Мышление как деят-ть. Структура МД.

Мышление – это одна из высших псих ф-ций. Деят-ть, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.

Мышл — это пр-сс отражения в мозге окр реального мира, основанный на двух психофизиолог механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений, и умозаключений.

Эта деят-ть возникает и формируется как пр-сс в условиях проблемной ситуации и задачи.

Типы задач:

- Типа силлогизма: успешность решения предполагает правильную интерпретацию, совершение некоторых манипуляций внутри модели;

- Комбинаторные задачи (математ) – трудности понимания словесно формулируемых условий min, необходимы сложные операций внутри моделей.

- Головоломки – требуют поиска решений в семантическом пространстве.

- Соц. Задачи – связаны с аффективно заряженной областью, вкл-ю самооценку и межличн.отношения.

Теории, описывающие решение задач:

- очень точно, допускают компьютерное моделирование, строятся по единой схеме. Когнит сис-ма в пр-се решения проходит ряд дискретных сост-й, послед-е сост-е определяется предыдущим.

- современные теории. Состояние когнит сис-мы в каждый момент времени - это опред модель ситуации. Она представляет собой стр-ру эл-ов. Модель описывает условия задачи, саму когнит систему, ход решения, оценку индивидом ситуации.

Проблемная ситуация - это положение, задачи, содерж противоречие между обстоят-ми и услов-ми, между тем, какими знаниями владеет субъект, к чему он стремится, в каких знаниях нуждается.

У субъекта при восприятии этой ситуации возникает процесс неопределенности.

Этапы решения задач:

- Осознание проблемной ситуации.

- Выделение известного и неизвестного. Проблемная ситуация превращается в задачу.

Структура задачи: условия (словесное описание, изображения, реальная ситуация и степень выраженности в ситуации) и требования.

Задачи имеют замысел (идею, содержание).

- Анализ усл задачи и четко сформулир вопрос;

- выработка и проверка правильности гипотез. Выработка гипотез позволяет предусмотреть пути решения и возможные результаты.

- Решение задачи. В пр-се решения задачи осознанные и неосознанные эл-ты соединяются между собой. Иногда, у опытных субъектов, решение приходит внезапно, как озарение, инсайт.

- Проверка решения задачи. Вним-е субъекта направлено на причинно-следственные связи м-ду эл-ми задачи, подтвержд-е гипотезой и результ-ми.

Выбор различных вариантов действия происходит на основе опыта личности, оно проходит по алгоритмическому пути.

По С.Л.Рубинштейну, всякий мысл пр-сс является актом, направленным на разрешение определ задачи, постановка кот вкл в себя цель и условия. Мышл начинается с проблемной ситуации, потребности понять. Мысл п-сс осуществляется в 2 основ формах:

1) формирование и усвоение понятий;

2) решение проблем.

Формир понятий - это отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий - это п-сс, в результате кот субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. Нач фазой мысл п-сса явл осозн-е проблем сит-ции.

Мышл предполагает наличие каких-то нач знаний. От осозн-я проблемы мысль перех-т к ее разреш-ю.

Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения. Примен правила включает 2 мысл опер-и:

1. Опред-ть, какое правило привлечь для решения;

2. Применение общ правила к частным усл задачи.

Стр-ра мысл процесса решения проблемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы.

3. Поиск решения:

■ Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышл).

■ На основе выбора оптим-го варианта из множества известных алгоритмов.

■ Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

■ Поиск принципиально нового решения.

4.Логическое обоснов-е найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5.Реализация решения.

6.Проверка найденного решения.

7.Коррекция.

Интеллект - общие способ-ти к познанию, поним-ю и разреш-ю проблем. Понятие интеллект объединяет все познават способн-ти индивида: ощущ, воспр, память, представл, мышл, воображ.

В наст время сущ-ют 3 трак​товки интеллекта:

1. Био: «способ-ть сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогическая: «способ-ть к обучению».

3. Структурный подход (А. Бине): ин​теллект как «способность адаптации средств к цели»; это совокупность тех или иных способ-й. Интеллект, как способ-ть человека адаптироваться в окр среде.

В структурно–генетическом подходе Пиаже: интеллект - высший способ уравновешивания субъекта со средой, характериз-ся универсальн-ю.

При когнитивистском: набор когнит опер-й.

В факторно–аналитическом подходе: на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Спирмен, Терстоун, Айзенк, Барт, Векслер, Вернон).

Общий интеллект - это универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство НС перерабатывать инфо с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

Мышление и интеллект — близкие по содержанию термины. В обыденной речи «интеллект» - «ум», «мышление» - «обдумывание». Интеллект — способность к мышлению. Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Спирман: все интеллектуальные способности статистически связаны. Он ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На его основе удалось сформулировать величины, которые можно измерить (IQ).

С. Л. Рубинштейна: интеллект - это совокупность общих умственных способностей.

Ананьев. Интеллект - это многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы состояния и св-ва личности. Эта организация связана “с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характер-ми человека.

22. Мышление и воображение. Творческое воображение. Креативность и её развитие.

Мышление, это форма познавательной деятельности отражающая окружающую действительность: установка связей и отношения между предметами и явлениями. Оно связывается с внешним миром через чувственное познание.

Материальной основой мышления является речь. Она опирает­ся на свернутую внутреннюю речь.

Начальным моментом является проблемная ситуация, от осознания проблемы, человек переходит к принятию ре­шения. Мышление включает ряд операции:

- анализ - разбор целого на части;

- синтез - соедине­ние частей в единое целое;

- сравнение - сопоставление предметов и явлений;

- абстрагирование - отвлечения от свойств предме­та;

- обобщение - способ решения задач, приводящий к выводу.

К формам мышления относятся понятие, суждение и умозаклю­чение.

Понятия, м. б.: общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Они складываются в суждения (истинные, ложные). Происходит соединение суждений в умо­заключения (утвердительными, отрицательными).

Виды: наглядно-действенным; наглядно-образное; словесно-логическое.

Мышление м.б.: индуктивным, аналитическим, практическим, теоретическим, творческим, критическим.

Способы мышления - это индукция и дедукция.

Воображение- п сихический процесс, занимающийся созданием новых образов путем переработки инфо восприятий и пред­ставлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку.

Специфика воображения: переработка прошлого опыта. Оно связано с процессом памяти и с восприятием.

Связь между воображением и мышле­нием:

- воображение осуществляет мыслительный отход за пределы не­посредственно воспринимаемого;

- способствует предвосхищению будущего;

- «оживляет» то, что было ранее.

Типы:

- активным - по средствам воли, человек вызывает у себя со­ответствующие образы.

- пассивным - образы возникают спонтанно.

- продуктивным - действительность сознательно конструиру­ется человеком, т.е. творчески преобразуется.

- репродуктивным - ставится задача воспроизвести реальность, связано с восприятием и памятью.

Виды воображения:

- сновидения - пассивное воображение.

- галлюцинации - фантастические видения, не имеющие связи с окружающей действительностью.

- грезы - это нормальные психические состояния, в виде фанта­зий.

- мечта - в большей степени связана с действительностью.

Творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению. Они создают образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в ее наиболее ярких и обобщенных чертах. Вместе с тем в этих образах отражаются личность писателя, художника, его мировоззрение, понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.

Критерии:

1. Это деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

2. Новизна продукта, новизна процесса, с помощью которого этот продукт был получен.

3. Процесс называют творческим только, если на его пути преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет интуиции.

4. Его связывают со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.

5. Критерий творческого мышления: наличие выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.

6. Требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

Гельмгольц, А.Пуанкаре, фазы творческого решения: собирания материала, накопления знаний; созревания или инкубации, когда работает в основном подсознание; фаза озарения или инсайта; фаза контроля или проверки.

Формы творческого воображения:

- агглютинация (склеивание)

- гиперболизация и минимизация

- типизация (разновидность обобщения) (мода)

Креативность.

1. В основе общих способностей лежат свойства НС (задатки).

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие факты:

- О врожденности способностей у потомков выдающихся людей, но не всегда.

- Исследования с применением близнецового метода, корреляции были невысокие.

Таким образом, признается малая вероятность наследуемости индивидуальных различий в креативности.

2. Тип культуры, влияние среды (Торранс, Адлер).

3. Влияние семейных отношений.

По Д.Б. Богоявленской: становление творческих способностей имеет в своем развитии два пика: к 3 классу (возраст 10 лет), а второй - юношеский возраст.

По В.Н. Дружинину: креативность является свойством, которое актуализируется, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:

1. отсутствие образца регламентированного поведения;

2. наличие позитивного образца творческого поведения;

3. создание условий для подражания творческому поведению;

4. социальное подкрепление творческого поведения.

Заключение:

- отсутствуют определенные критерии оценки творческого;

- природа феномена "творческого" не имеет единого объяснения;

- различные подходы к рассмотрению творческой способности: врожденной и поддающейся изменениям;

- отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области.

Два уровня креативности: стимульно-продуктивный (мотивация извне); эвристический (изнутри).

Дата добавления: 2015-08-17