Стадии и уровни развития группы.

ровень развития группы – это такой качественный этап, который характеризует ее социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах континуума – начиная с низшего уровня, проходя несколько этапов и достигая высшего уровня.

В отечественной психологии существует несколько классификаций уровней развития группы. Так, Е.С. Кузьмин выделяет три уровня:

1,Номинальная группа.2.Кооперация.3Коллектив.

Н.Н. Обозов подразделяет развитие группы на четыре этапа:

Диффузная группа.1Ассоциация.2Корпорация3Коллектив.

Л.И.Уманский еще более дифференированно подходит к данной класификации и вычленяет шесть уровней:1,Конгломерат 2,Номинальная группа 3Ассоциация 4,Кооператив 5Автономия 6,Коллектив

Нетрудно заметить, что в подходах названных авторов много общего. Развитие группы начинается с низшего уровня – аморфное образование, и заканчивается высшим уровнем – коллектив.

Взяв за основу классификацию Л.И. Уманского как наиболее разработанную и проверенную на практике, опишем уровни развита» группы, опираясь на три главных критерия:

**общность целей совместной деятельности;**четкость структуры группы;**динамика групповых процессов

Социометрическое направление в изучении малых групп.

Социометрическое направление в изучении малых групп связано с именем Дж. Морено. Дискуссия, которая постоянно возникает в литературе по поводу ограниченностей социометрического метода, требует краткого напоминания сути концепции. Морено исходил из идеи о том, что в обществе можно выделить две структуры отношений: макроструктуру (которая для Морено означала «пространственное» размещение индивидов в различных формах их жизнедеятельности) и микроструктуру, что, иными словами, означает структуру психологических отношений индивида с окружающими его людьми. Согласно Морено, все напряжения, конфликты, в том числе социальные, обусловлены несовпадением микро и макроструктур: система симпатий и антипатий, выражающих психологические отношения индивида, часто не вмещается в рамки макроструктуры, а ближайшим окружением оказывается не обязательно окружение, состоящее из приемлемых в психологическом отношении людей. Следовательно, задача состоит в перестраивании макроструктуры таким образом, чтобы привести ее в соответствие с микроструктурой.

Сущность, содержание и средства процесса воспитания.

Воспитание как основная категория педагогической науки.

Теория воспитания является составной частью педагогической науки,

раскрывает общие закономерности формирования личности человека и

обосновывает содержание воспитания.

Основные проблемы теории воспитания:

1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;

2) выявление содержания воспитательной работы;

3) разработка методов воспитания;

4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных

качеств детей.

Содержание воспитания - это единство всех компонентов воспитания

(цель, задачи, содержание, формы, методы, предполагаемые результаты),

которое реализуется в его результатах. Результаты эти проявляются не сразу,

т.к. между воспитательным воздействием и выработанными качествами

личности лежат различные по времени периоды. Каждый ребенок при

одинаковых условиях воспитания будет давать не одинаковый результат, что

зависит от многих факторов (среды, наследственности, внешних и

внутренних факторов). Поэтому воспитание должно учитывать все

составляющие факторы.

Личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории.

Личностный, или индивидуальный, подход в воспитании – отношение учителя к ученику как к личности, ответственному субъекту личного развития. Этот подход состоит в ориентации педагогов в процессе воспитания на личность, ее индивидуальность и творческий потенциал ребенка, которые и обусловливают методы взаимодействия. Базу этого подхода составляет глубокое знание ребенка, его врожденных качеств и потенциалов, способности к саморазвитию, сведения того, как его воспринимают другие и он сам. В процесс воспитания вводятся специально ориентированные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать себя в школе.

Деятельностный подход в воспитании придает главную роль видам деятельности, способствующим развитию личности. Результатом этого подхода стало создание новой воспитательной системы, созданной на идее цельности сознания и деятельности.

Личностно-деятельностный подход к воспитанию предполагает, что школа должна снабдить деятельность человека, становление личности.

Творческий подход ставится в центре творчества учителя и ученика в процессе воспитания.

Понятие многофакторности воспитательного процесса. Реализация процесса воспитания в педагогической деятельности.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

— воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

- школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

— педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

— все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Воспитание как процесс формирования базовой культуры личности.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого

растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности,

обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил

этого человека. «Воспитывать – значит направлять развитие субъективного

мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравст-

венным образцом, идеалом, который воплощает требования общества

к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального

развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Воспитание представляет собой

• передачу социального опыта и мировой культуры; 14

• воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое, кос-

венное, опосредованное);

• организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

• воспитательное воздействие воспитателя на воспитанника;

• создание условий для развития личности воспитанника, оказание

помощи и поддержки в решении проблем (в профессиональной дея-

тельности, в семье, в учебе, в общении)

Современные средства воспитания.

Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Первое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги. Философский словарь дает термин «средства производства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника.

В педагогике изучались преимущественно средства обучения, дидактические средства, понимаемые как материальные предметы, только что названные нами выше, и идеальные средства — это, можно сказать, завоевания человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и знаки, произведения искусства и т. д. В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер.

Средства воспитания:

1. В очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации.

2.Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.[7с.239]

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:

- знаковые символы;- материальные средства;- способы коммуникации;- мир жизнедеятельности воспитанника;- коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;- технические средства;- культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...);- природа (живая и неживая).

Дата добавления: 2015-08-20