СПИД-ассоциированный, Синдром приобретенного иммунодефицита.

Спин- [лат. spina — шип, ость, хребет, позвоночник] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к позвоночнику, к спинному мозгу».

Spina bifida [лат. spina — ость, хребет; bifidus — разделенный надвое; син.: позвоночник расщепленный] — аномалия развития — неполное закрытие позвоночного канала.

S. b. anterior [лат. anterior — передний] — S. Ь. в форме расщелин в телах позвонков.

S. b. aperta [лат. apertus — открытый] — S. Ь. с наличием спинно-мозговой грыжи.

S. b. occulta [лат. occultus— скрытый] — S. Ь. без спинно-мозговой грыжи.

Спирт метиловый [англ. methyl alcohol, methanol; син.: метанол] — древесный спирт — спирт, к-рый окисляется в организме человека значительно медленнее, чем этиловый, и в ходе его окисления образуются различные ядовитые вещества. Употребление внутрь всего 10 мл чистого С. м. обычно заканчивается смертью. Поражение глаз при этом возникает из-за образования в организме побочного продукта разложения метанола — формальдегида; затем он превращается в муравьиную кислоту, к-рая вызывает ацидоз и смерть от дыхательной недостаточности.

Способности — индивидуально-психологические свой­ства личности, являющиеся условием успешного выполнения определенных видов деятельности. У человека могут быть развиты разнообразные С: к усвоению тех или иных предметов, к разным видам труда, к искусству, организаторские С. и т. д. Всестороннее развитие С. детей — одна из важнейших задач воспитания.

С. людей — продукт общественно-исторического развития.

Они возникли и существуют только в исторически-конкретной трудовой деятельности человека. Напр., познавательные С. формировались по мере того, как, изменяя природу, человек проникал в ее тайны; возникновение и историческое развитие музыки влекло за собой изменение музыкального слуха человека и т. д. По мере того, как человечество создавало новые области деятельности, возникали новые С, а прежние получали новое содержание. Разделение и специализация труда привели к специализации С. С. человека развиваются наиболее успешно лишь в условиях его всестороннего умственного, нравственного и физического развития.

В основе С. лежат анатомо-физиологические задатки, к которымпрежде всего относятся особенности нервной системы, мозга человека. Но задатки, природные предпосылки не заключают в себе С. в готовом виде. С. развиваются лишь при определенных условиях, в деятельности человека. Вне конкретной деятельности С. не могут проявиться. Напр., чтобы судить о том, есть ли у ребенка музыкальные С, нужно начать учить его музыке.

Для развития С. необходимо усваивать и творчески применять знания, навыки и умения, выработанные в ходе общественно-исторической практики. Вместе с тем С. нельзя сводить к навыкам, умениям или знаниям, к-рыми человек обладает. С. — более коренные, устойчивые черты личности, позволяющие приобретать те или иные знания и умения с быстротой и легкостью. С. тесно связаны с направленностью человека на занятия определенной деят-тью, с тем, насколько устойчивы его склонности к этой деятельности. Большое значение имеет вопрос об индивидуальном своеобразии С, поскольку выполнение той или иной деятельности может обеспечиваться разными сочетаниями С. Напр., для творческого труда писателя необходимы развитое образное мышление, наблюдательность, живое воображение, ясная и выразительная речь. Но все эти особенности могут быть у разных писателей выражены в неодинаковой степени и

различны по качеству.

Для каждой деятельности существуют определенные основные С, без к-рых невозможно успешно выполнять эту деят-ть. Напр., сколько-нибудь значительным музыкантом может быть не всякий человек, обладающий музыкальностью, а лишь человек с большим духовным и эмоциональным содержанием. Высокая степень развития и оптимальное сочетание С. к к.-л. творческой деятельности называется одаренностью.

У детей с ограниченными возможностями заметное снижение С. наблюдается лишь в тех случаях, когда есть органические поражения коры головного мозга {олигофрения, наиболее тяжелые формы алалии и афазии). В неосложненных мозговыми поражениями случаях глухоты и слепоты С. детей, связанные с работой сохранного анализатора, могут успешно развиваться. Известно много случаев высокого развития С. к изобразительной деятельности у глухих детей и музыкальных способностей у слепых детей.

Между детьми с ограниченными возможностями существуют значительные различия по характеру и степени выраженности С. Развитие и воспитание С. детей с ограниченными возможностями составляют постоянную заботу педагогов спец. школ. Дети, проявившие в школе С. к к.-л. деятельности, получают затем спец. подготовку в этой области знаний. В результате многие взрослые глухие и слепые проявляют значительные С. к тому виду труда, в к-ром они заняты.

С. общие — способности к широкому спектру различных деятельностей.

С. специальные [лат. specialis — особый] — психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т. п.). Развитие С. с. опирается на соответствующие

Задатки, напр. музыкальный слух и память. В настоящее время показано существование особых сензитивных периодов, на протяжении к-рых развитие С. с. происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных способностей это период до 5 лет, когда активно формируются музыкальный слух и память ребенка. В силу многозначности задатков возможно формирование С. с. на достаточно различающейся анатомо-физиологи-ческой основе. Таким образом, определенный уровень С. с. (математических, художественных и т. д.) может быть сформирован практически у любого здорового ребенка. Тем самым имеются реальные основания для направленного развития способностей детей в условиях специально организованного обучения. См. Талант.

Спутанность сознания [англ. confiisio conscientiae] — помрачение сознания, характеризующееся позитивными психическими симптомами (бредом, галлюцинациями и др.).

С. с. галлюцинаторная [с. с. hallucinatoria] — С. с, возникшая на высоте развития вербального галлюциноза.

С. с. кататоническая [с. с. catatonica] — С. с, развившаяся при выраженном кататоническом возбуждении.

С. с. конфабуляторная [с. с. confabulatoria] — С. с. с обильными конфабуляциями обыденного или фантастического содержания; наблюдается при интоксикационном, инфекционном и сосудистом психозах.

С. с. маниакальная [с. с. maniacalis] — С. с, развивающаяся на высоте маниакального возбуждения, напр., при маниакально-депрессивном психозе.

С. с. сосудистая [с. с. vascularis] — С. с, сопровождающаяся тревогой и двигательным беспокойством, возникающая преимущественно в ночное время; наблюдается при сосудистых поражениях головного мозга.

С. с. старческая [с. с. senilis] — С. с. при старческом слабоумии, характеризующаяся дезориентировкой со сдвигом ситуации в прошлое, сопровождающаяся двигательным беспокойством и суетливостью.

Сравнение — мыслительная операция, посредством к-рой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми, а также припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями).

С. основывается на соотносительном анализе и синтезе признаков сравниваемых объектов. Исследованиями И. П. 'Павлова доказано, что С. является основой выработки точных дифференцированных реакций на воздействия среды; это дает возможность использовать С. в качестве дидак­тического приема. С. играет важную роль в познании действительности, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов, формирования правильных представлений о них, основой обобщения и систематизации знаний. На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста С. становится у нормальных детей полным, последовательным, точным, развивается умение устанавливать сходство и различие предметов по их существенным признакам. В школьном возрасте развивается разностороннее С. широкого круга объектов, в процессе к-рого выявляются черты их общности и отмечается их своеобразие, происходит С. явлений в их развитии. У детей с ограниченными возможностями формирование процессов С. имеет ряд особенностей. Умственно отсталые дети младшего возраста неравномерно отождествляют сходные, но не одинаковые предметы, испытывают трудности в анализе признаков сравниваемых предметов, в выявлении наличия у объектов общих признаков, если они обладают различными свойствами. Благодаря применению наглядных средств обучения и практической трудовой деятельности, способствующих коррекции личности умственно отсталых детей, процесс С. у них становится к среднему школьному возрасту несколько полнее и последовательнее.

Характеристика сходства объектов усложняется. Однако осмысление различия как своеобразия объектов и выполнение разностороннего С. трудны и для уч-ся старших классов вспомогательной школы. В осуществ­лении сравнений глухими детьми наблюдаются характерные особенности, вызванные недостаточным воздействием речи на развитие их мышления. Из-за позднего развития речи наблюдаются неполнота и недостаточная расчлененность в сравнениях, выполняемых ими в начале младшего школьного возраста, установка на выявление различий объектов и трудности установления сходства сравниваемых объектов, если при общности строения имеются различия в свойствах их частей. На протяжении школьного возраста благодаря расширению жизненного опыта и развитию способности к абстрагированию формируется умение уста­навливать такого рода сходство, появляется нек-рое умение выявлять своеобразие каждого из сравниваемых объектов. Эти изменения в С, обусловленные обучением и усвоением языка, происходят у глухих детей, в отличие от слышащих, к старшему школьному возрасту; наиболее поздно и трудно развивается разностороннее С.

У слепых детей затруднен сравнительный анализ объ­ектов в связи с ограниченным чувственным опытом. Особенно затруднено выделение сходных признаков предметов, т. к. часто несущественные признаки (напр., различия в положении предмета или его частей или величина предмета) ошибочно принимаются за существенные особенности предмета. В процессе обучения, при лепке, рельефном рисовании, в практической деятельности углубляются познания детей о предметах окружающего мира, расширяется их чувственный опыт, приобретаются ясные, отчетливые представле­ния, на основе к-рых осуществляется правильное сравнение предметов.

Изучение психологической природы С. у нормальных детей и детей с ограниченными возможностями содействует совершенствованию дидактических приемов С. Система дидактических приемов С. имеет

значение для формирования обобщенности мышления, его подвижности, критичности. К этим приемам относятся С. сложных воспринимаемых и припоминаемых объектов, принадлежащих к одному и разным родам, видам, классам в целях выявления их тождества, сходства, различия и своеобразия; включение в С. пары объектов третьего объекта, иного рода и вида, чем сравниваемые; сравнение сложных объектов в условиях их припоминания; сравнение объектов в условиях практической и трудовой деятельности с ними и т. д.

Сращение СТОП [sympodia, sirenomelia; син.: сиреноме-лия] — нарушение внутриутробного развития, заключающееся в сращении нижних конечностей и отсутствии стоп.

Стазобазофобия [stasobasophobia; греч. stasis — стоя­ние + basis— хождение + фобия] — навязчивый страх — сочетание боязни стояния и ходьбы.

Старение [senescentia] — возникновение в органах и системах организма возрастных изменений, ограничивающих его приспособительные возможности и приводящих к старости.

С. патологическое [s. pathologica] — ускорение темпов физиологического С, вызванное к.-л. заболеванием.

С. преждевременное [s.praecox] — С, происходящее в существенно более раннем возрасте, чем это наблюдается в среднем в данной группе населения.

С. радиационное [s. е radiatione] — преждевременное С, обусловленное воздействием на организм ионизирующих излучений.

С. физиологическое [s. physiologica] — естественно протекающее С, соответствующее генетической программе развития индивидуума.

Старость [senilitas] — заключительный период жизни, ха­рактеризующийся ограничением приспособительных возможностей организма и морфологическими изменениями в различных системах и

органах.

Статистические методы [лат. status — состояние] — в психологии — нек-рые методы прикладной математической статистики, используемые в психологии в основном для обработки экспериментальных результатов.

Стенические чувства — чувства, переживание к-рых характеризуется повышением жизнедеятельности; С. ч. возникают в состоянии возбуждения, радостного волнения, подъема и т. п.

Стеничность [греч. sthenos — сила] — склад личности, ха­рактеризующийся высоким жизненным тонусом, значительной психической активностью, устойчивостью побуждений, высокой личностной самооценкой; явление, противоположное астении.

Стереотип [греч. stereotype; греч. stereos — твердый, проч­ный, объемный; пространственный + tipos — отпечаток, об­разец] — социологический термин для обозначения общедоступного или общепринятого представления о том, как ведет себя, как выглядит и т. д. к.-л. конкретная группа людей. Представления о том, что у всех евреев крючковатый нос и все они скупы, а все сумасшедшие буйные — очевидные стереотипы; более искусными являются предубеждения, что мужчинам и женщинам, молодым и старым и т. д. присущи определенные стандарты поведения.

Стереотипия [греч. stereotypy] — упорное повторение к.-л. сложного, но бессмысленного действия, к-рое каждый раз выполняется тем же самым способом, что и раньше. С. часто наблюдается при кататонии и детском аутизме; иногда она является отдельным проявлением задержки психического развития. Чаще она встречается у пациентов, с рождения жи­вущих в спец. медицинских учреждениях. Наличие С. у человека может являться препятствием для его нормальной жизни, иногда больной может даже нанести себе физическую травму в результате периодического повторения таких действий.

С. двигательная [s. motoria; син.: аутоэхопраксия, Дви­жения стереотипные, итерация двигательная, стереотипия моторная] — непроизвольное повторение однообразных, бесцельных, лишенных выразительности движений; наблюдается при кататонии, сумеречном помрачении сознания, а также у лиц (чаще у детей), находящихся в условиях сенсорной депривации.

С. речевая — непроизвольное повторение в спонтанной речи больного и в его ответах на вопросы малоизменяющихся или неизменных коротких, часто аграмматически построенных фраз, словосочетаний или слов, лишенных коммуникационного значения; наблюдается при болезни Пика и др. психических болезнях, обусловленных атрофией головного мозга.

Стигма [греч. stigma — знак] — отпечаток, отметина, знак. В древней Греции знак на теле раба или преступника.

Стигмы дегенеративные физические [устар.; stig­mata degenerativaphysica; син.: физические признаки вырож­дения] — врожденные отклонения от нормального анатомического строения (преимущественно наружных частей тела) или от нормального течения физиологических функций; наблюдаются при нек-рых психопатиях.

Стигмы истерические [устар.; stigmata hysterica] — разнообразные по своим проявлениям, нестойкие изменчивые расстройства функций нервной системы и внутренних органов, характерные для истерии.

Страх [англ. fear] — 1. В психологии — эмоциональное состояние, вызванное угрожающей опасностью и обычно ха­рактеризующееся неприятными субъективными ощущениями человека наряду с физиологическими и поведенческими реакциями. С. отличается от тревоги тем, что всегда имеет конкретный объект. Сопровождающие его физиологические изменения в организме могут включать учащение

сердцебиения, повышение кровяного давления, усиление потоотделения и т. д. Изменения в поведении человека связаны с тем, что он старается избегать предметов и ситуаций, к-рые вызывают у него С; эти изменения могут быть очень странными и совершенно неприемлемыми для нормальной жизни (напр., боязнь открытых пространств). Такие специфические, неприемлемые для нормальной жизни страхи называются фобиями. Бета-блокаторы способствуют уменьшению физиологических проявлений страха и применяются для лечения кратковременных страхов (напр., боязни узнать результаты прошедшего экзамена). При приеме транквилизаторов (напр., диазепам) возрастает риск развития у человека зависимости от них, поэтому в борьбе с неприемлемыми для нормальной жизни или упорными страхами чаще предпоч­тение отдается поведенческой или когнитивной терапии.

2. В психиатрии — беспредметная, отрицательно окрашенная эмоция у больного, сопровождаемая напряженностью, чувством непосредственной опасности для жизни и разнообразными вегетативными нарушениями.

Дата добавления: 2015-08-18