Основные направления коррекционно-развивающей работы при ЗПР.

Изучая причины неуспеваемости школьников, учёным удалось выделить особую категорию обучающихся - детей с задержкой психического развития.

Это выражается в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесённой внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы либо другими заболеваниями.

Диагноз ЗПР может быть установлен ребёнку только психолого- медико-педагогической комиссией (ПМПК) или психолого-медико-педагогическим консилиумом, который записан в протоколе обследования. Чтобы успешно организовать работу с этой категорией обучающихся, учителю необходимо знать их особенности психического развития. На основе детального анализа психических особенностей школьников с ЗПР – специфики их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также ряда личностных особенностей психологами Жуйковым, Тригером, Калмыковой и другими были обоснованы и определены оптимальные пути обучения этой группы обучающихся: авторы полагают, что необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщённых знаний, интеллектуальную пассивность детей, повышенную утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности. Оптимальным является обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала), с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений, с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения. Важно предусмотреть постепенное сокращение помощи со стороны и такое же повышение степени трудности задач. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. Л.С. Выготский подчёркивал:

«То, что ребёнок умеет делать сегодня в сотрудничестве, - он сумеет сделать завтра самостоятельно».

Планируя коррекционную работу на урок, следует помнить основные направления этой работы.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

· развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

· развитие навыков каллиграфии;

· развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

· развитие зрительного восприятия и узнавания;

· развитие зрительной памяти и внимания;

· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

· развитие пространственных представлений и ориентации;

· развитие представлений о времени;

· развитие слухового внимания и памяти;

· развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

· формирование навыков соотносительного анализа;

· развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

· формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

· формирование умения планировать свою деятельность;

· развитие комбинаторных способностей;

4. Развитие различных видов мышления:

· развитие наглядно-образного мышления;

· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Дата добавления: 2015-08-20