Выводы по главе II

1. Обследование состояния темпо-ритмической стороны речи является важным моментом работы над правильным звукопроизношением. Тщательно и грамотно проведённое обследование позволяет точно определить характер и тяжесть нарушения темпо-ритмической стороны речи, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции нарушения.

2. В результате диагностического исследования произносительной стороны речи детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на воспроизведение ритма речевого материала.

3. Работа над ритмом устной речи требует большого внимания, так как формирование этой стороны речи у ребенка с нарушением слуха требует больших усилий. В связи с этим разработаны методические рекомендации, которые помогут эффективнее применять фонетическую ритмику как средство формирования ритмической стороны произношения у детей с нарушением слуха

Заключение

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

Первая глава моей курсовой работы посвящена теоретическим основам формирования темпоритмической стороны речи, возможностям коррекции недостатков произношения посредством фонетической ритмики детей с нарушение слуха. Рассматривались этапы формирования произношения у детей с нормальным и нарушенным слухом. Прослежен путь поисков в отечественной и зарубежной сурдопедагогике наиболее адекватных методов формирования произносительной, в том числе – темпоритмической стороны устной речи детей с нарушенным слухом. Показан вклад отечественных исследователей в методику фонетической ритмики, раскрыто значение применения этой методики для качественного формирования произношения..

Вторая глава посвящена описанию разработки диагностических заданий при обследовании состояния темпо-ритмической стороне речи слабослышащих дошкольников. Показаны результаты проведенного обследования, проведен их анализ.

В результате диагностического исследования детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на восприятие ритма. Этим была обусловлена необходимость разработки специальных методических рекомендаций, приведенных в данной главе.

Методические рекомендации, по нашему мнению, помогут эффективно использовать фонетическую ритмику для формирования правильного ритма в устной речи детей с нарушением слуха.

Литература и другие источники

1. Андреева Л. В. Сурдопедагогика. — М.: Academia, 2005. — С. 576. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 360.

2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АПН РСФСР, 1963.

3. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

4. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С.Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 171 с.

6. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика/ Т.М.Власова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. – 240 с., ил.

7. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика/ Т.М.Власова, А Н Пфафенродт. – М.: Учебная литература, 1997. – 376 с.

8. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. — ВЛАДОС, 2001. — С. 304.

9. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой – М: Просвещение, 1993. – 224с

10. Леонгард, Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье/Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова. – М., 1991. – 319 с.

11. Леонгард Э.И.Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников/ Леонгард Э.И.- М,1971.

12. Лях Г. С., А. М. Марусева. Аудиологические основы реабилитации детей с нарушениями слуха. – Л., Медицина, 1979. – 200 с.

13. Нейман, Л.В. Слуховая функция у глухих и глухонемых детей/ Л.В.Нейман. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

14. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. - М., 2006.

15. Новикова,О.О., Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом / О.О.Новикова, И.П. Новицкая, Н.Д. Шматко. Дефектология, 1995, № 1. – 79-87 с.

16. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М.: Педагогика, 1973. — С. 389.

17. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика // Учебник для ВУЗов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — С. 304. — ISBN 5-691-01320-3

18. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. — М.: Педагогика, 1971. — С. 448.

19. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 1985. — С. 80.

20. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2006. — С. 304.

21. Шматко, Н.Д.Если малыш не слышит….Н.Д.Шматко, Т.В. Пелымская - М.: Просвещение, 2003. – 204 с.

22. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии /Н.Д.Шматко.- Дошкольное воспитание, 1998, № 3. – 77-81 с.

23. Шматко, Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях / Дефектология, 1999, № 5. – 45-51 с.

24. Шматко, Н.Д. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. – М.: Советский спорт, 2003. – 68 с.

25. Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов/ Е.З.Яхнина. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 222 с.

26. Видеофильм «Речевая ритмика», НИИ дефектологии РАО, 1987 г.

27. Интернет: сайт ТБУ республиканского реабилитационного Центра детей с ограниченными возможностями слуха и речи «СУВАГ» республики Саха (Якутия) … - далее – электронный адрес

Дата добавления: 2015-09-05