Феномен конструктора Лего

LEGO (от дат. Leg Godt — «играй хорошо») — датская частная компания, занимающаяся производством одноимённых серий развивающих игрушек, представляющих собой наборы деталей для сборки и моделирования разнообразных предметов — конструкторов.

Наборы LEGO выпускает группа компаний Lego Group, головной офис которой находится в Дании. Здесь же, в Дании, на полуострове Ютландия, в небольшом городке Биллунд, находится и самый большой Леголенд в мире — город, полностью построенный из конструктора LEGO.

Основой наборов является кирпичик LEGO — деталь, представляющая собой полый пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также могут входить множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и так далее. Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели автомобилей, самолётов, кораблей, зданий, роботов. Воплощает идею модульности, наглядно демонстрирующуюучащимся то, как можно решать некоторые технические проблемы, также прививает навыки сборки, ремонта и разборки техники.

Конструкторы «LEGO», являясь весьма популярной игрушкой, уже несколько десятилетий победным маршем шагают по планете. Но что мы знаем о влиянии этого конструктора на физическое, психологическое и интеллектуальное развитие детей?Игровое пособие конструктор — отличная школа развитиядля ребенка, и чем раньше она появляется в его жизни, тем лучше. Она важна как для самого маленького, так и для подростка. Кстати, конструктор принципиально отличается от компьютерных игр, и вот чем: если последние быстро сменяют картинки, то в «LEGO» можно играть, подчиняясь не навязанному извне, а своему собственному темпу. И если игра в компьютере задает сюжет, то модели конструктора позволяют ребенку создавать свой собственный, осмысливать его и насыщать чувствами. Когда в «LEGO» играет малыш, он совершенствует свои речевые и двигательные навыки. Понятно, как это важно для тех детей, у которых наблюдается задержка развития. Но и для обыкновенных детей младшего школьного возраста конструктор «LEGO» создает наилучшие возможности для целостного развития интеллектуальных, двигательных и эмоциональных качеств.
Играть в «LEGO» можно не только в одиночестве, но и целой группой. И помимо мыслительной и эмоциональной сферы у подростка развиваются социальные навыки. Конструктор предоставляет возможность попробовать разные социальные идентичности и стратегии, выбрав наиболее подходящие из них.

Помимо этого, психологи считают, что конструкторы «LEGO», являясь увлекательной и очень интересной игрушкой, оказывают значительное влияние на развитие детей. Этот конструктор не только развивает мелкую моторику рук и двигательные навыки у малышей, но и оказывает сильное влияние на интеллектуальное развитие. И, естественно, говоря о «LEGO», было бы глупо не упомянуть, что этот конструктор обнаруживает и развивает в ребенке творческие способности.

2.2.Потенциальные возможности «Лего» на уроках английского языка

«LEGO» – это совершенно новые технологии в образовании. Применение конструкторов «LEGO» в урочной и внеурочной деятельности в школе, позволяет существенно повысить мотивацию учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также позволяет учащимся в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.

Образовательная система «LEGO» обеспечивает дополнительные возможности обучения, предлагая оптимальные проблемы и ресурсы для детей. Ресурсы «LEGO» позволяют педагогам создавать благоприятную обучающую среду, и каждый вид деятельности проводит детей через структурированный процесс обучения. «LEGO» позволяет учить детей быть любопытными по отношению к явлениям вокруг них, то есть учить тому, как решить проблему и где искать решения и находить ответы.

Традиционные методы обучения часто ограничивают естественную детскую способность учиться, т.к. предполагают достижение заранее известного данного решения, двигаясь к нему определенными типовыми путями. Результат состоит в том, что учащиеся просто воспроизводят знание вместо того, чтобы добиваться его осмысленно.

Образовательная система «LEGO» предлагает такие методики и такие решения, которые помогают становиться творчески мыслящими, обучают работе в команде.

В образовательной деятельности учащихся поддержкой в развитии интеллектуальных способностей является использование именно «LEGO»-технологий. Все школьные наборы «LEGO » предназначены для групповой работы. Таким образом, учащиеся одновременно приобретают и навыки сотрудничества, и умение справляться с индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи. Конструируя и добиваясь того, чтобы созданные модели работали, испытывая полученные конструкции, ученики получают возможность учиться на собственном опыте.

Использование «LEGO » -конструкторов повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин, так как при его использовании понадобится достаточно наук.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют ведущим направлением во внеурочной деятельности проектирование. «LEGO » -конструирование – одно из ведущих направлений проектной деятельности.

Характерныеособенности:

1. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ученик решает с помощью деталей из конструктора.

2. Задачи даются ученику в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ученикам идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.

5.Решение задачи предстаёт перед учеником не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде сооружения из деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.

6. Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью

Задачи внедрения в учебный процесс "LEGO" учителя - практики реализовывали по следующим направлениям:

1. Обучение детей младшего школьного возраста через игры-задания, игры-упражнения, дидактические игры, которые развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, умение находить зависимости и закономерности; классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию; умение делать правильные умозаключения на основе проведённого анализа.

2. Как видно из программы, обучение иностранным языкам преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей; при этом воспитательная,образовательная и развивающая цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

2.3.Использование конструктора «Лего» в процессе формирования лексических навыков.

Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности.
Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова и образование на их основе словосочетания.
Знать «слово», значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Если у слова есть какие-нибудь особенности образования грамматических форм, то об этом также следует сообщить обучаемым уже на стадии ознакомления во избежание ошибок в последующем использовании данного слова. Что касается з начения, то в английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений. Объем полисемантических слов в английском языке высок, как ни в одном другом. Необходимо знакомить учащихся с наиболее частотными из них. Помимо значения слова необходимо показать и его коннотацию, т.е. те ассоциации, которые это слово вызывает, его социальный подтекст, что связано с употреблением слова. Именно на этом этапе возможно формирование социолингвистической и социокультурной компетенций. Например, у англичан сочетание «13 число, пятница» ассоциируется с невезением, неудачей, а слова песни в исполнении А.Миронова «… видно, в понедельник их мама родила» без перевода-толкования мало о чем скажут европейцам. У слов «notorious» и «famous» разная коннотация, их взаимозаменяемость практически невозможна, хотя и то и другое слово связано с понятием известности. Говоря об употреблении слова, имеют в виду не только его коннотацию, но также и управление в предложении. Так, например, слово «tolike» можно употреблять как с инфинитивными конструкциями «toliketodosth», так и с герундиальными «tolikedoingsth», в то время как его синоним «toenjoy» употребляется исключительно с герундием.
Рогова Г.В. выделяет три компонента содержания обучениялексике: лингвистический, методологический и психологический. Под ЛЕ (лексической единицей) подразумевается отдельное слово, устойчивое словосочетание, идиома. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на конкретном этапе обучения. Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволяют ученику работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий. Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений.

Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность:

- мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;

- включать его в речевую цепь.

Рогова Г.В. выделяет следующие задачи перед овладением лексикой в связи с развиваемыми видами речевой деятельности. Для употребления слов в репродуктивных видах РД необходимо:

- найти слово в памяти, а следовательно оно должно быть сначала заложено в память;

- произнести его, что предполагает владение его фонетической формой;

- включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой;

- включить сочетание в предложение, текст.

Обучение лексическим навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами:

1. Введение нового слова и его первичное воспроизведение.

2. Ситуативная тренировка и создание лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях.

3. Создание динамичных лексических речевых связей, то есть обучение комбинированию знакомых лексических элементов в различных речевых ситуациях.

Центральным звеном во всей работе по изучению лексики иностранного языка является создание прочных и гибких лексических речевых связей. Одним из основных условий успешности формирования лексического навыка является выполнение упражнений с ограниченным количеством трудностей. Данные упражнения могут принимать форму игровых упражнений или ситуаций, которые сделают процесс изучения лексики интересным занятием. Кроме того, игра может обеспечить возможность использовать новый материал в ситуациях общения, приближенных качественным – в любой игре есть элемент неожиданности, а значит, речь будет спонтанной. Игра представляет собой ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия.

Многие современные учебники широко используют игровые технологии в обучении школьников иностранным языкам.

Как правило, «базовыми» в них являются одни и те же языковые структуры, что объясняется их необ­ходимостью для дальнейшего накопления знаний, простотой и однотипностью, доступностью для малень­кого ребенка (т.е. его жизненный опыт позволяет ра­зумно употреблять их в речи). Им присуще использо­вание разнообразного и отвечающего интересам детей хорошего языкового материала.

С другой стороны, «за бортом» остается довольно мно­го лексики, которая понятна, легка и представляет интерес. Например, глаголы, описывающие физичес­кие занятия ребенка, как правило, ограничиваются кругом: tojump,tohop, toskip, torun, toswim, torideabike, toplayhide-and-seek, в то время как в реальной жизни присутствует гораздо больше характерных дей­ствий: toclimbtrees, totumble (togoheadoverheels), tocrawl, toswing и т.д.Toже наблюдается при введении лексики по темам: «Одежда», «Фрукты», «Овощи» и т.д. Единственным приятным исключением здесь яв­ляются названия животных, хотя и их можно вводить в большем объеме.

Хорошо известно, что у детей младшего школьно­го возраста очень хорошо развита слуховая память. Они могут запомнить большое число лексических еди­ниц, если эти слова употребляются в контексте, осо­бенно игровом. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова.

Совершенно очевидно, что ученика младшего школьноговозраста не усадишь за список из 10-15 слов и не заставишь их «зубрить». Просто вводить вырванные из контекста сло­ва с последующей их отработкой в упражнениях весь­ма малоэффективно.

Если ученик может по-английски сказать именно то, что он хотел бы сказать по-русски, то он чувствует полное удовлетворение — ведь он владеет языком так хорошо, что может высказать свою мысль на нем. Именно поэтому лексику надо давать не в недостаточ­ном объеме, а в избыточном. Например, при описании одеждышкольникам младшего возраста всегда хочется рассказать, что юбка у них в клеточку, свитер в полоску, а платье в белый горошек, то от этого рассказа они не почувству­ют удовлетворения от своего высказывания, так как они должны ежесекундно обращаться к учителю за нужным словом. А вот если заранее дать необходимые слова: striped, checked, spotted или with white stripes, black checks, pink spots, они, во-первых, их запомнят, и бу­дут знать (и это совсем не лишнее), а во-вторых, полу­чат удовлетворение от возможности высказаться имен­но так, как им вздумалось.

С другой стороны, все эти слова должны употреб­ляться не просто при ответе на вопрос: What are you wearing? Или What do you put on to school? Этомерт­выйдиалог. Никому в жизни не придет в голову спро­сить соседа по парте: «Во что ты одет?» или: «Что ты обычно одеваешь в школу?». А вот предложить им по­хвастаться одеждой, которая есть у них дома, — со­всем другое дело.

А что если попытаться объединить учащихся в группы и предложить им немного творчества? «LEGO» оформленное в форме проекта позволит им свободу в общении и изъяснении, так же, оно включает в себя вышеперечисленные аспекты обучения.

Допустим, что у нас тема «Pets». Можно разбить учащихся на группы и предложить построить животное (на выбор, из выученных заранее) из конструктора и представить его в виде рассказа о нем. Таким образом, учащиеся будут заинтересованы в процессе, у них будет возможность легче, благодаря визуализации, запомнить новое слово, так же есть возможность отработать связную речь в момент защиты проекта.

Появляется живое общение, что вызывает у учащихся больший интерес к предмету и тягу к изучению новых слов. Речь учащихся не автоматическая, но имеет осмысленность, так как у них появляется возможность высказаться так, как им вздумается.

Эта методика:

- развивает: разум, лексические возможности, ассоциативное мышление, разговорную речь, понимание иностранной речи на слух, внимание,опыт чтения, память, моторику, воображение;

- формирует: словарный резерв, языковые навыки, навыки чтения, коммуникативные навыки, уверенность и свободу в общении на английском языке.

Некоторые учебные заведения успешно используют конструктор «LEGO» для обучения языку.Действуют ЛЕГО-кабинеты оснащенные техническими средствами, конструкторами "ЛЕГО".Созданные в школах информационно-технические базы позволяют учителям активно использовать современные методы и формы ведения урока. Уроки несут развивающий характер.

Материалы по экспериментальной работе оформляются на стендах в кабинетах, на выставках представляются творческие работы учащихся. На базе кабинетов проводятся занятия по предметам, внеклассные мероприятия с использованием конструктора «ЛЕГО» и оборудования "Спектра". Классы имеют тему по работе с «ЛЕГО» "неизвестная фауна" - общая тема работы начальной школы. В отдельных школах проводится конкурс "Конструирование из ЛЕГО по темам проектной деятельности классов".

В начальной школе широкое применение получили конструкторы «Машины и механизмы», «Мосты, башни и другие конструкции» и LegoWeDo. Конструируя, учащиеся получают первые навыки моделирования и развивают образное и пространственное мышление, воображение, учатся сотрудничать, развивают мелкую моторику рук, развивают творческие способности и логическое мышление, формируют умение самостоятельно решать поставленную задачу и искать собственное решение. Получают первое представление опрограммировании машин (LegoWeDo), когда простая модель машинки начинает двигаться и становится управляемой.

Конечно, в использовании такой техники есть и свои минусы, как показывает практика некоторых учебных заведений использовавших аналогичные технологии.

К неудачам работы за прошедший период можно отнести:

1. малое количество конструкторов "ЛЕГО", отсутствие базового набора блоков и пластин;

2. не все дети умеют работать в группе, и над этой проблемой предстоит большая работа в дальнейшем;

3. работу учителей затрудняет отсутствие каких-либо материалов по использованию конструкторов "ЛЕГО" или примеров из опыта работы учителей в других школах;

4. не все родители адекватно воспринимают задания, в которых необходима их помощь детям

Но со временем и развитием такой системы эти проблемы могут быть решены.

Выводы

Главная наша задача сделать обучение не только результативным, но и интересным, вовлечь учащихся в процесс обучения сделать их главными и активными его участниками. Эффективность этих методов обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету, а это является важной составляющей процесса обучения.

На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания английского языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной на изучение данного предмета школьной программы.

2. Конструктор «ЛЕГО» как средство формирования лексических навыков в процессе обучения английскому языку в начальной школе

Практику мы проходили в гимназии №52 Приморского района, во 2-м «б» классе. Учитель английского языка Бурыгина Виктория Викторовна.Придя в школу, мы ознакомили учителя с темой своей выпускной квалификационной работы и изучили тематическое планирование дисциплины.Класс делится на две подгруппы по 8-10 человек. Мы работали с одной подгруппой состоящей из 8-ми человек в возрасте 8-9 лет. Экспериментальное исследование проводилось в 2 этапа: выявление особенностей формирования лексических навыков, использование конструктора «ЛЕГО» как средства формирования и совершенствования лексических навыков.

Дата добавления: 2015-08-26