Организационные формы обучения технологии.

Понятие организационных форм обучения

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, а методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Использование тех или иных форм обучения зависит от других элементов педагогической системы - целей, содержания, методов и средств, состава учителей и учеников, а также материальных условий обучения.

При классификации организационных форм обучения можно выделить три плоскости их рассмотрения:

1) формы организации всей системы обучения (системы обучения);

2) формы организации учебной работы (виды занятий);

3) формы учебной деятельности учащихся.

Формы организации обучения. Их краткая характеристика.

Формы обучения различают: по количеству учащихся – групповые, массовые, микрогрупповые, коллективные, индивидуальные;--по месту учебы – школьные уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, опытном участке, в лаборатории, занятия на предприятиях, экскурсии, домашняя работа, самостоятельная работа;--по длительности – 45 минут, 90 минут, 70 минут, уроки без звонков.

Дидактические системы трансформируются во времени и вызывают к жизни новые технологии обучения.

Известны: объяснительно-иллюстративное обучение; проблемное; программированное; компьютеризованное.

Наибольшее распространение получило объяснительно-иллюстративное обучение и классно-урочная система. Ее контуры задал Г. Штурм, а в практическую технологию превратил Я. А Коменский

Основной формой обучения в школе является урок. Это законченное звено учебного процесса.

Классификация уроков по дидактическим целям различает:комбинированные или смешанные уроки;ознакомления с новым материалом;закрепление знаний;обобщения и систематизации изученного;выработки и закрепления умений и навыков;проверки знаний.

Структура урока – его внутреннее строение – содержит последовательность отдельных этапов. Иногда в уроке бывает 15 этапов. Чаще традиционно 4-5: проверка домашнего задания, устные счет, объяснение нового, закрепление нового, объяснение домашнего задания.

Эффективность урока зависит от его подготовки. Следует выделить мотив и проектирование познавательной деятельности учащихся; составить план-конспект урока; обозначить управление домашней работой; осуществлять контроль и поощрение.

Возможны нестандартные уроки: погружения, деловые игры, пресс- конференции, соревнования, КВН, театрализованные, консультации, уроки творчества, аукционы, зачеты, творческие отчеты, фантазии, суды, концерты, диалоги, семинары, ролевые игры, кружки. Сюда попали не только собственно уроки, но и внеурочные, внеклассные, вспомогательные формы организации учебной работы.

Продолжается поиск новых подходов. В частности, полиморфность системы обучения предполагает использование вокруг урока других микроформ (практические занятия, кружок, телеклуб) с целью усвоения целостной информации.

Отличительная особенность уроков технологии состоит в том, что они базируются на практической деятельности, а известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку прежде всего чувственное (сенсорное) познание действительности. Формирование сенсорного опыта происходит более успешно в тех случаях, когда ребенку приходится практически использовать чувственно воспринимаемые качества предметов и материалов для решения конкретных задач. Характер ориентировочных действий человека существенно меняется в зависимости от поставленной задачи. Скажем, для простого узнавания предмета достаточно самого поверхностного его восприятия. А если будет стоять задача его воссоздания? В этом случае даже то, в каком именно виде должен быть воссоздан объект, определяет глубину и особенности его восприятия. Например, для того чтобы нарисовать башенный кран, достаточно обратить внимание на такие характерные элементы конструкции, как стрела и кабина. Но чтобы изготовить модель того же крана из деталей «Конструктора», ребенок при восприятии объекта должен будет учесть то, что все детали к чему-то прикрепляются. Если он не обратит внимание на платформу как основную несущую деталь, то работа не получится. Если же ученику нужно сконструировать модель, которая не просто отражает внешние черты крана, а передает некоторые элементы его действия, - понятно, что такая задача коренным образом меняет характер восприятия объекта.

ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ:
Комбинированный урок - представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия. В обучении технологии используется операционно-предметная система(изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.
Структура комбинированного урока:1.Организационная часть;2.Сообщение темы и целей занятия;3.Опрос учащихся по изученному материалу;4.Изложение нового учебного материала и его закрепление;5.Вводный инструктаж;6.Пробное выполнение приемов практической работы;7.Самостоятельная практическая работа и текущий инструктаж
8.Итоговая часть.
Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад. часа, поэтому чаще проводится в составе двухчасового занятия. На этих учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями санитарии и гигиены. Теоретические уроки проводятся тогда, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.
Структура теоретического урока: 1.Организационная часть;2.Сообщение темы и целей урока;
3.Изложение материала;4.Закрепление его путем краткого опроса учащихся;
5.Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.
Практический урок - ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.
Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.
Примерная структура практического урока:
1.Организационная часть(она сложнее, чем у теор. урока, т. к. надо подготовить рабочие места, оборудование и т.д.)
2.Сообщение темы и целей урока включает обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей работы и с точки зрения учебно-познавательной(чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения(какая будет польза от того изделия, которое они изготовят).
3.Вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля и т.д.
4.Пробное выполнение приемов работы. Этот элемент включается в структуру практ. урока, если ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы.
5.Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени – это самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то он может остановить работу и частично повторить вводный инструктаж, снова продемонстрировать нужные приемы работы.
6 .Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской.
Урок – лабораторная работа:Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Они обычно не требуют длительного времени.
Примерная структура такого урока:1.Организационная часть;2.Сообщение темы и целей занятия;3.Изложение теоретического материала и его закрепление;4.Выдача задания;
5.Выполнение ее учащимися;6.Подведение итогов л/р

Дата добавления: 2015-08-20