Обучение С. г.

Обучение слепых и слабовидящих С. г. имеет те же цели и задачи, что и в массовых школах и дошкольных учреждениях, реализуемые с учетом специфических особенностей данной категории детей.

В процессе обучения С. г. должны решаться следующие задачи: 1) нравственное и идейно-эстетическое воспитание; 2) формирование навыков чтения и выполнения изображений; 3) обучение детей осознанию символической функции С. г., умению пользоваться изображениями при изучении различных уч. предметов, в творчестве и трудовой деятельности; 4) ознакомление с выдающимися произведениями С. г. Кроме этих задач, при обучении С. г. решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.

Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, мышления, с осознанием детьми символической функции графики. По своему содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную психическую деят-ть, к-рая связана с ориентировочно-поисковыми, перцептивно-опознавательными и логическими операциями.

Процесс чтения изображений имеет сложную структуру и складывается из нескольких уровней и этапов. По мере обучения сокращаются, рационализируются и модифицируются переходы от одного уровня к другому, снижается неопределенность, возрастает объем получения семантической и эстетической информации.

Чтение изображений может быть расчленено на ряд этапов-операций, включающих в себя поиск и обнаружение изображения, различение, идентификацию, обобщение и систематизацию графической информации. Возможности обнаружения элементов изображения зависят от чувстви­тельности и разрешающей способности осязания — у слепых, от чувствительности, разрешающей способности цветовосприятия, стереоскопической пластичности и др. свойств зрительного анализатора — у слабовидящих. Кроме того, чтение изображений предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.

Процесс обучения чтению рисунков детей с нарушением зрения начинается с ознакомления с приемами ориентировки на изобразительной плоскости, и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться ориентироваться на изобразительной плоскости, различать точки по величине, определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые).На следующем этапе обучения дети знакомятся с формами основных плоских геометрических фигур (треугольником, четырехугольником, окружностью и др.). Изображения, выполненные на их

основе (флажок, значок, циферблат часов и др.), воспринимаются с помощью остаточного зрения и осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геометрических фигур и переходят к пониманию более сложных изображений (ножниц, ключей, ракетки, портфеля и т. п.).

После овладения процессом чтения изображений плоских предметов приступают к изучению изображений объемных предметов, чертежей и схем. Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей пространственного воображения. Для формирования представлений и овладения умениями в пространственных преобразованиях необходимо подбирать изображения с разной степенью трудности анализа и перевода плоскостного изображения в объемную форму.

При графическом воспроизведении пространственных свойств и отношений предметов можно выделить ряд компонентов, к-рыми должны овладеть дети. Основными из них являются наблюдение, измерение и построение. В этой связи важно организовать наблюдение предметов детьми на тактильной, визуальной и визуально-тактильной основе; сформировать знания о системе мер, научить производить сенсорную и инструментальную оценку величины предметов, а также осуществлять самоконтроль и регуляцию графических движений. Обучение детей с учетом функциональных свойств, закономерностей и динамики изменения зрения, направленное на интермодальное развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, поэтапное ознакомление с изображениями и соответствующими им предметами в условиях предметно-практической деятельности (моделирование, рисование с натуры, труд и др.), усиление мотивации и целей графической деятельности, эстетическое воспитание ведет детей к овладению С. г. (В. П. Ермаков).

Специальная методика — методика обучения, учитывающая особенности развития детей с ограниченными возможностями.

Специальная педагогика [См. Дефектология] — наука о воспитании и обучении детей с ограниченными возможно­стями. С. п. является самостоятельной областью социальных наук. Объектом С. п. является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен. Субъектом С. п. в плане изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе спец. образования, является человек с ограниченными возможностя­ми здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Предмет С. п. — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилуч­ших путей, средств, условий, к-рые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и ин­теграции в общество и обеспечения ему возможности макси­мально независимой жизни (Н. М. Назарова).

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения к-рого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются спец. условия.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное образовательное подразделе­ние — структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное обучение — компенсация и коррекция нарушений психического и физического развития детей с ограниченными

возможностями в процессе обучения. Формирование у этих уч-ся общих и спец. знаний, умений, навы­ков (см. Методы обучения; Правовые основы специального об­разования; Принципы специального образования; Формы орга­низации специального обучения; Школьная система специального образования).

Специальные образовательные условия — условия обучения (воспитания), в том числе спец. образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без к-рых невозможно (затруднено) освоение общеобразо­вательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

СПИД [англ. AIDS, acquired immune deficiency syndrome] — впервые выявлен в Лос-Анджелесе в 1981 г.; описание виру­са, вызывающего развитие заболевания, — вируса иммунодефицита человека (ВИЧ) — получено в 1983 г. Этот вирус оказывает разрушающее воздействие на лимфоциты, вследствие чего происходит подавление имунной реакции в организме человека. СПИД передается гл. обр. половым путем, как при гомо-, так и при гетеросексуальных контактах. Другие возможные пути распространения болезни: зараженная кровь или ее продукты (хотя в настоящее время процесс переработки крови, используемой для переливания и для лече­ния больных гемофилией, практически исключает риск заражения СПИДом), а также от больной матери ребенку во время родов. Вирус может передаваться и во время беременности от зараженной женщины ребенку, когда он еще находится в матке, или во время родов через кровь матери; также он может передаваться ребенку во время кормления грудью с материнским молоком. В результате заражения у человека развивается острая инфекция: в организме больного начина­ют интенсивно вырабатываться специфические антитела (сероконверсия), к-рые

и указывают на наличие данной инфекции. Однако не всегда выработка этих специфических антител приводит к тому, что инфекция переходит в хрони­ческую форму. У тех же, у кого она перешла в хроническую стадию, проявления болезни могут быть различными по интенсивности, включая стойкое генерализованное поражение лимфатических узлов, называемое СПИД-ассоцированным комплексом [англ. AIDS-related complex, ARC]. Для этой бо­лезни характерны следующие симптомы: перемежающаяся лихорадка, значительная потеря веса, понос, повышенная утомляемость, а также ночной проливной пот; СПИД, присутствуя в организме человека, проявляется и в виде различных инфекционных заболеваний, вызываемых условно-патогенными микроорганизмами (особенно пневмонии, вызванной протозойными микроорганизмами-пневмоцистами [англ. Pneumocystis carini]), и/или опухолей, таких как саркома Капоши. Вирус иммунодефицита человека был обнаружен в семенной жидкости, цервикальных выделениях, плазме крови, спинно-мозговой жидкости, в слезах, слюне, моче больных, а также в женском молоке, однако концентрации его различны. Более того, этот вирус является очень нестойким и не способен выжить вне человеческого организма. Именно поэтому считается, что обычные социальные контакты с ВИЧ-инфицированными не представляют опасности заражения для окружающих их людей. Однако всем специалистам, работающим в области медицины, во избежание нечаянного заражения при работе с кровью, ее продуктами или к.-л. иными жидкостями, полученными от ВИЧ-инфицированных больных, необходимо соблюдать особую осторожность. Поддержка ВИЧ-инфицированных больных заключается в придании им определенного статуса; по этому поводу в мире до сих пор продолжают проводиться бурные обсуждения. В настоящее время СПИД считается неизлечимым заболеванием, однако характер болезни и ее длительность могут быть различными. СПИД — это пандемия, и пока что никто еще не нашел

способов борьбы с ней. См. Комплекс

---

Дата добавления: 2015-08-18