Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы игротерапии

Коррекционно-развивающая программа включает четыре ос­новных этапа, различающихся по своим задачам, используе­мым методам и средствам работы, тактике поведения психолога на каждом из этапов и по продолжительности этапа:

1) ориентировочный этап;

2) этап актуализации и объективирования типичных трудно­стей развития детей и переживаемых ими конфликтных ситуаций;

3) конструктивно-формирующий этап;

4) обобщающе-закрепляющий этап.

На первом — ориентировочном — этапе продолжительностью в 1 — 2 занятия решаются следующие задачи: 1) установление эмо­ционально-положительного контакта с ребенком; 2) ориенти­ровка ребенка в обстановке игровой комнаты и правилах поведе­ния в ней; 3) знакомство с членами группы и установление пер­вичных межличностных отношений. Тактика поведения психоло­га носит недирективный характер, ребенку предоставляется свобо­да, самостоятельность в пределах правил поведения, поощряет­ся инициатива. На этом этапе используются спонтанные имп-

ровизационные сюжетно-ролевые ифы и игры, направленные на знакомство и установление отношений со сверстниками («Пе­редай имя по кругу», «Каравай», «Ручеек» и т.д.). Для формиро­вания чувства принадлежности к группе и идентификации с груп­пой используются специальные приемы — посвящения в груп­пу, значки, ритуальное приветствие и пр. Психолог широко ис­пользует технику эмпатического слушания, игровые и неигро­вые приемы, обеспечивающие введение правил и ограничений и их выполнение детьми.

Второй этап ~-объективирования трудностей развития, проблем­ных ситуаций и конфликтов — имеет выраженный диагностиче­ский характер (2— 3 занятия). Основными задачами психологиче­ской работы здесь являются актуализация и реконструкция кон­фликтных ситуаций, объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в игре и общении со взрослыми и сверстниками (непослушания, ревности к сиблингам, агрессив­ности или тревоги и страха в отношениях со сверстниками и пр.), диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных си­туаций, обеспечение эмоционального отреагирования ребенком чувств и переживаний, связанных с негативным прошлым опытом взаимодействия. На этом этапе тактика психолога заметно меняет­ся: на смену недирективности приходит взвешенное сочетание ди-рективности в направленности на актуализацию трудностей раз­вития (постановка задач, участие в игре, планомерное разверты­вание сценария игры и пр.) и недирективности. Недирективность находит выражение в предоставлении ребенку свободы в выборе формы реагирования и поведения. Здесь используются такие мето­ды, как направленные ролевые игры проективного диагностиче­ского типа («Построй свой мир», «Два дома» и др.), подвижные игры с правилами, арттерапия (проективные рисунки, сочине­ния, метод цветописи и др.), эмпатическое слушание, а также приемы, обеспечивающие выполнение правил поведения ребенка в группе.

Ключевое значение для игротерапии имеет третий — конструк­тивно-формирующий — этап, что находит отражение и в его про­должительности (10— 12 занятий). Именно на этом этапе решают­ся основные коррекционные задачи:

формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

развитие социальной и коммуникативной компетентности ре­бенка;

развитие способности к осознанию себя и своих возможностей;

увеличение уровня самопринятия и самоотношения;

расширение сферы осознания чувств и переживаний как сво­их, так и других людей, развитие способности к эмпатии, преодо­ление эмоционально-личностного эгоцентризма;

формирование способности к произвольной регуляции своего поведения и деятельности.

Мера директивности поведения терапевта на этом этапе еще более возрастает и распространяется на подбор игр, упражнений, тематики рисунков, распределения ролей и игровых предметов в игре и пр. Важной функцией психолога является предоставление детям обратной связи об эффективности их поведения и общения, продвижении в направлении решения коррекционных задач, под­держка и поощрение даже самых незначительных достижений. Методы и приемы включают: эмпатическое активное слушание; приемы конфронтации, резюмирования', суммирования; направ­ленные сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижные игры с правилами, игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание чувств и эмоций («Азбука эмоций»), упражне­ния на развитие релаксации, игры на лучшее осознание своего Я, проигрывание реальных условных ситуаций, метод систематиче­ской десенсибилизации, тренинг поведенческих умений, метод со­циальной и статусной психотерапии, жетонный метод. На данном этапе широко используются арттерапевтические методы. Для раз­вития произвольности общения и его компетентности использу­ются приемы, способствующие развитию умения принимать груп­повые решения и координировать свои действия с действиями группы. Для решения конфликтных ситуаций используется метод разрешения конфликтных ситуаций, основанный на эмпатиче-ском слушании, а также используются приемы «жребия» и «оче­редности».

Основными задачами четвертого — обобщающе-закрепляющего — этапа становятся задачи обобщения сформированных на предше­ствующем этапе способов деятельности и перенос нового пози­тивного опыта в практику реальной жизнедеятельности ребенка и его отношений с другими людьми. На этом этапе широко исполь­зуются техники проигрывания реальных условных ситуаций, со­вместной игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструи­рование) деятельности детей с родителями, использования «до­машних заданий». Характерной особенностью этого этапа стано­вится широкое привлечение ближайшего социального окружения ребенка к совместной работе как в роли партнера по совместной Деятельности, так и в функции ассистента психолога в организа­ции и контроле выполнения ребенком «домашних заданий». Роди­тели и педагоги, участвуя в реализации коррекционных заданий и предоставляя психологу обратную связь о новых возможностях и компетентности детей, сами приобретают новую компетентность в общении и сотрудничестве с ребенком, изменяя тем самым осо­бенности социальной ситуации развития детей в сторону большей адекватности их возрастным и индивидуально-личностным осо­бенностям. Для решения задачи формирования коммуникативной

компетентности детей поощряются виды кооперативной деятель­ности и широко используются приемы, обеспечивающие выпол­нение норм, правил поведения в группе, формирование умения принимать групповые решения. Тактика поведения психолога со­четает элементы недирективности, выражающейся в предоставле­нии детям инициативы и самостоятельности на игровых занятиях, и директивное™ в организации необходимых условий для перено­са нового опыта в реальную жизнь и общение детей.

Дата добавления: 2015-10-02