Познавательная сфера личности в процессе обучения.

Познавательные психические процессы как составная часть любой человеческой деятельности. Основные познавательные процессы.

1,Ощущение — процесс, позволяющий отражать конкретные свойства явлений окружающей среды и предметов в ней, в том числе и внутренних состояний человеческого организма при воздействии раздражителей непосредственно на соответствующие рецепторы. Различаются модальные (слуховые, зрительные, тактильные), дистастные (слух, запах, обоняние), контактные (чувствительность, вкус), проприорецептивные (оказывающие реакцию на напряжение или удлинение) и интероцептивные (позволяющие регулировать на процессы гомеостаза и обмена) ощущения.

2,Восприятие — процесс, отражающий в сознании человека качества предметов и явлений, происходящих в окружающей среде, в совокупности, и действующий на органы чувств. Основными свойствами восприятия служат: предметность, структурность, управляемость, подвижность, целостность, правильность, константность и избирательность.

3,Представление — психический процесс, который отражает явления или предметы, воссоздавая их из полученного ранее опыта, но не воспринимая их в реальном времени. Различаются зрительные, слуховые (музыкальные, речевые, темброво-интонационные и фонетические) представления.

4,Воображение — процесс, в ходе которого окружающая действительность отражается за счет создания новых их образов представления и восприятия, которые были получены в прошлом.

5,Мышление — познавательный процесс, осуществляющий высшую функцию, поскольку обладает многими взаимосвязанными признаками, характеризующими роль речи в человеческом развитии. Различаются следующие виды мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное, практическое и словесно-логическое.

6,ечь — процесс общения, осуществляемый с помощью языка.

7,Язык — система определенных символов, которые передаются конкретными сочетаниями звуков, несущих определенный смысл и значение.

Память как психический познавательный процесс.

Память рассматривает основные процессы заучивания, хранения и дальнейшего воспроизведения в будущем. Память какпсихический познавательный процесс представляет систему запоминания, воспроизведения и забывания полученного опыта с течением определенного количества времени. Ее изучение в наши дни приобрело особенную актуальность, поскольку память выполняет одну из наиболее важных психических функций — это обеспечение единства и целостности личности. Развитие психических познавательных процессов просто невозможно без памяти, поскольку она является промежуточным этапом между большинством познавательных процессов.

В качестве простой формы реализации памяти выступает узнавание предметов, т. е. распознавание ранее опознанных объектов, находящихся в центре восприятия. Данный процесс основан на сопоставлении воспринимаемых признаков в реальности с теми, которые отложились ранее. Более сложная структура памяти подразделяется на основные мнемические процессы:узнавание — опознание ранее известного объекта, находящегося в центре восприятия в настоящее время;

запоминание — процесс, который удерживает определенную информацию в памяти для дальнейшего воспроизведения;

сохранение — динамический процесс, основанный на организованном усвоении поступаемого материала и его переработку;

воспроизведение — мнемический процесс, в ходе которого осуществляется актуализация уже сформированного содержания. Как правило, это чувства, мысли и движения;

забывание — процесс, основанный на уменьшении значительного объема сохраненной информации или утрате четкости, в результате которого воспроизведение информации из памяти становится невозможным.

Память как психический познавательный процесс подразделяется на несколько видов:

по времени сохранения информации или опыта:сенсорная память,кратковременная память,по характеру психической активности:двигательная,

эмоциональная,образная,словесно-логическая,механическая,по средствам, спользованным для запоминания:натуральная (непосредственная),внешне опосредованная,внутренне опосредованная.

Неравномерность возрастного развития познавательной сферы личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ребенка в процессе обучения.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольпый возраст (3-5 лет), дошкольный возрост (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Жан Пиаже определяет три главные стадии развития познавательных процессов:

1) сенсомоторная стадия становления и развития чувствительных и двигательных структур (первые два года жизни ребенка);

2) стадия конкретных действий (от 2 до 11 лет), когда слова все более начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются. Таким образом, развивается мышление, которое сначала носит лишь субъективный характер, т. е. сосредоточено на том, что ребенок видит и знает, а не на самой действительности. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии является эгоцентричным, но оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать и классифицировать их, проделывать с ними конкретные операции. Лишь к десяти годам у ребенка бывает сформирована способность объективно относиться к окружающему миру;

3) стадия формальных операций; на ней происходит дальнейшее повышение способности к объективному истолковыванию конкретной действительности, развивается абстрактное мышление, и все более возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения. Понятийное мышление развивается настолько, что позволяет подростку представлять, например, такие далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации по биологии и т. д. Стадия достигает полного развития к четырнадцати—шестнадцати годам (согласно Ж. Пиаже), но исследования показывают, что только 25–50 %

Диагностика познавательных процессов.

При изучении этой темы следует, прежде всего, обратить внимание на то, что в подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. Имея в виду все это, подросткам необходимо давать такие психодиагностические задания, чтобы они непосредственно привлекали к себе внимание и вызывали интерес ребенка. Игровая форма остается одной из основных форм психодиагностической работы. Формулировки инструкций к заданиям, тестам должны быть обобщенные по своему содержанию, а по форме – конкретными и выражаться в доступных сознанию ребенка словах.

Особенности психодиагностической работы с юношами и девушками обусловлены проблемами, связанными с их потребностью стать взрослыми людьми, самоопределиться в окружающем мире, понять себя и свои возможности. Так же, как и подростки, лица юношеского возраста могут испытывать дискомфорт от неустойчивости эмоциональной сферы, особенностей высшей нервной деятельности, высокого уровня ситуативной тревожности, от ощущения своей физической непривлекательности. Тем не менее, юноши и девушки – это уже вполне взрослые люди с точки зрения психодиагностических возможностей и к ним применимы тесты для взрослых, но при этом их индивидуальные данные целесообразно сравнивать с нормами, разработанными не для взрослых людей, но для молодых людей того же возраста, что и тестируемые.

Для психодиагностики познавательных процессов подростков и юношей применяют следующие методики. Для изучения восприятия: методики «Компасы», «Часы» и т.д. Для изучения внимания: методики «Корректурная проба», «Отыскание чисел в одноцветной таблице», «Отыскание чисел в двухцветной таблице» и др. Для изучения памяти: «методики «Пиктограмма» (по А.Р.Лурии), «Запоминание образов» и т.д.. Для изучения мышления: методики «Матрицы Равена», детский вариант теста Векслера, «Интеллектуальная лабильность», «ШТУР» (Школьный тест умственного развития) и др.

Для диагностики личности и межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте используются следующие методы:

- личностный опросник Р. Кеттелла;

- характерологический опросник К. Леонгарда;

- шкала оценки тревожности Спилберга;

- тест Розенцвейга для оценки степени агрессивности;

- опросник УСК (уровня субъективного контроля);

- методика изучения самооценки;

- методика изучения уровня притязаний;

- проективная методика «Незаконченные предложения»;

- проективная методика «Несуществующее животное»;

- проективная методика «Дом – Дерево - Человек»;

- методика изучения типического реагирования в конфликтных ситуациях К. Томаса;

- социометрия;

- опросник коммуникабельности;

- методика диагностики межличностных отношений Тимоти-Лири и другие.

В процессе психодиагностической работы со взрослыми людьми следует иметь в виду, что система интересов взрослых людей концентрируется вокруг вопросов достижения морального удовлетворения от жизни и обеспечения материального благополучия. В области самопознания взрослых занимают, в основном, те их характеристики, которые проявляются в личном и деловом общении и вызывают со стороны окружающих те или иные реакции. Замечено, что взрослые люди с меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, предпочитают индивидуальное тестирование и самотестирование. Для психодиагностики личностных особенностей взрослых людей существует достаточно много стандартизованных и проективных тестов. Можно порекомендовать к применению следующие тесты: 1) стандартизованные тесты: «Личностный опросник Г.Ю. Айзенка»; «16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла»; «Характерологический опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека»; 2) проективные личностные тесты: «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»; «Автопортрет»; «Дом – Дерево - Человек».

Формирование познавательных процессов в различных видах деятельности.

В.В. Белич в своем исследовании выделяет в качестве ведущих видов деятельности труд и игру, как самостоятельные, познание как производное от них. При этом в основу выделения видов он кладет не предмет, как определяют психологи, а ведущий мотив, удовлетворяемый данным видом деятельности:

*труд - удовлетворение биологических потребностей;

*игра - удовлетворение эмоциональных потребностей;

*познание - удовлетворение интеллектуальных потребностей, связанных с трудом и (или) игрой

Дата добавления: 2015-08-20