Личность: понятие, структура, факторы развития.

Вопросы

1. Основные этапы развития зарубежной педагогики.

2. Учебное планирование: требования, последовательность.

3. Зарубежные теории личности.

4. Методология психолого-педагогического исследования.

5. Личность: понятие, структура, факторы развития.

6. Отклонения в развитии и поведении личности.

7. Образовательная область «Технология»: цель, структура, содержание.

8. Состояние и тенденции развития современной школы.

9. Группа как социально-психологический феномен.

10. Сущность, содержание и средства процесса воспитания.

11. Познавательная сфера личности в процессе обучения.

12. Проверка знаний, умений и навыков учащихся: функции, виды и формы контроля.

13. Методы развития творческих способностей личности в обучении технологии.

14. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность.

15. Понятие коллектива. Этапы развития коллектива. Классики педагогики о коллективе.

16. Характеристика классно-урочной системы обучения.

17. Организационные формы обучения технологии.

18. Особенности обучения и воспитания подростков.

19. Роль семьи в формировании личности. Педагогические подходы к семейному воспитанию.

20. Требования к учебно-материальной базе технологической подготовки школьников.

21. Профессиональное самоопределение личности.

22. Особенности обучения и воспитания старшеклассников.

23. Роль трудового воспитания в формировании личности: содержание и методы.

24. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы.

25. Развитие личности: сущность и движущие силы.

26. Методы психолого-педагогической коррекции детей с отклонениями в развитии.

27. Классификация методов обучения. Применение методов обучения на уроках технологии.

28. Организация взаимодействия в педагогическом процессе: закономерности, методы исследования.

29. Учет особенностей эмоционально-волевой сферы личности в процессе обучения и воспитания.

30. Государственный стандарт образования. Типы учебных планов.

31. Учет индивидуально-типологических свойств личности в обучении и воспитании.

32. Требования к профессиональной подготовке учителя технологии.

33. Реализация основных дидактических принципов в обучении технологии.

34. Периодизация возрастного развития ребёнка. Краткая характеристика основных показателей возраста.

35. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства.

36. Цели и содержание деятельности классного руководителя.

37. Аналитическая деятельность учителя в процессе обучения и воспитания.

38. Стимулирование учащихся в педагогическом процессе.

39. Понятие педагогического процесса, характеристики его структурных компонентов.

40. Психология взрослости: стадии развития и их характеристики.

41. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, прин­ципы и закономерности.

42. Экономическая подготовка учащихся в рамках образовательной области «Технология».

43. Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

44. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся по технологии и предпринимательству.

45. Основные этапы развития отечественной педагогики.

46. Управление образовательными системами.

47. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

48. Предмет и задачи методики преподавания технологии.

49. Дидактические средства обучения и методика их применения на уроках технологии и предпринимательства.

50. Современные педагогические технологии: понятия, классификация, применение.

Основные этапы развития зарубежной педагогики.Педагогические идеи Древней Греции и Рима, основное содержание воспитания и обучения детей.

Греция. Древнегреческая цивилизация дала миру немало превосход-IX философов, в концепции которых вплетены бесценные мысли о воспитании. К первым философам Древней Греции, занимавшимся проблемами воспитания, относится Демокрит (460 - 370 до н. э.). Он придавал огромное значение воспитанию, которое ведет к обладанию мудростью, то есть тремя дарами: "хорошо мыслить", "хорошо говорить", "хорошо делать". Демокрит полагал, что важным в образовании является не количество полученных знаний, а воспитание интеллекта.

Крупнейшим представителем философии софистов являлся Сократ (470/469 - 399 до н. э.). Его главным дидактическим достижением можно назвать "майевтику" ("повивальное искусство") - диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей человека должно быть нравственное самосовершенствование.

Важную роль в развитии педагогической мысли античности сыграл самый известный ученик Сократа Платон (427 - 347 до н. э.). Платон предложил обширную программу воспитания, пронизанную единой философской мыслью, и открыл связи воспитания с общественным устройством.

Среди них одним из первых стоит Пифагор (VI в. до н. э.).! Он оставил своеобразный свод правил нравственного поведения,

Ближайший ученик Платона Аристотель (384 - 322 до н. э.) в своих философских и педагогических воззрениях не только развил идеи учителя, но и пошел во многом вразрез этим идеям. Аристотель заложил важные предпосылки теоретического осмысления бытия и процесса воспитания и обучения как части этого бытия. Аристотель допускал домашнее воспитание в традиционных формах до 7-летнего возраста под началом отца. Однако настаивал, чтобы семейное воспитание находилось под присмотром государственных чиновников - педономов, а также отвергал самоустранение родителей от воспитания детей и традицию переда-ать их в руки рабов. В семье, с 5 до 7-летнего возраста, он |редлагал проводить предварительное обучение.

Начальное образование давали частные платные школы: мусические и гимнастические. В мусических школах учились школьники 7 —16-летнего возраста, в гимнастических школах, или палестрах, - 12 - 16-летние подростки

Женское образование и воспитание вплоть до замужества было исключительно домашним. В семье они получали элементарные навыки чтения и письма, музыкальную подготовку.

Вершиной образования считались философские школы, фактически превратившиеся в высшие учебные заведения. В Афинах действовали четыре философские школы.

Одним из первых представителей римского просвещения явился Катон Старший (234 - 149 до н. э.).

Катон особенно настаивал на консервации римской традиции домашнего воспитания. Он сам обучал своего сына грамоте, законам, гимнастике.

Традиции римского и греческого воспитания отразились во взглядах мыслителя и политика Цицерона (106 - 43 до н. э.). Полноценного образования достойны немногие, говорил Цице-

рон, большинство римлян нуждаются прежде всего в "хлебе и зрелищах".

Сенека (4 до н. э. - 65 н. э.), критиковал формализм школьной системы, которая воспитывает "ум, но не душу". Он считал, что образование должно формировать прежде всего самостоятельную личность.

Крупный мыслитель той же эпохи Плутарх (ок. 45 - ок. 127) вслед за Катоном и Цицероном с особым вниманием относился к вопросам воспитания и обучения в семье. Плутарх советовал избегать жестоких наказаний. По его словам, бить ребенка означало "подымать руку на святыню".

Важной вехой развития науки и образования стало создание университетов. Университеты родились в системе церковных школ. Университеты учреждались и светской властью. Основание и права университета подтверждались привилегиями - особыми документами, подписанными римскими папами или царствующими особами. Привилегии закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право дарования ученых степеней и пр.), освобождали студентов от военной службы и т. д. Важной чертой университетов являлся их в известной мере наднациональный, демократический характер. Позже (во второй половине XIII в.) в университетах появились факультеты, или колледжи

Ян Амос Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Он указывает, что точный порядок школы надо заимствовать от природы, что необходимо исходить из наблюдений над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях. Он пытается установить закономерности воспитания путем аналогий с естественными «основоположениями», законами природы. Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый: детство (до 6 лет), отрочество (до 12 лет), Юность (до 18 лет), возмужалость (до 24 лет). Для каждого из этих возрастных периодов, следуя характерным возрастным особенностям (природе ребенка), Коменский намечает особую ступень образования. Для детей до 6 лет он предлагает материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области - академия. Устанавливая эту необычную для того времени последовательность изучения наук, Коменский исходил из своих философских воззрений - из сенсуализма - и был для своего времени новатором, придерживаясь, однако, обычного порядка одновременного изучения одной науки (или небольшой группы родственных наук) и лишь затем переходить к изучению других наук.

2. Учебное планирование: требования, последовательность.

Этапы подготовки учителя к проведению занятий по технологии.

1Учебное планирование. Подготовка учителя к занятиям.

В подготовке учителя к проведению занятий различают:

предварительную подготовку – подготовку к учебному году;

непосредственную подготовку – подготовку к проведению конкретного занятия.

1.1 Подготовка учителя технологии к учебному году.

К предстоящему учебному году начинают готовиться в текущем году. В этой подготовке можно выделить следующие этапы:Изучение, анализ учебной программы. В структуру любой учебной программы входят:пояснительная записка;тематический план;содержание учебного материала;рекомендуемая литература.

В результате изучения программного материала проводится поурочная разбивка этого учебного материала на двухчасовые занятия для планирования работы на предстоящий год – составления календарно-тематического плана.Ознакомление с учебными программами других предметов для реализации межпредметных связей.Приведение в порядок оборудования мастерской, инструментов, дидактических средств и др.Определение перечня объектов труда, примерных тем творческих проектов.Приобретение материалов, продумывание порядка их учета, хранения и т.д.

Кроме этого учителю необходимо систематически знакомиться с новыми технологиями, научными достижениями в различных отраслях, отбирать материал, который может быть использован в учебном процессе. Изучать новые методические материалы (журнал «Школа и производство») проводить анализ собственного опыта работы, учитывать положительный опыт при планировании предстоящей деятельности.

Итогом подготовки к учебному году является календарно-тематический план (перспективно-теметический), который может составляться на четверть, полугодие чаще на год. Единой, обязательной формы календарно-тематического плана нет, в каждом образовательном учреждении могут быть свои варианты.

Календарно-тематический план разрабатывается к началу учебного года, утверждается директором школы.

Предварительная подготовка. Составление календарно-тематического плана

Примерная схема календарно-тематического плана по технологии.

Класс. Раздел.

№ п/п

Тема урока. Тип урока.

Цель урока

Технико-технологические сведения.

Содержание практической работы.

Объекты труда.

Материал изделий.

Оборудование, инструменты, приспособления.

Дидактические средства.

Примечания.

В зависимости от специфики раздела представленная схема может быть изменена.

. Подготовка учителя к уроку, разработка плана-конспекта урока.

Основные требования к уроку.

При планировании проведения урока должны соблюдаться четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается, исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий, которые изготавливают ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки для получения готовых изделий.

Соответствие объекта труда изучаемой теме программы.

Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока. При этом учитываются цели, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.

Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Рекомендуемая литература [14, 21, 28, 58].

Уроки технологии могут состоять из следующих структурных элементов:

Организационный момент.проверка списочного состава класса;назначение дежурных;

проверка рабочей одежды;сообщение темы, цели и задач урокаПроверка изученного материала.В этот элемент урока может входить: проверка домашнего задания;

проверка ранее изученного материала, который может быть опорным для приобретения новых знаний (актуализация);актуализация знаний по основам наук, полученных ранее на других предметах.Изучение нового материала. Закрепление.Вводный инструктаж.

Ознакомление учащихся с целями, содержанием, организацией и приемами выполнения предстоящей практической работы, а так же мерами безопасности, порядком и способами осуществления самоконтроля за своими действиями.Самостоятельная практическая работа учащихся. Текущий инструктаж.Уборка рабочих мест.Заключительный инструктаж.

Представленная структура урока не является обязательной (рассмотрен комбинированный урок). В зависимости от типа урока, учебной цели и других факторов может изменяться его структура и назначение отдельных этапов.

Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

Примерная схема плана-конспекта урока технологии.

Класс.Тема урока.Цель и задачи урока. Объект труда (эскиз).Оборудование и инструменты.

Материалы.Дидактические средства.Ход урока:Организационный момент.Проверка пройденного материала. В зависимости от назначения может проводиться перед изложением нового материала или перед проведением вводного инструктажа.

Выберите методы контроля для проверки (устные, письменные, методы программированного контроля и др.) Четко сформулируйте вопросы и укажите в плане-конспекте урока.Изложение нового материала.Определите содержание, методику изложения нового материала; выделите противоречия, которые могут явиться основой для создания проблемных ситуаций и формулировки проблемных вопросов в процессе изложения и т.д.

Уточните определения, правила, формулы и т.п., которые необходимо учащимся записать в тетрадях.Вводный инструктаж.Проводится всегда перед самостоятельной практической работой учащихся. Должен быть лаконичным, содержать конкретные вопросы предстоящей практической работы с демонстрацией основных технологических приемов и операций, меры безопасности.Самостоятельная практическая работа учащихся. Текущий инструктаж.

Уборка рабочих мест и помещения мастерской.Подведение итогов занятия (заключительный инструктаж), домашнее задание.Несмотря на то, что поурочный план входит в обязательную документацию учителя, именно учитель определяет структуру, содержание, какие-то методические особенности и элементы плана. Ю.К. Бабанский говорил, что план-конспект урока это сценарий вашего сорока пяти минутного общения с классом, продукт собственного педагогического творчества.

3..Зарубежные теории личности.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Существует множество теорий личности. Основные из них: психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), бихевиоризм (Б. Скиннер), гуманистическая теория (К. Роджерс, А. Маслоу).

Фрейд. Теория личности - личностной структуры развития, динамики и изменений, - созданная Фрейдом. В психоанализе делается сильный упор на роль биологических и неосознаваемых факторов в регуляции поведения. Также утверждается, что поведение человека в своей основе иррационально и является результатом взаимодействия между ид, эго и суперэго. Термин «психоанализ» имеет три значения: 1) теория личности и психопатоло­гии, 2) метод терапии личностных расстройств и 3) метод изучения неосознан­ных мыслей и чувств индивидуума. Это соединение теории с терапией и с оценкой личности пронизывает все аспекты представлений Фрейда о человеческом поведении.

В Значение слова «личность» можно выделить два основных смысла.

Первый, наиболее очевидный смысл — несовпадение собственных характеристик человека с содержанием роли, которую он исполняет.

Второй — социальная типичность исполняемой роли, ее открытость другим людям.

Теория личности А. Адлера - (от греч. theoria - исследование) - модель теории личности в индивидуальной психологии. В ней постулировалось три фактора стабильности и динамики личности: чувство общности, чувство неполноценности, стремление к самозначимости. Считалось, что если усиливается чувство неполноценности - то повышается стремление к самозначимости и понижается чувство общности; если усиливается стремление к самозначимости, то также понижается чувство общности; и если, наконец, усиливается чувство общности, то понижается чувство неполноценности. Ад­лер дал своей теории название «индивидуальная психология», поскольку в латы­ни «individuum» означает «неделимый» - т. е. означает сущность, которую нельзя разделить. Адлер исходил из того, что ни одно проявление жизненной активности нельзя рассматривать в изоляции, а лишь только в соотношении с личностью в целом.

Адлер был убежден в том, что главная цель теории личности – служить экономным и полезным ориентиром для терапевтов, а по большому счету и для любого человека на пути изменений в сторону психологически более здорового поведения (Adler, 1964). В отличие от Фрейда, он сформулировал очень экономичную теорию личности в том смысле, что в основании всего теоретического сооружения лежит ограниченное количество ключевых концепций и принципов. Последние можно подразделить на семь пунктов: 1) чувство неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни; 4) социальный интерес; 5) творческое Я; 6) порядок рождения; 7) фикционный финализм.

Фундаментальную роль в развитии психологии личности сыграли гуманистические теории А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла. Они почти не используют непосредственно понятие «функция личности», но фактически в их работах идет речь о важнейших функциональных предназначениях личности: в создании средств психологической безопасности человека, в идентификации с определенной группой, в близких смысловых отношениях с другой личностью, в завоевании социального признания и поддержании внутреннего статуса самоуважения, в поиске истины и жизненного смысла, в реализации нравственно-эстетических идеалов добра и красоты, здесь фактически речь идет о функции удержания жизнедеятельности человека на определенном уровне духовности, в обеспечении целостности жизнедеятельности и уникальности существования индивида, в глубинном осмыслении бытия и своего места в нем, в оценке своих достижений, которая бы соответствовала представлению о ценности собственного «Я», в прояснении жизненной ситуации и сложившихся в ней приоритетов, в автономности бытия и свободе, в богатстве переживаний.

4. Методология научно-педагогического исследования.

Методоло́гия учение о методах, методиках, способах и средствах познания.

Содержательную основу исследовательского подхода к обучению составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы.

К функциям исследовательского подхода к обучению относятся: воспитание познавательного интереса; сознание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности; развитие познавательной активности и самостоятельности.

Исследовательский подход к обучению помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода к обучению являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы.

Сформулируем методологические требования к проведению психолого-педагогичес­ких исследований:

а) исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и без очернения; вести не описание яв­лений, а их критический анализ;

б) оперативное реагирование на новое в теории и практике психологии и педагогики;

в) усиление практической направленности, весомости и добротности рекомендаций;

г) надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления;

д) строгая логика мысли, чистота психологического или педагогического эксперимента..

Методология научно-педагогического исследования излагается в следующей логике: характеристики научной деятельности, средства и методы научного исследования, организация процесса проведения научного исследования, специфика организации коллективного научного исследования.

Методы психолого-педагогического исследования:

1. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, изучение литературы, эксперимент.

2. Теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация

Анализ - процесс расчленения целого на части. Анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой.

Синтез - включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения

Абстрагирование - выделение существенных свойств и связей предмета исследования и отвлечении от других, несущественных.

Конкретизация - прием осмысления воспринимаемого материала, заключающийся в пояснении общих правил и положений примерами, решением задач, проведением наблюдений, лабораторных работ и т.д.

3. Статистические. Специфика статистической обработки результатов психолого - педагогических исследований заключается в том, что анализируемая база данных характеризуется большим количеством показателей различных типов, их высокой вариативностью под влиянием неконтролируемых случайных факторов, сложностью корреляционных связей между переменными выборки, необходимостью учета объективных и субъективных факторов, влияющих на результаты диагностики, особенно при решении вопроса о репрезентативности выборки и оценке гипотез, касающихся генеральной совокупности. Данные исследований по их типу можно разбить на 3 группы. Первая - это номинальные переменные (пол, анкетные данные и т. д.). Арифметические операции над такими величинами лишены смысла, так что результаты описательной статистики (среднее, дисперсия) к таким величинам неприменимы. Классический способ их анализа - разбиение на классы сопряженности относительно тех или иных номинальных признаков и проверка значимых различий по классам. Вторая группа данных имеет количественную шкалу измерения, но эта шкала является порядковой (ординальной). При анализе ординальных переменных используется как разбиение на подвыборки, так и ранговые технологии. С некоторыми ограничениями применимы и параметрические методы. Третья группа - количественные переменные, отражающие степень выраженности замеряемого показателя, - это тесты Амтхауэра, Кеттелла, успеваемость и другие оценочные тесты. При работе с переменными этой группы применимы все стандартные виды анализа, и при достаточном объеме выборки их распределение обычно близко к нормальному. Таким образом, разнообразие типов переменных требует применения широкого спектра используемых математических методов.

Логика исследования - совокупность представлений о взаимосвязанных этапах, формах, уровнях, методах, процедурах культурологического исследования. Состоит из следующих этапов: постановочный (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи), исследовательский, оформительско-внедренческий.

Постановочный этап включает в себя определение объекта, предмета, целей, дач и гипотезы исследования

Исследовательсткий этап содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, форму­лирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обос­нование заключительных выводов и практических рекомендаций

Оформительско-внедренческий этап строится на основе внед­рения полученных результатов в практику и литературного оформления ра­боты.

Вместе с эти, следует указать, что логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, кото­рым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возмож­ностей.

Личность: понятие, структура, факторы развития.

Личность - Совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его индивидуальность;

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Исследование проблем личности в отечественной психологии (А. Ф. Лазурский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин и др.)

В ХХ веке одно из лучших объяснений теории Л. С. Выготского, согласно которой личность не "созревает" из внутренних предпосылок, а "формируется", достраивается на биологическом фундаменте той системой общественных отношений, в которых развивается человек. Высшие психические функции не представлены в человеке от рождения, а даны лишь в виде потенциальной возможности.

Следуя идеям Л. С. Выготского, другой знаменитый отечественный психолог А.Р.Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности.. Автор теории деятельности А. Н. Леонтьев утверждал, что задатки "чисто человеческих" способностей не врожденны, а формируются при жизни, и их природа связана с так называемыми "функциональными органами". Это согласуется с данными дифференциальной психологии и психофизиологии, в частности с идеями В. М. Русалова [20] о наличии промежуточных звеньев между врожденными качествами и актуальными способностями.

Структура личности (по К. К. Платонову, С. Л. Рубинштейну или др.)

Платонов Выделил следующие подструктуры: направленность, опыт{знание, умение, навыки}; индивидуальные особенности различных форм отражения {ощущение, восприятие, память}, и, наконец, объединенные свойства поведения.

Биологическое и социальное в структуре личности. Выделяют, прежде всего, так называемую физическую личность или физическое Я. Это тело или телесная организация человека, самый устойчивый компонент личности, основанный на телесных свойствах и самоощущениях. Тело не только первый предмет для познания, но и обязательный компонент личностного мира человека, как помогающее, так и мешающее в процессах общения. К физической личности могут быть отнесены также одежда и домашний очаг. Как сказал Г.Гейне: каждый человек есть целый мир, рождающийся и умирающий вместе с ним.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. По сути дела она предстает как система социальных ролей человека, в разных группах, мнением которых он дорожит. Все формы самоутверждения в профессии, общественной деятельности, дружбе, любви, соперничестве и т.д. формируют социальную структуру личности.

Духовная личность составляет тот невидимый стержень, ядро нашего Я, на котором держится все. Это внутренние душевные состояния, отражающие устремленность к определенным духовным ценностям и идеалам. Они могут и не осознаваться во всей полноте, но так или иначе забота о душе является квинтэссенцией личностного развития.

Выделение физической, социальной и духовной личности носит достаточно условный характер. Все эти стороны личности образуют систему, каждый из элементов которой может на разных этапах жизни человека приобретать доминирующее значение.

Дата добавления: 2015-08-20