определяет проблемную направленность груп­пы и цели коррекции, т.е. то, с какими проблемами приходят на занятия участники группы и какие именно коррекционно-разви­вающие цели преследуются в ней. Композиция группы определя­ется стратегией подбора детей в группу, т.е. решается вопрос о том, должны ли быть включены в группу дети со сходными или с различными проблемами и трудностями развития. Существуют раз­ные, кажущиеся на первый взгляд противоречивыми, но, по сути, таковыми не являющиеся подходы. Согласно первому, группа дол­жна быть разнородной и подбираться по принципу дополнения, включая детей с разнообразными синдромами, для того чтобы ее участники имели возможность, наблюдая за поведением сверст­ника, подражать адекватным социально поощряемым моделям [200]. Положительный опыт эффективной коррекционной работы при объединении в одну группу детей с близкими, почти тождествен­ными трудностями развития — фобическими реакциями, страха­ми, повышенной тревожностью — свидетельствует в пользу вто­рого подхода [60; 63; 121]. Сторонники второго подхода справедли­во аргументируют целесообразность узкопроблемной композиции группы возможностью осуществления прицельной коррекции с помощью специально подобранных игр и игровых упражнений. Однако даже в случае таких «проблемно-специализированных» групп принцип дополнения сохраняет свою силу в отношении ча­стных проявлений синдрома. Например, в случае фобий общим

радикалом является наличие страха, который вместе с тем варьи­рует по объекту — страх темноты, одиночества, собак, лифта, незнакомых людей и пр. Таким образом, даже в условиях однород­ной группы ребенок, испытывающий страх темноты, может стать моделью «бесстрашного» поведения для сверстника, боящегося собак, и наоборот. Принцип дополнения находит -выражение так­же в том, что дети, подбираемые в одну группу, различаются лич­ностными чертами, темпераментом. Необходимо включать также в группу детей разного пола — и мальчиков, и девочек — с различ­ными типами поведения (маскулинным и феминным).

Нежелательно включать в одну группу детей, контактирующих вне ситуации коррекционных занятий. Эта рекомендация обуслов­лена высокой вероятностью привнесения из реальной жизнедея­тельности на игровые занятия тех неадекватных форм социального взаимодействия и общения между сверстниками, которые и яви­лись одним из источников возникновения трудностей развития ребенка. Однако работа с уже сложившимися классными и груп­повыми коллективами детей является необходимой реальностью психологической практики в детских учреждениях. В этом случае уже при отборе детей в коррекционные группы следует избегать объединения в одной группе сверстников, находящихся в конку­рентных, конфликтных отношениях, поведенческим выражением которых является агрессия, сопротивление и конфронтация. Необ­ходимо также уделить специальное внимание тем детям, которые находятся в очень тесных и, на первый взгляд, дружеских отноше­ниях (постоянно проводят друг с другом время, играют, общают­ся, оказывают предпочтение друг другу). В ряде случаев такие диа­ды оказываются связанными устойчивыми позиционно-ролевым и отношениями типа «безоговорочное лидерство — подчинение и по­слушание», с жестко фиксированными и закрепленными за чле­нами диады ролями. В этом случае полезно включать таких детей в разные группы. Если по каким-то причинам это оказывается не­возможным и дети оказываются в одной группе, то развитие отно­шений в диаде следует взять под контроль. Целью работы с такой диадой должно стать «расшатывание» сложившейся позиционно-ролевой структуры, неблагоприятно сказывающейся на личност­ном развитии обоих детей — как ребенка-лидера, так и ребенка, принявшего позицию «снизу».

Есть еще одно безусловное требование по формированию ком­позиционного состава, выполнение которого является своеобраз­ным тестом эффективности подбора детей в группу. Это требова­ние обеспечения условий свободного самовыражения в группе каж­дого ребенка — без страха, обид, отвержения партнерами. Этот неукоснительный принцип организации игровых занятий обеспе­чивается не только нормами и правилами, регламентирующими активность детей, и тактикой поведения психолога на игровых за-

нятиях, но и умелым подбором участников группы. Так, напри­мер, ни в коем случае нельзя допускать доминирования асоциаль­ных детей на игровых занятиях — и чисто количественно, и по возможностям лидерства в общении и игре асоциальные дети дол­жны быть уравновешены сверстниками с адекватной социальной направленностью.

Группы игровой коррекции могут быть «открытые» и «закры­тые». «Открытые» группы могут принять новых членов практиче­ски на любом этапе работы. «Закрытые» группы формируются до начала занятий, и в дальнейшем их состав не изменяется даже при условии количественного сокращения состава группы. Ана­лиз условий эффективности игротерапии указывает на необходи­мость придерживаться принципа «закрытости» группы. Это требо­вание обосновывается динамикой развития эмоциональных и со­циальных отношений в группе и трудностями адаптации в ней новых членов. В действительности правило «закрытых» групп до­вольно часто нарушается, и большинство групп фактически явля­ются «открытыми». Для смягчения возможных негативных явлений следует избегать включения в группу новых членов на этапе кор­рекции, когда происходит временнбе обострение негативных эмо­циональных переживаний и увеличение риска агрессивного пове­дения. Необходимо также оказать соответствующую помощь в ос­воении норм и правил, регулирующих деятельность группы, каж­дому новому члену группы.

Дата добавления: 2015-10-02