Нами была разработана бальная школа

3 балла – темп нормальный.

2 балла – темп немного замедлен;

1 балл – значительно замедлен.

Учитывая, что диагностический комплекс обследование темпа речи состоял из 3 заданий, мы использовали следующую шкалу для определения уровня сформированности темпа речи в зависимости от количества набранных баллов.

8-9 баллов – высокий уровень сформированности темпа речи (нормальный темп)

4-7 баллов – средний уровень сформированности темпа речи (темп немного замедлен)

1-3 балла - низкий уровень сформированности темпа речи (значительно замедлен или убыстрен темп)

Отразим процентные показатели детей с выявленым уровнем сформированности темпа речи у слабослышащих детей дошкольного возраста (рис.1).

Рис. 1. Результаты выявленного уровня сформированности темпа речи у слабослышащих детей дошкольного возраста

Блок заданий №2

ИЗМЕНЕНО:

Цель: обследовать ритмическую сторону восприятия и произношения речевого материала.

Задание 1. Повторить сочетания словгов: таТАтата, татаТАта, ТАтата.та

Задание 2. Повторить сочетания слогов: татаТУта, таТУтата, ТУтатата.

Задание 3. Повторить сочетания слогов: татиТУ, таТИту, ТАтиту.

Нами была разработана бальная школа:

3 балла — задание сразу выполняется правильно и самостоя­тельно;

2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы. При этом в случае затруднения привлекается использование фонетической ритмики, но на конечном этапе ребенок произносит материал без (!) помощи движений.

1 балл — для выполнения задания требуется активная по­мощь взрослого; ребенок может справиться с правильным произнесением только с привлечением движений.

Мы предложили использовать следующую шкалу для определения уровня восприятия ритма в зависимости от количества набранных баллов.

8-9 баллов – высокий уровень восприятия и воспроизведения ритма

4-7 баллов – средний уровень восприятия и воспроизведения ритма

1- 3 балла - низкий уровень восприятия и воспроизведения ритма

Отразим процентные показатели выявленного уровня восприятия и воспроизведения ритма у детей (рис.2).

Рис. 2. Результаты выявленного уровня восприятия и воспроизведения ритма речи у слабослышащих детей дошкольников

Блок заданий №3

Задание№1

Цель: воспроизведение словесного ударения.

Оборудование: Приложение №4

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.

Задание №2

Цель: воспроизведение словесного ударения.

Оборудование: Приложение №4

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.

Задание №3

Цель: воспроизведение словесного ударения.

Оборудование: Приложение №4

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.

Нами была разработана бальная школа:

3 балла — ударение выделено адекватно;

2 балла — ударение выделялось не всегда адекватно;

1 балл — ударение почти не выделяется, произношение равноударное, скандированное

Мы предложили использовать следующую шкалу для определения уровня воспроизведения словесного ударения зависимости от количества набранных баллов во всех трех заданиях:

8-9 баллов – высокий уровень воспроизведения ударения;

4-7 баллов – средний уровень воспроизведения ударения;

1-3 балла - низкий уровень воспроизведения ударения.

Отразим процентные показатели детей с правельным воспроизведением ударения у слабослышащих детей дошкольного возраста (рис.3).

Рис. 3. Результаты выявленного уровня воспроизведения ударения у слабослышащих детей дошкольного возраста

Учитывая, что диагностический комплекс обследование темпо-ритмической стороны речи состоял из 9 заданий, мы использовали следующую шкалу для определения уровня сформированности темпо-ритмической стороны зависимости от количества набранных баллов

18-27 баллов – высокий уровень состояния темпо-ритмической стороны речи слабослышащего ребенка.

9-17 баллов – средний уровень (негрубые нарушения состояния темпо-ритмической стороны речи).

1-8 баллов – низкий уровень (выраженное нарушение состояния темпо-ритмической стороны речи).

Результаты проведённого обследования состояния темпо-ритмической стороны речи приведены в таблице 1 приложения № 6

В результате анализа всех данных обследования мы получили распределение уровней сформированности темпо-ритмической стороны речи слабослышащих детей.

У 5 детей экспериментальной группы низкий уровень состояния темпо-ритмической стороны речи, что составляет 50%.

У 4 детей экспериментальной группы средний уровень состояния, темпо-ритмической стороны речи, что составляет 40%

У 1 ребенка экспериментальной группы высокий уровень состояния, темпо-ритмической стороны речи, что составляет 10%

((%) вычислялись от общего количества детей экспериментальной группы).

Отразим эти результаты на диаграмме (рис.4).

Рис. 1. Распределение слабослышащих детей по уровням сформированности темпо-ритмической стороны речи.

В результате диагностического обследования речи детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование восприятия ритма.

Итак, в результате использования диагностических заданий было проведено исследование состояния темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии специфических нарушений состояния темпо-ритмической стороны речи.

Это подводит к выводу о важной роли систематических занятий по коррекции темпо-ритмической стороны речи детей с использованием фонетической ритмики.

2.2.Методические рекомендации по применению фонетической ритмики, как средство формирования просодической? стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

В начале коррекционной работы дети учатся отделять один слог от ряда слогов, определять на слухозрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. Дети учатся воспроизводить двусложные ритмы, а затем трехсложные в процессе выполнения разнообразных движений: отхлопывания, отстукивания, дирижирования. Воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением более длительным, широким.

Дети учатся передавать интонацию на основе подражания образцу, для чего используется как естественная ситуация, так и специально созданная. Ребенка побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижением, естественными жестами. Используются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений дети имитируют повадки животных, передают характерные черты того или иного состояния человека: обиду, страх, удивление и т. д.

Речевой материал должен также отвечать фонетической теме занятий: если, например, проводится работа над звуками К, Т, то речевой материал должен содержать слова, вклю­чающие эти звуки. Речевой материал следует подбирать та­ким образом, чтобы в одном слове не было двух (или более) звуков, одинаково сложных для детей на данном этапе рабо­ты.

Задача педагога – научить детей воспроизводить макси­мально точно не только само движение, но и его характер: энергичный, резкий и плавный, одноразовый или повторяю­щийся (например, хлопнуть в ладоши один раз или много). От того, насколько дети овладеют этим умением, во многом зависит не только эффективность использования фонетичес­кой ритмики в качестве методического приема, но и то, на­сколько в дальнейшем речь детей будет естественна, слитна, ритмична и выразительна.

В процессе обучения дети овладевают произношением слова как ритмико-интонационной струк­турой Ребенок может воспроизводить одни слова точно (ма­ма, дай, там), другие – приближенно, со звуковыми замена­ми ("тамалет" – самолет, "папа" – пока, "вата" – вода.). Детей надо учить воспроизводить ритмический рисунок слова, соблюдая звуковой состав в соответствии с существующей системой допустимых замен.. Работа над ритмическим рисунком фразы проводится на основе специально подобранного материала с постепенным его усложнением.

Применение изложенных выше методических рекомендаций поможет использовать фонетическую ритмику как эффективное средство формирования произносительной стороны речи у детей с нарушением слуха.

Это все не про старших дошкольников, а про малышей. Надо взять методические рекомендации именно для детей постарше. Кроме того, надо писать именно о темпо-ритмической, а еще лучше – ритмической стороне. Например, так.

В связи с тем, что наиболее трудными для воспроизведения для детей оказались задания на восприятие и оспроизведение ритмической стороны устной речи, мы предложили методические рекомендации, отражающие требования к занятиям именно по этому направлению. Рекомендации составлены на основе материалов, представленных в работах «Фонетическая ритмика» Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт, «Методика развития речи детей с нарушенным слухом» Э. И. Леонгард, в видеофильме «Речевая ритмика» (сценарий Н. Д. Шматко) и на сайте реабилитационного центра «СУВАГ» республики Саха (Якутия).

Дата добавления: 2015-09-05