Методы развития творческих способностей личности в обучении технологии.

6.1 Понятие о методе обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно определения понятия «метод обучения», часто используется следующее определение:

Метод обучения это способ совместной деятельности учителя и учащихся направленный на обучение учащихся, их воспитание и развитие.

Методы обучения состоят из отдельных элементов, которые называются приемами.

Методы и входящие в них приемы могут применяться в различных сочетаниях. Один и тот же вид деятельности в одном случае может применяться, как самостоятельный метод в другом использоваться как прием.

Например:

беседа

Метод упражнение приемы

объяснение

6.2 Классификация методов обучения.

Единой классификации методов обучения в дидактике нет, так как сложно найти единое основание для выделения всех методов. Существует несколько классификаций по различным основаниям, эти классификации достаточно полно представлены в педагогической литературе.

Мы рассмотрим две, наиболее известные классификации методов обучения.

6.2.1 Классификация методов обучения, по источнику получения знаний.

Эту классификацию так же называют традиционной. Так как она берет начало в древних философских и педагогических системах. В качестве общего признака в ней используется источник знаний.

В этой классификации выделено три основные группы методов:

Словесные	Наглядные	Практические
Объяснение Рассказ Инструктаж Лекция Беседа Дискуссия	Демонстрация графических изображений, моделей, натуральных объектов (инструментов, оборудования, образцов материалов, и др.) Демонстрация приемов работы	Пробное выполнение работы Тренировочные упражнения Изготовление объектов труда

Так же этой классификации относятся: работа с книгой и видеометод.

6.2.2 Классификация методов обучения: по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Данную классификацию еще называют: по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.

Эту классификацию предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин еще в 1965 году.

Известно, что успех обучения в большой степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, поэтому именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества могут служить важным критерием отбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод.

При использовании данного метода, знания учащимся предлагаются в «готовом» виде, учитель организует различными способами восприятие этих знаний. Обучаемые воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти. При этом используются любые источники информации (слово, наглядность и т. д.). Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

Репродуктивный метод.

Репродуктивный (воспроизводящий – «делай как я») метод заключается в применении изученного на основе образца или правила. Деятельность учащихся носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Проблемное изложение учебного материала.

Частично-поисковый или эвристический метод.

Исследовательский.

В данной классификации методов обучения обозначено пять методов. Мы кратко охарактеризовали первые два: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, оставшиеся три метода составляют отдельную группу – это так называемые методы проблемного обучения.

Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый, мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска.

Сущность процесса проблемного обучения составляет создание ряда проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем.

Постановка проблемы

Проблема (в переводе с греческого – задача) – сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении.

Т.е. учитель задает проблемный вопрос, который вызывает проблемную ситуацию, так же проблемная ситуация может возникнуть в процессе деятельности учащихся, например при выполнении практического задания, решении технологической задачи и т.д.

Проблемная ситуация

– интеллектуальное затруднение человека, вызванное проблемой, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, не может достичь цели известным ему способом действия.

Проблемная ситуация должна вызвать у ученика желание выяснить: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?»

Т.е. состояние ученика можно сравнить с тем, когда ему очень хочется найти ответ на интересную загадку, но для того, чтобы получить этот ответ ему необходимо приобрести новые знания, изучить новые способы действия, решить задачу, провести эксперимент и т.д.

Поиск способов решения проблемы, решение

Необходимые знания для решения проблемы ученик может получить, слушая учителя (т.е. учитель создает проблемную ситуацию, предлагает различные пути решения проблемы, находит оптимальное решение, излагая при этом новый материал) такой метод обучения называется – проблемное изложение учебного материала.

Если учитель, после создания проблемной ситуации не только передает часть информации, а в большей степени организует деятельность учащихся по самостоятельному анализу сообщенного фактического материала и раскрытию сущности новых понятий и способов деятельности, метод называется – частично-поисковый или эвристический. Основной формой реализации этого метода является сочетание эвристической (открывающей) беседы с решением проблемных задач и заданий.

Так же может быть использован – Исследовательский метод.

В этом случае, учащиеся после формулировки проблемы работают самостоятельно. Метод предусматривает творческое усвоение знаний. В школьной практике данный метод используется редко так как требует значительных затрат времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода возможно при высоком уровне педагогической квалификации и владения учащимися навыками исследовательской деятельности.

6.3 Применение методов обучения на уроках технологии

В обучении технологии, на всех этапах могут использоваться любые известные методы. Выбор методов обучения осуществляет учитель, и выбор методов зависит от многих причин: содержания учебного материала, возраста учащихся, уровня подготовленности учащихся, материально-технического обеспечения урока (наличие тех или иных технических средств и др.), индивидуально-психологических особенностей личности учителя, профессионального уровня учителя и других факторов.

7 Метод творческих проектов.

7.1 Теоретическая основа метода проектов.

Программа образовательной области «Технология» предусматривает выполнение учащимися 10-ти проектов за весь период обучения по одному в год, начиная со 2-го класса.

Такой способ обучения, при котором учащиеся системно овладевают организацией учебно-практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от нахождения идеи до реализации этой идеи в модели, изделии и т.д. называется методом проектов.

Теоретической основой метода проектов явились концепции американского педагога, психолога и философа Джона Дьюи.

Дьюи Джон (1859 – 1952) после окончания Вермонтского университета работал профессором философии, а затем педагогики в Мичиганском, Чикагском и Колумбийском университетах.

Д. – один из основоположников прагматической педагогики, которая сформировалась под влиянием философии прагматизма и некоторых взглядов Локка, Руссо, Фребеля, Пестолоцци и Гербарта. Свое название берет от греческого слова «прагма» – дело, действие. Ценность идей и понятий прагматисты определяют исключительно практическими результатами их применения, истинным считается все то, что приносит успех, пользу конкретному человеку. «Новая педагогика» Д. Отрицала устаревшее и малоэффективное школьное образование и книжное обучение конца 19-го - начала 20-го в. и соответствовала культу бизнеса и успеха в общественном мнении США, других стран. Поэтому прагматическая педагогика быстро обретает сторонников. Заслугой Д. Является обращение к важнейшим педагогическим проблемам: связь школы с жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка, индивидуализация обучения, повышение эффективности учебного процесса, трудовое обучение.

Главная цель воспитания, по Д., содействовать самореализации личности, осуществлению ее желаний и интересов. Критерием же самореализации является адаптация личности к среде, которая, в свою очередь, происходит как ответная реакция человека на воздействие со стороны среды. Каждый ребенок делает это конкретными действиями, через «пробы и ошибки», в соответствии со своими врожденными инстинктами и сложившимися привычками. Именно здесь и необходима помощь ребенку. Функцией воспитания должна стать «реконструкция или реорганизация опыта ребенка», чтобы уменьшить или вообще устранить ошибки и стихийные привычки. Обогащение опыта детей полезным содержанием – задача, считает Д., более важная, чем сообщение им знаний и традиционное педагогическое воздействие на ребенка.

Основы учебной работы прагматисты видит в спонтанных (самопроизвольных) интересах детей и педоцентризме. Реальное содержание учебного предмета, утверждают они, определяется любопытством ученика, которое и подлежит удовлетворению. Ребенок, по выражению Д., это солнце, вокруг которого вращаются все средства образования; в учебном процессе все должно быть подчинено его желаниям и интересам. Сильной стороной такого подхода является обращение к непосредственному интересу ученика, и Д. Дал много полезных рекомендаций по развитию творческой активности детей, пробуждению в них «духа исследователя», непосредственному участию в «производстве знаний». Особые надежды возлагались на «метод проектов», когда учащиеся приобретают синтезированные знания по основам наук при планировании и выполнении конкретных заданий- проектов (работа на пришкольной ферме, изготовление учебных пособий, школьной мебели, постановка спектакля). При существенном влиянии на активность учащихся педоцентризм вел к снижению уровня систематического и последовательного образования и качества знаний, роли учителя в учебно-воспитательном процессе, частичному отказу от классно-урочной системы. Традиционный учебный план заменялся игровой и трудовой деятельностью, а весь учебный курс строился вокруг «основных человеческих инстинктов»: социального, конструирования, исследовательского и художественного выражения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале 20-го века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Также с использованием метода проектов в отечественной педагогике связаны такие имена как Л.Э.Левин, П.П.Блонский, В.П.Вахтерев и др. Проектное обучение довольно широко внедрялось в школу при советской власти, но не всегда продуманно и последовательно, и с 1931 года по 1993 метод проектов (именно под таким названием) не использовался.

7.2 Проекты в школьном курсе «Технология».

Метод проектов в образовательной области «Технология» – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей. Волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.[ 4 ]стр.97.

Иными словами, метод проектов – это способ организации учебно-практической деятельности, позволяющий реализовать творческие возможности учащихся, в процессе проектирования и изготовления реальных объектов, разработки и проведения мероприятий, оказания услуг.

Творческий проект – это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга, мероприятие) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.Требования к отбору проектов:

учет интересов детей (занимательность);

комплексное отражение изученных теоретических вопросов и практических работ в течение года;

творческая направленность;

соответствие уровню подготовки учащихся, их возрастным и физиологическим возможностям;

общественно полезная или личная значимость;

учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов учебных мастерских;

обеспечение эргономических и безопасных условий труда;

отражение в проекте специфики региона и местных условий.

Классификация проектов по содержанию:

Интеллектуальные. Описание модернизированных, оригинальных новых технологий обработки материалов, продуктов, почвы; компьютерные программы; дизайнерские проекты.

Материальные. Изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации, учебно-наглядных пособий; результаты технического и прикладного творчества учащихся в материале.

Экологические. Очистка загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов; сбор переработка и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащихся.

Сервисные. Сбор, оформление и представление информации; обслуживание и ремонт оборудования; ремонт и благоустройство жилья.

Комплексные. Включающие все или некоторые из вышеперечисленных.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие

творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое

значение придается общедидактическим принципам:- научности- систематичности

- последовательности - доступности – наглядности - активности- прочности- индивидуального подхода

Методы практические, словесные, наглядные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных

заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин,

просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Метод сравнения. Сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи. При изучении истории костюма, стиля в одежде.

Метод эвристических вопросов. Задаются 7 вопросов: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда? Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих работ.

Метод образного видения. Результат работы выражается в словесной или графической форме (эскиз проекта или его словесное описание).

Метод придумывания. Это способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз швейного изделия, сервировка стола, оформление подарка. Эскиз – составная часть любого творческого проекта.

Метод вживания. Средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, представить себя в платье того времени, изучить манеры поведения.

Метод ученического планирования. Этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение творческого проекта, на составление реферата по проекту.

Метод самоорганизации обучения. Работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление творческих проектов (практическая работа).

Метод взаимообучения. Учащиеся работают в парах, группах, выполняют функции учителя (ученики – консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов.

Метод рецензии. Рецензия может быть на любой творческий проект по каждому блоку программы. В кабинете есть архивный материал творческих проектов, который при необходимости просматривается и делается анализ выполненных проектов.

Методы проектов. Метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки. Ведущее значение я придаю методу проектов, который позволяет развивать и формировать творческую личность.

Учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

-самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

-планирует варианты решения проблемы;

-делает выводы;

-анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Использование метода проектов на уроках повышает мотивацию к творческой деятельности. Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.

Дата добавления: 2015-08-20