Читайте также:
|
Формирование ритмической стороны речи старших дошкольников с нарушенным слухом должно предполагать включение в работу большого количества речевого материала по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, слов с разным ритмическим рисунком и фраз с неодинаковым логическим ударением.
Речевой материал должен быть знаком детям и доступен в лексическом отношении, а также отвечать фонетическим задачам занятия. Часть занятия посвящается работе с материалом, который проговаривается в сопровождении движений. Остальное время отводится на закрепление этого материала поэтапно – сначала с движениями, а потом – без них. Цель последнего этапа – автоматизация приобретенных навыков в условиях, приближенных к самостоятельной речи. При этом весь речевой материал используется и для тренировки слухового восприятия.
Упражнения проводятся по подражанию, при этом речевой материал предварительно не выучивается детьми. Во время занятия дети проговаривают материал, синхронно двигаясь с учителем.
Эффективным приемом для формирования восприятия и различения ритмов служат цикля упражнений, которые содержат сначала ритмы без выраженного ударения, а затем – с выраженным ударением. Например, на первом этапе проводится работа на материале ряда слогов:
та та
та та тата
та та татата
та та тататата
Затем проводится работа с некоторым усложнением ритмического рисунка ряда слогов:
ТА та
таТА
ТАта таТА
ТАтатаТА
ТАта татаТА
И т.д.
Интересным и результативным является «накладывание» ритмов на материал стихов. Например, ритм из слогов «ТатаТО, татаТО, Та ТАта, таТО» может предварять звучивание стиха:
Самолет, самолет,
Там папа пилот.
Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 40 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Нами была разработана бальная школа | | | Выводы по главе II |